阮瓊娥

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 泉州362000）

高職院校生源涵蓋中專、職高以及技校等應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生群體，以及初中畢業(yè)生。因?qū)W生原有的計算機基礎(chǔ)知識受教水準參差不齊，在升入高職院校后，若采用傳統(tǒng)的教育模式便會產(chǎn)生諸多弊端，難以實現(xiàn)因材施教的育人準則，導(dǎo)致有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生會認為教授的知識簡單枯燥、失去計算機課程學(xué)習(xí)的熱情，而計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法跟上計算機課程教學(xué)節(jié)奏，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。為真正解決目前高職院校計算機課程教學(xué)的尷尬境地，在課程教學(xué)中運用分層教學(xué)是切實可行的，可以達到更優(yōu)質(zhì)的教育成效。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)即教師按照學(xué)生的現(xiàn)有知識、個體能力水平、興趣差異等諸多因素，將學(xué)生群體科學(xué)合理劃分為不同層次，針對不同層次學(xué)生群體踐行因需施教與因材施教的新型教育模式。在現(xiàn)實教育過程中，教師往往將學(xué)生群體依據(jù)學(xué)習(xí)能力以及測試成績劃分為不同層次小組或者班級，然后按照不同小組或者班級的實際狀況展開分層教學(xué)。一方面應(yīng)切實尊重學(xué)生的個體興趣特征，考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，落實因材施教理念。另一方面，實施分層教學(xué)，有助于消除學(xué)生存在的自卑心理，激發(fā)其積極性，真正解決學(xué)生厭學(xué)以及不學(xué)等問題。

（二）分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)源自教育家孔子所提出的因材施教育人思想。孔子表示，只可為中等之上智力的學(xué)習(xí)者講解高深學(xué)問，而針對中等水平之下的學(xué)習(xí)者，則不可講解高深學(xué)問。教育家孔子所提出的因人為宜育人觀念，被我國南宋時期的理學(xué)家朱熹簡述為“因材施教”。蘇聯(lián)教育學(xué)家的《教學(xué)與發(fā)展》中，提出涵蓋學(xué)困生群體在內(nèi)的所有學(xué)生均獲得發(fā)展的育人準則。并認為教育者要提供多層次的教學(xué)，促使全體學(xué)生均參加到課堂中。分層教學(xué)真正為不同層次差異的學(xué)生提供了參加整體學(xué)習(xí)過程的機會，并借助學(xué)生之間的互幫互助以及小組協(xié)作，切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的難題。分層教學(xué)應(yīng)以生為本，注重學(xué)生個體間存在的諸多差異。我國高職學(xué)校應(yīng)將分層教學(xué)落到實處，在專業(yè)人才培育目標、社團活動、專業(yè)課程體系以及行政分班等層面設(shè)計科學(xué)合理的分層教學(xué)對策。

二、高職計算機課程實施分層教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實需求

計算機課程作為高職學(xué)校的基礎(chǔ)公共課程，其主要教育內(nèi)容涵蓋：計算機常識、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)以及office軟件。但經(jīng)過對高職學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)對于計算機課程的需要也存在一定的差異。例如，高職財會專業(yè)學(xué)生期望可在Excel軟件層面的使用學(xué)習(xí)到更多的知識與技能；旅游專業(yè)的學(xué)生則希望學(xué)到關(guān)于文字與圖片處理方面的知識與技能。因此，高職計算機課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)而進行設(shè)計，以此來滿足高職院校各個專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實需求。因此，高職院校計算機課程的分層教學(xué)便顯得十分必要與重要。

