丁亞紅 李立新 蘇艷霞 趙 麗

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊05000）

2017年10月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）文件，全面啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，通過(guò)認(rèn)證規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，全面保障和提升教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何應(yīng)對(duì)專業(yè)認(rèn)證帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，在論證背景下重新修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師高專院校）師范教育專業(yè)所面臨的共同問(wèn)題。本文以石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱石家莊幼專）教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，闡述其存在問(wèn)題、修訂狀況和修訂思路。

一、幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂現(xiàn)狀

共有學(xué)前教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)、英語(yǔ)教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)、早期教育專業(yè)等八個(gè)師范類教育專業(yè)。在國(guó)家大力開(kāi)展專業(yè)論證背景下，自2018年起，石家莊幼專開(kāi)始編纂專業(yè)認(rèn)證資料匯編，組織各專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把握論證要求；下發(fā)專業(yè)調(diào)研工作指導(dǎo)意見(jiàn)，組織各專業(yè)就人才培養(yǎng)方案修訂工作開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，對(duì)調(diào)研情況召開(kāi)專題會(huì)議集中聽(tīng)取調(diào)研匯報(bào)；印發(fā)《石家莊幼專關(guān)于修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通知》，要求根據(jù)各師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，著力構(gòu)建“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的幼專人才培養(yǎng)體系；各院系聘請(qǐng)知名專家、院校學(xué)者、一線教師，分專業(yè)召開(kāi)人才培養(yǎng)方案專家論證會(huì)，為人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程“把脈”“問(wèn)診”，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。鑒于石家莊幼專修訂師范教育人才培養(yǎng)方案中的問(wèn)題和困惑也是其他幼師高專院校所遇到的，因而形成本文，以期為同類幼師高專院?；趯I(yè)論證背景進(jìn)行師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考借鑒，從而提升整個(gè)幼師高專職前教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位是人才培養(yǎng)方案修訂的關(guān)鍵。而現(xiàn)有的幼師高專院校多數(shù)是由原來(lái)的中等師范專科學(xué)校升格而來(lái)，師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“中專影子”“拿來(lái)主義”等現(xiàn)象普遍存在，不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼師人才的需求，未能體現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)辦學(xué)特色；培養(yǎng)目標(biāo)多是高校參考同行確定的結(jié)果，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的充分調(diào)研〔1〕；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、盲目，主觀主義、目標(biāo)游離問(wèn)題普遍存在，缺少專業(yè)認(rèn)證要求的《專業(yè)目標(biāo)定位分析報(bào)告》《專業(yè)人才需求研究報(bào)告》等；缺乏用人單位及利益相關(guān)方參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂過(guò)程，未能反映學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展預(yù)期，普遍缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的舉證意識(shí)等。

（二）內(nèi)部邏輯性欠缺

目前，幼師高專師范教育專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，未能處理好“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程設(shè)置”三者之間的關(guān)系。其中，課程設(shè)置與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)是幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中所面臨的最大問(wèn)題。師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)部的邏輯性問(wèn)題、科學(xué)性問(wèn)題，前后之間內(nèi)部對(duì)應(yīng)問(wèn)題普遍存在，缺乏三者之間關(guān)系的舉證意識(shí)和OBE理念的運(yùn)用，缺乏解釋三者之間宏觀層面和微觀層面關(guān)系的《科學(xué)性分析報(bào)告》《課程體系支撐畢業(yè)要求的矩陣圖（關(guān)聯(lián)圖）》等。

（三）課程設(shè)置不盡合理

目前，幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不盡合理，盲目設(shè)置現(xiàn)象依然存在。問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一是課程設(shè)置體系缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐，未以課程關(guān)聯(lián)圖的形式體現(xiàn)，課程內(nèi)容各自獨(dú)立，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)照不足，這是幾乎所有幼師高專師范教育專業(yè)普遍存在的問(wèn)題；二是個(gè)別專業(yè)（如科學(xué)教育專業(yè)）存在課時(shí)量偏大、課程門數(shù)少、開(kāi)設(shè)先后順序存疑等問(wèn)題；三是課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尚未建立，未能根據(jù)學(xué)科發(fā)展、幼兒園課程教學(xué)改革及時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容；四是選修課占比較少，選修課程開(kāi)設(shè)分散，缺乏模塊化選修課程；五是個(gè)別專業(yè)存在師德弱化問(wèn)題，缺乏師德、職業(yè)認(rèn)同感方面的課程，與師范類專業(yè)認(rèn)證高度強(qiáng)調(diào)師德的理念相悖；六是課程之間的關(guān)聯(lián)性欠缺，缺少評(píng)價(jià)類課程等。

