丁雅琴

（太原廣播電視大學(xué)，山西 太原030024）

目前，我國戲劇戲曲教育模式雖然在教學(xué)成果方面較為顯著，也從中探索出眾多的教學(xué)方法。但追尋其發(fā)展規(guī)律，戲劇戲曲教育在研究方法上面難以滿足時代發(fā)展的需求，因而需要研究者針對戲劇戲曲教育模式進行不斷探索與研究，進而推動戲劇戲曲教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、戲劇戲曲教育模式的特點

戲劇戲曲教育模式既具有一般學(xué)科的教育教學(xué)模式特點，又由于其屬于藝術(shù)門類，所以還存在自身的特殊性。例如，戲劇戲曲教育教學(xué)過程中存在操作性、藝術(shù)性與實踐性，需要科學(xué)、合理的理論知識作為指導(dǎo)，以此賦予該教育模式生機與活力。因此，戲曲戲劇教育模式中便需要著重突出模仿與演示教學(xué)的重要性，尤其是在表演教學(xué)與戲曲教學(xué)方面。不僅需要學(xué)生具備身法、手法與唱法技巧，還需要學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練達(dá)成協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)戲劇戲曲教育模式中，通過口傳心授的教育方法延續(xù)戲劇戲曲藝術(shù)，也是當(dāng)前戲劇戲曲表演教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)方式。直到今天，這種傳統(tǒng)教育模式仍然以學(xué)生臨摹、教師示范的方法完成整個教學(xué)過程，且占據(jù)戲劇戲曲教育模式中的重要組成部分。在此教育模式下，戲曲戲劇教育模式形成獨特的教學(xué)方式，即培養(yǎng)學(xué)生戲曲戲劇形象，通過實踐教學(xué)感受戲曲戲劇真諦。我國戲曲戲劇院校在獨特的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式下，始終堅持協(xié)調(diào)與全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能，就此將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，兼容創(chuàng)作、科研、教學(xué)與實踐為一體的培養(yǎng)道路，即符合該專業(yè)學(xué)生的成長規(guī)律，還可滿足人才培養(yǎng)所需，將藝術(shù)教育與普通教育有機結(jié)合，推動學(xué)生個性化發(fā)展，滿足社會對戲曲戲劇藝術(shù)人才的質(zhì)量需求，進一步推動我國戲曲戲劇教育事業(yè)發(fā)展，重點突出院校創(chuàng)新教育、實踐教育特色。

二、戲劇戲曲教育模式的研究現(xiàn)狀

縱觀戲劇戲曲教育近20年的發(fā)展，對其教育教學(xué)的研究仍然駐足于定性研究方面，具有一定的局限性，需要不斷發(fā)展與進步。例如，我國戲曲院校在1990年至2008年的《戲曲藝術(shù)》期刊中發(fā)表的關(guān)于戲劇戲曲教育模式方面的文章中76篇的文章僅停留于描述與解釋層面，缺乏實質(zhì)性教育內(nèi)容。且多數(shù)戲曲教育模式的相關(guān)研究內(nèi)容屬于總結(jié)戲劇戲曲教學(xué)經(jīng)驗，只有少部分內(nèi)容是在宏觀層面探討戲劇戲曲教育模式的相關(guān)理論。不斷總結(jié)與探索戲劇戲曲教育方法與經(jīng)驗對于推動戲劇戲曲教育發(fā)展十分重要，需要大量實踐證明其理論內(nèi)容是否具有科學(xué)性、合理性。但從當(dāng)前戲劇戲曲教育相關(guān)研究來看，仍然局限于總結(jié)與介紹教育方式，教育研究深度還有待拓展。同時，研究缺乏立足于宏觀層次深度分析戲劇戲曲教育理論的內(nèi)容，尤其是在研究分析教育問題與實證性教育手段方面并未嚴(yán)謹(jǐn)論證客觀事實的教育方式。從《戲曲藝術(shù)》學(xué)術(shù)期刊中刊載的論文中可以看出，當(dāng)前我國研究戲曲戲劇教育模式的方法主要為定性辯證思維，少有涉及定量研究與實證性研究。目前針對教育模式研究采用的普遍方法如：回歸分析、傳統(tǒng)定量法、一般函數(shù)，而假設(shè)檢驗與方差分析皆未涉及，更沒人使用數(shù)學(xué)模糊驗證法、科學(xué)系統(tǒng)方法、微分方程方法與差分方程方法。此外，近年來，我國逐漸興起研究性質(zhì)方法，但在戲曲戲劇教育模式研究領(lǐng)域中仍處于空白狀態(tài)，有待突破。