（二）學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

高職院校的學(xué)生來源于不同地域的不同學(xué)校，因各學(xué)校計算機課程教學(xué)水準的差異，在進入高職院校后，相同專業(yè)的學(xué)生，以及相同班級的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)呈現(xiàn)出巨大的差異。這一差異為高職院校計算機課程教學(xué)帶來諸多問題與困難。若實施統(tǒng)一化的授課，以原有計算機水平較高的學(xué)生為教學(xué)參照，那么將會造成原計算機水平偏低的學(xué)生無法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，進而降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣，特別是對于學(xué)困生群體來說，其學(xué)習(xí)能力與水平會持續(xù)降低，最終導(dǎo)致高職計算機課程教學(xué)質(zhì)量整體降低。但是，若將水平偏低的學(xué)生視作教學(xué)參照，亦會導(dǎo)致計算機水準較高的學(xué)生認為教育內(nèi)容過于簡單枯燥，進而影響其學(xué)習(xí)熱情，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以發(fā)揮其自學(xué)潛力。因而，教師在計算機課程教育中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、心理特征以及個體能力水平等實施分層教學(xué)具有必要性。

三、高職計算機課程實施分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生分層

在不改變當(dāng)前班型的前提下，采取班級內(nèi)部分層教學(xué)。教師在此教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的計算機課程知識以及個體學(xué)習(xí)能力，將其劃分成對應(yīng)層次。隨后為各個層次的學(xué)生分別設(shè)計符合其水平的教育手段及教育目標，同時對于各個層次學(xué)生展開差異化的教學(xué)考評，進而激發(fā)各層次學(xué)生對于計算機課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生學(xué)有所成。一般狀況下，將學(xué)習(xí)能力較強以及基礎(chǔ)較高的學(xué)生設(shè)定為第一層次，基礎(chǔ)與能力處在中間的學(xué)生設(shè)定為第二層次，而基礎(chǔ)與能力偏差的學(xué)生設(shè)定為第三層次。

（二）教學(xué)目標分層

依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，教師應(yīng)對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教育目標。第一層次的學(xué)生計算機水平與能力較好，計算機基礎(chǔ)已經(jīng)處在較高層次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注這一層次學(xué)生所具有的潛質(zhì)，提升他們的自學(xué)能力。第二層次的學(xué)生因具備一定的計算機基礎(chǔ)，教師應(yīng)激勵其努力提高至第一層次，激發(fā)第二層次學(xué)生的主動性、積極性，繼而加強其學(xué)習(xí)能力。而對于第三層次的學(xué)生而言，其計算機課程基礎(chǔ)較差，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中也未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，因長時間處在落后狀況下，這一層次的學(xué)生對于學(xué)習(xí)已缺失自信心。教師應(yīng)依據(jù)各層次學(xué)生的基本狀況，制定對應(yīng)的教育目標，在使學(xué)生對于學(xué)習(xí)擁有動力的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。將各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實際學(xué)習(xí)能力視作基礎(chǔ)，針對課程大綱具體要求實施精益化分層。第一層次學(xué)生的教學(xué)目標：即不僅可自主探究新知識，而且還可用長遠的眼光看待具體問題，提高其知識應(yīng)用水平以及實操能力。同時，針對遇到的問題可獨立思考，并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可綜合應(yīng)用計算機相應(yīng)的技能與知識處理實際問題。第二層次學(xué)生的教學(xué)目標：學(xué)生可有效把握基礎(chǔ)知識與計算機基礎(chǔ)技能，可獨立思考，具備使用計算機技術(shù)與知識分析及解決問題的能力。而第三層次學(xué)生的教學(xué)目標：學(xué)生可對教材中基本技能與基礎(chǔ)知識大致了解，完成課堂練習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)目標。