（四）教學(xué)脫離實(shí)際

幼師高專師范教育專業(yè)教學(xué)普遍存在教學(xué)實(shí)用性欠缺的現(xiàn)象。教師如何站在“實(shí)用”的角度，將不同門類的課程落地，讓學(xué)生到工作崗位后將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐出來(lái)；如何“以學(xué)生為本”，將實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生“會(huì)教”的能力，上述問(wèn)題是目前幼師高專師范教育專業(yè)教師應(yīng)著力解決的主要教學(xué)問(wèn)題。

三、幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂思路

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心在于人才培養(yǎng)方案是否合理，而人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵在于是否有清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)如何體現(xiàn)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的預(yù)期，是師范類專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵要求，在整個(gè)認(rèn)證過(guò)程中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用?！皩I(yè)認(rèn)證關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，目標(biāo)實(shí)施的條件是否具備，目標(biāo)實(shí)施過(guò)程是否有效，人才培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合，即在畢業(yè)生身上可以度量，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況通過(guò)舉證來(lái)說(shuō)明”?！?〕因而，幼師高專師范教育專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案之前一定要基于社會(huì)需求開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛吸收畢業(yè)生用人單位、行業(yè)一線專家、利益相關(guān)方的意見(jiàn)，形成《專業(yè)目標(biāo)定位分析報(bào)告》《專業(yè)人才需求研究報(bào)告》，以論證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性

幼師高專院校的人才“培養(yǎng)目標(biāo)”是學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位能夠成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，這也是學(xué)生個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展預(yù)期?！爱厴I(yè)要求”是學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的要求，集中體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，也是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，起著承上啟下的作用?！罢n程設(shè)置”是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵。因此，幼師高專院校在修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)一定要理清“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程設(shè)置”三者之間的內(nèi)在關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的內(nèi)部邏輯性，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的內(nèi)部邏輯性，形成三者之間關(guān)系的《科學(xué)性分析報(bào)告》，樹(shù)立三者關(guān)系的舉證意識(shí)。

（三）完善課程設(shè)置體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是幼師高專院校修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，是師范類專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)要求具有重要的支撐作用。因而，幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)一步完善課程體系，課程內(nèi)容要充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求〔3〕，在體現(xiàn)專業(yè)性的同時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐性，有機(jī)融入師德教育課程，明確課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，構(gòu)建各類課程有機(jī)融合的、能夠有效支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，形成《課程體系支撐培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的矩陣圖（關(guān)聯(lián)圖）》，為實(shí)現(xiàn)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（四）落地教師教學(xué)實(shí)用性

教師的教學(xué)是人才培養(yǎng)方案落地、付諸教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要手段。因此，幼師高專院校師范教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)施上應(yīng)以“學(xué)生為本”，遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，將不同種類的課程落地，貼近學(xué)生崗位需求，使用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，從而為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

四、幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂方向

人才培養(yǎng)方案的制定工作不是一蹴而就的，更不是空想出來(lái)的，需要用“匠心”一遍遍打磨，是在實(shí)踐中不斷探索、完善、改進(jìn)、提升的過(guò)程。雖然石家莊幼專在修訂人才培養(yǎng)方案中取得了一些成績(jī)，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高不僅僅是人才培養(yǎng)方案的完美制定，更需要幼師高專院校將方案落地落實(shí)，緊緊抓住國(guó)家大力發(fā)展師范教育的契機(jī)，主動(dòng)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升內(nèi)涵建設(shè)。

（一）構(gòu)建符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)幼師高專師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作提供了方向和動(dòng)力，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為修訂幼師高專學(xué)前人才培養(yǎng)方案指明了方向。因此，幼師高專師范教育專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）為指導(dǎo)，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞修訂思路，廣泛開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念落地落實(shí)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性分析，將人才培養(yǎng)方案的研制工作做實(shí)做細(xì)，制定出科學(xué)合理、符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)高質(zhì)量的職前師范教育人才奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行力度

科學(xué)的師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案有利于提高職前教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)專業(yè)建設(shè)有積極促進(jìn)作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制定了詳細(xì)的課程設(shè)置要求和教學(xué)計(jì)劃，提供了健全的師資隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高規(guī)劃了一份藍(lán)圖。但如何真正地提高培養(yǎng)質(zhì)量，把藍(lán)圖落地，關(guān)鍵在于把制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施到位。因而，教務(wù)處、各學(xué)院等行政教學(xué)部門要嚴(yán)格執(zhí)行按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂的人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)決杜絕與人才培養(yǎng)方案相悖的事情發(fā)生。

（三）定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案并非一成不變，必須適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。專業(yè)認(rèn)證重在不以結(jié)果為終結(jié)，而是以整改和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)?！?〕因而，各幼師高專院校應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)部門發(fā)布的法律法規(guī)、文件政策，如幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。與時(shí)俱進(jìn)，按照文件要求定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)師范教育專業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，定期調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)，不斷完善保障條件，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)師范教育專業(yè)人才的需要。