三、戲劇戲曲教育模式的研究與發(fā)展原則

（一）創(chuàng)新原則

戲劇戲曲教育模式的創(chuàng)新即繼承與批判整個教育過程，促使該教育模式不斷總結(jié)經(jīng)驗與深入發(fā)展。任何教育教學(xué)方法皆存在固定應(yīng)用范圍。例如，口傳心授教學(xué)方法便只可應(yīng)用于藝術(shù)學(xué)科與戲曲專業(yè)教學(xué)實踐過程中，且戲曲戲劇教育模式并不存在萬能的教育方法，需根據(jù)該教育類型特征與發(fā)展規(guī)律適當(dāng)進行調(diào)節(jié)，并在此過程中適當(dāng)融會貫通多種教育方法。因此，戲劇戲曲教育模式研究者需遵循該學(xué)科發(fā)展規(guī)律與教育特點進行創(chuàng)新。例如，在研究傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“口傳心授”時，由于該方法存在諸多論述內(nèi)容，多以描述經(jīng)驗性質(zhì)為主，從而需要研究者在此基礎(chǔ)上通過課堂教學(xué)開展實證研究，在數(shù)理統(tǒng)計中針對戲劇戲曲教育模式中的學(xué)科門類、教學(xué)效果、課程數(shù)量與參與人數(shù)進行分析與統(tǒng)計，由此尋找更具典型性、說服力的研究內(nèi)容，將其利用至戲劇戲曲教育教學(xué)模式的創(chuàng)新中。

（二）理論與實際相結(jié)合原則

在研究我國戲劇戲曲教育模式創(chuàng)新過程中，首先應(yīng)圍繞實際發(fā)展情況，將理論內(nèi)容作為導(dǎo)向，重點研究戲曲戲劇教育模式發(fā)展特點、發(fā)展方向與歷史追溯，將戲曲戲劇教育模式實際發(fā)展情況與教育理論內(nèi)容有機結(jié)合，用至教育研究領(lǐng)域中。例如，在研究舞臺表演藝術(shù)實踐課程與戲曲戲劇教育教學(xué)方面，不僅需要研究者充分考慮學(xué)生具體掌握課程教學(xué)知識的重要作用，以及學(xué)生鞏固與創(chuàng)造自身理論基礎(chǔ)所需的發(fā)展空間，還需考慮該學(xué)科存在的藝術(shù)性與特殊性。在實踐教學(xué)方面，舞臺表演藝術(shù)不可將課程教學(xué)作為主要教育內(nèi)容，應(yīng)以實踐教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)實體現(xiàn)與教學(xué)延續(xù)，最終體現(xiàn)出學(xué)生真正的專業(yè)水平與學(xué)習(xí)進度。同時，還需要秉承理論與實踐相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、不同年級合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)，科學(xué)設(shè)計每一個教學(xué)步驟。

（三）定量與定性原則

定性研究與定量研究有各自不同的特點，但如若結(jié)合二者各自優(yōu)勢，將其用于反映事物量和質(zhì)間的關(guān)系，將形成互補功效。以往戲劇戲曲教育模式在研究定性關(guān)系時導(dǎo)入定量研究內(nèi)容，用于發(fā)現(xiàn)量的潛在內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上著重描述教育數(shù)量、教育規(guī)律與教學(xué)方法對戲劇戲曲教育模式的重要作用，令相關(guān)研究內(nèi)容更具可信性、客觀性。例如，在演戲班中對66名學(xué)生設(shè)計教育模式，從選擇教學(xué)地點、教學(xué)組織與實施、教學(xué)研究方案、教學(xué)驗收環(huán)節(jié)與教學(xué)計劃制定等，采取定性研究和定量研究相結(jié)合，深入分析京劇藝術(shù)流派開辦演戲班的重要價值與歷史傳承作用，將開辦流派班作用與經(jīng)驗上升至傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化層面，由此確定戲曲教育模式基本范式。由此可見，想要促進戲劇戲曲教育模式課題的研究進度，通過定性研究與定量研究方法較為合適。

（四）適切性原則

任何課題研究，如若無法通過實踐驗證，該研究便失去其意義。正確的設(shè)計方法與內(nèi)容的選擇需要根據(jù)研究者自身研究能力、研究水平來確定，且所選方法應(yīng)與研究課題相吻合，最大程度發(fā)揮自身研究能力并達(dá)成課題目標(biāo)。例如，研究者在研究戲曲戲劇表演教學(xué)模式規(guī)律性時，需要充分了解戲曲戲劇教學(xué)課程的整個流程，并在規(guī)劃研究方案過程中，針對教師教學(xué)情況、教學(xué)水平、教學(xué)特點進行合理設(shè)計。研究者還需要圍繞戲劇戲曲院校人才培養(yǎng)的特色與特點進行研究，而后根據(jù)院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)有模式開展適切性研究，尋找戲劇戲曲教育模式在不同戲曲院校中的人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)規(guī)律，對此加以歸類、總結(jié)后，將其作為可行性研究方案。