（三）教學(xué)分層

首先，分層備課。備課是作為教師實施分層教學(xué)的前提。依據(jù)計算機課程教學(xué)方案，在考慮各層次學(xué)生群體差異化需求的同時，展開有目的性的備課工作。在教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)將第三層次學(xué)生的能力及知識水平視作起點，難點與重點知識的講授應(yīng)具備層次性。在課堂練習(xí)難度設(shè)計階段，應(yīng)充分考慮每個層次的學(xué)生狀況，不僅應(yīng)具有容易、簡單的計算機操作練習(xí)活動，使第三層次的學(xué)生可順利掌握理解，促使其感知成功喜悅；還應(yīng)設(shè)計操作難度較高的練習(xí)活動，使第一層次的學(xué)生通過練習(xí)提升實操能力，強化其喜悅感；同時通過較難操作，提高第二層次學(xué)生的各方面能力，促使其可向第一層次學(xué)生的能力、水平靠攏。其次，分層教學(xué)。計算機課程課堂教學(xué)在教師實施分層教學(xué)中具有不可忽視的作用。高職計算機課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)具備層次感，實現(xiàn)兼顧三個層次的所有學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階段，教師可將第二層次的學(xué)生視作教學(xué)基礎(chǔ)，教育內(nèi)容層層遞進，還應(yīng)兼顧其他兩個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需求。計算機課程具有較強的操作性，按照這一特征教師可采取組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，將各層次學(xué)生進行混合分組，展開“一幫一”活動。同時，教師應(yīng)給予各層次學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，動員其積極性，切實開發(fā)學(xué)生個體潛力，使其獲得進步，最終達到提升教育質(zhì)量及學(xué)生素養(yǎng)的目的。最后，作業(yè)與輔導(dǎo)分層。作業(yè)與輔導(dǎo)作為鞏固計算機分層教學(xué)的關(guān)鍵性手段，學(xué)生在課堂自主練習(xí)時，教師應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，針對學(xué)生在實操中發(fā)生的狀況和問題及時提出信息反饋。同時，應(yīng)重點注意第二層次與第三層次學(xué)生的輔導(dǎo)與巡視，應(yīng)激勵第三層次的學(xué)生進行提問，鼓勵第一層次的學(xué)生開展自學(xué)活動。對于難度偏低的課堂練習(xí)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)第一層次的學(xué)生對于其他層次的學(xué)生展開輔導(dǎo)。借助生生互動及相互幫助，促進各層次的學(xué)生一同進步。在作業(yè)布置層面也應(yīng)達到分層教學(xué)的要求，對于層次差異的學(xué)生應(yīng)布置難度不同的作業(yè)。在作業(yè)題型層面可設(shè)計選做題與必做題，而學(xué)生可依據(jù)個體能力水平完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。另外，教師還可設(shè)計綜合性較強的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生均可發(fā)揮個體水平與潛力，并提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層即對分層教學(xué)成果的反饋與激勵。依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平與學(xué)習(xí)能力存在的差異，進行分層評價。在評價執(zhí)行階段，試卷可設(shè)計必選題與附加題，必選題作為基本要求，而附加題則作為難度較高的加分題。此評價模式可促進第一層次的學(xué)生強化學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)熱情，亦可調(diào)動第二層次以及第三層次學(xué)生的求知欲。教師對于各層次學(xué)生應(yīng)選擇適宜的評價指標，針對第一層次的學(xué)生要選擇嚴要求與高標準的競爭性評價，使學(xué)生更為謙虛和嚴謹，從而持續(xù)提高自我。針對第二層次的學(xué)生選擇激勵性評價，并及時提出學(xué)生存在的不足以及尚需努力的方向，促進其積極向上。而針對第三層次的學(xué)生，則應(yīng)選擇表揚以及鼓勵為主的評價，探索他們身上存在的閃光點，肯定與認同學(xué)生的進步，加強其學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

四、計算機課程實施分層教學(xué)的效果

（一）提升課堂教學(xué)有效性

在高職計算機課程教學(xué)中，基于學(xué)生基礎(chǔ)與能力進行分層后，計算機教師可按照各層次學(xué)生所具有的能力水平，確立對應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價。在教師分層教學(xué)設(shè)計下，可促使學(xué)生獲得不同程度的提升，還可確保課堂教學(xué)的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

借助分層教學(xué)，教師能按照學(xué)生現(xiàn)狀，對計算機課程教學(xué)實施對應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，能夠高效完成教師布置的任務(wù)，有助于提升其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，教育現(xiàn)代化背景下，計算機課程作為高職學(xué)校十分重要的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往將教師作為主體、將考試視作核心的教學(xué)模式。計算機教師應(yīng)提升思想認知，創(chuàng)新教育思想，將分層教學(xué)引進計算機課程教學(xué)中，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)分層以及教學(xué)評價分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將提高學(xué)生的綜合能力作為核心，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，進而提升計算機課程教學(xué)的實效性。