四、應(yīng)用科學(xué)研究方法創(chuàng)新戲劇戲曲教育模式的策略

戲劇戲曲教育模式的研究應(yīng)遵循教育規(guī)律，并結(jié)合定量研究方法與定性研究方法。不僅需要在戲曲戲劇教育模式研究中注重定式性傳統(tǒng)研究方法，還可從中吸取科學(xué)范式定量研究方法，尤其是在目前普遍缺乏戲曲戲劇研究成果與定量研究的基礎(chǔ)上，教育研究更應(yīng)對科學(xué)研究方法與可行性研究方法加以重視與提倡。根據(jù)唯物辯證法，任何事物皆存在一定的量與質(zhì)，且二者相互統(tǒng)一。在認(rèn)識戲曲戲劇教育模式的過程中便需要基本認(rèn)識定量與定性，并在不同教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用不同的方法進行認(rèn)識，如定量研究方法與定性研究方法，或是將兩種方法進行結(jié)合，也可將其以不同比例加以認(rèn)識，以此轉(zhuǎn)變我國當(dāng)前在戲曲戲劇教育模式研究中存在的研究材料與經(jīng)驗總結(jié)資源豐富，但應(yīng)用技術(shù)手段與基礎(chǔ)邏輯分析能力不足的問題。戲劇戲曲教育模式的研究過程需對定量研究手段與方法加以重視，由此轉(zhuǎn)變當(dāng)前戲劇戲曲教育模式發(fā)展現(xiàn)狀，推動該學(xué)科藝術(shù)走向成熟，不斷發(fā)展。同時，定量研究方法不僅能夠轉(zhuǎn)變戲曲戲劇教育模式研究特點的單一性，還可促使該研究更具實用性與廣泛性。當(dāng)然，探究戲劇戲曲教育模式的重要目的在于深化人們對于戲曲戲劇教育模式與教育規(guī)律的認(rèn)知，由此優(yōu)化與完善教育模式與教育策略，從而需要研究人員立足于定量分析視角下獲取有效、準(zhǔn)確的定性教育結(jié)論。此外，當(dāng)前我國研究科學(xué)的教育方法所使用的質(zhì)性經(jīng)驗也可在戲劇戲曲教育模式中應(yīng)用。研究質(zhì)性方法的主要過程是處于自然環(huán)境中通過實踐體驗、參觀觀察與開放訪談、調(diào)查研究、分析文獻(xiàn)等方法，長期研究并深入社會現(xiàn)象中。通常來說，這種研究方法可將其歸納為分析教育研究內(nèi)容的一種手段，可及時收集有效教育資源，立足于當(dāng)事人視野下深入分析事物的看法與行為意義，而后在這個基礎(chǔ)上進行理論與假設(shè)，在不同渠道中驗證相應(yīng)研究結(jié)果與研究過程。因此，我們可以認(rèn)為教育方法的研究質(zhì)性可通過文字作為渠道，利用歸納法進行論證，圍繞構(gòu)建主義借助研究對象處境與主管資料分析研究內(nèi)容，從中尋找戲劇戲曲教育模式中的相同內(nèi)涵、特性與不同層次研究進度，而后通過報告結(jié)果以文字描述形式表達(dá)研究方法。20世紀(jì)90年代后，中國開始普及質(zhì)性研究方法，該研究方法可在情境性材料內(nèi)進行結(jié)論，并在共性展示中揭示其中內(nèi)涵。研究質(zhì)性方法一般是在訪談個體內(nèi)容中，而后在描述個體內(nèi)在性揭示中進行深刻分析。對于當(dāng)前我國出現(xiàn)的藝考熱風(fēng)潮，通過研究大學(xué)生報考戲曲戲劇藝術(shù)院校與其他藝術(shù)院校的行為來看，探尋其報考原因與入學(xué)學(xué)習(xí)進度，從中分析學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)原因之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。應(yīng)用研究質(zhì)性方法進行分析可以得到，多數(shù)學(xué)生報考戲劇戲曲院校的主要原因可分為以下三方面：第一，家庭教育帶來的影響；第二，興趣愛好使然；第三，認(rèn)為在藝術(shù)院校中通過人際交往可促進自身的日后發(fā)展。由此可見，當(dāng)前報考戲劇戲曲院校學(xué)生的行為軌跡、意義構(gòu)建與心理狀態(tài)。雖然訪談學(xué)生在眾多的藝術(shù)院校學(xué)生中只是少數(shù)，但在深入剖析后可發(fā)現(xiàn)與該類學(xué)生相似的心理動機，為戲曲戲劇教育模式創(chuàng)新發(fā)展提供啟發(fā)與思考。

五、結(jié)語

綜上所述，想要推動我國戲劇戲曲教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，便需要通過教育研究逐步摸索與實踐，為戲劇戲曲教育模式的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，從中尋找相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律與教育方式。在研究戲曲戲劇教育中，尤其是資源開發(fā)、人才培養(yǎng)、政策管理等方面還需增強研究力度。