李遼英

摘? 要：幼兒早期閱讀教育具有啟蒙教育的特點，需要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的閱讀思維、調(diào)動幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。但是幼兒閱讀的隨意性很大，因此我們要通過有效的方法給予正確的指導(dǎo)，以提高繪本閱讀的質(zhì)量，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價值。本文探討小班繪本早期閱讀教學(xué)中，如何有效運用問題對幼兒閱讀進行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小班;繪本閱讀;提問;策略

在幼兒早期閱讀活動中，我們要認真研究并了解幼兒現(xiàn)有的閱讀水平以及他們的思維方式，而提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效措施。通過提問可以有效引發(fā)孩子們閱讀思維，激活他們的想象與創(chuàng)造思維。但是小班的孩子在閱讀繪本時，只是不停地“翻翻翻”，他們關(guān)注的是色彩鮮艷的畫面，并不去解讀主體與背景之間、畫面前后之間的聯(lián)系，等等，閱讀活動因此而停留于淺層次，無法達到早期閱讀的教育目標(biāo)。為此，我們嘗試設(shè)計一系列的問題來引發(fā)孩子們積極思維，提高閱讀有效性。

一、設(shè)計懸疑問題，點燃幼兒閱讀熱情

幼兒好奇心比較強烈，在繪本閱讀活動中，我們可以通過設(shè)計懸疑問題，來激起他們閱讀的欲望，增強他們閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，滿足他們的好奇心。

如在閱讀《變色鳥》這個故事時，為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有的教師會為孩子們播放繪本故事中主人公的圖片，以促使他們迅速進入閱讀狀態(tài)，并設(shè)計懸疑問題：“孩子們，這是一只會變色的鳥，你知道它會變出哪些顏色嗎？它又怎么會變顏色呢？”這樣的問題會引發(fā)孩子們的思考：“是啊，為什么會變色呢？”從而推動他們積極主動地去閱讀繪本，從中尋找問題的答案。又如在閱讀《小兔家的窗》這個故事時，我們可以制作精美的課件，為孩子們展示沒有窗的場景，然后設(shè)計這樣的懸疑問題：“小兔子家的窗戶去哪里了？發(fā)生了什么事情呢？”……這類懸疑式的問題可以促使幼兒在心理產(chǎn)生積極的“沖突”，激發(fā)他們的好奇心，從而促使他們積極主動地去閱讀繪本，并從中探尋答案，了解故事發(fā)展的情節(jié)。由此可見，設(shè)置懸疑問題能有效激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，同時使他們迅速啟動并進入閱讀狀態(tài)。

二、問題設(shè)計體現(xiàn)層次性，引導(dǎo)幼兒儲備閱讀經(jīng)驗

在幼兒閱讀教育中，我們運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計了一個個符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的教育目標(biāo)，促進幼兒循序漸進地發(fā)展。在繪本閱讀中設(shè)計問題時，也要體現(xiàn)層次性，不僅可以使幼兒通過閱讀在解決一個個問題中不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，進而使繪本閱讀活動真正促進他們的發(fā)展，幫助他們儲備豐富的閱讀經(jīng)驗，提高他們的閱讀能力。

在繪本閱讀教學(xué)中，我們要從小班幼兒的認知水平與年齡特點出發(fā)，精心設(shè)計問題，在層次性的問題引領(lǐng)下不斷激活幼兒的閱讀思維，使他們有序地完成情節(jié)構(gòu)思，并抓住每一環(huán)節(jié)的閱讀重點，幫助他們了解前后畫面之間的聯(lián)系，掌握情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，提高他們的閱讀理解能力。如在閱讀《我的影子》這個故事時，有的教師就設(shè)計了這樣的層次性問題：針對第一和第二頁，設(shè)計了鮑比在做什么、你找到鮑比的影子了沒有、它的影子是什么樣子的呢，鮑比又是怎么說的呢等問題。這些導(dǎo)思式的問題具有明顯的層次性，可以促使幼兒儲備層層深入的閱讀繪本經(jīng)驗，并有效遷移運用到其他繪本故事的閱讀當(dāng)中去。

三、從生活化的視角設(shè)計問題，幫助幼兒實現(xiàn)閱讀內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中，如果運用封閉性的問題，常常會讓孩子們在觀察畫面方面浮于表面，因而無法實現(xiàn)深入體驗與感悟的目的，無法促進他們已有經(jīng)驗的再現(xiàn)和提升。為此，有的教師就會結(jié)合繪本內(nèi)容，從貼近幼兒生活的視角設(shè)計問題，以此來激活幼兒的生活經(jīng)驗，激活他們的思維，促使他們積極主動地想象與體驗，實現(xiàn)閱讀的內(nèi)化。

以《多多什么都愛吃》的故事閱讀為例，從小班幼兒閱讀時喜歡看插圖這一特點出發(fā)，我們可以選擇生活化內(nèi)容比較強的畫面設(shè)計問題，如翻到“小狗多多長大”的畫面時，可以設(shè)計這樣的問題：“多多長大、長高了以后有哪些好處呢？可以做些什么呢？”“多多會越長越大，長得太大時又會怎樣呢？”“小姑娘有自己的想法，她可不希望多多長那么大;假如你是這個小姑娘，你會怎么辦呢？”……這些問題孩子們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出答案，并能引發(fā)他們的聯(lián)想與想象，進而進行種種猜測，最后會促使他們積極主動地通過閱讀來驗證自己的猜測。由此可見，教師通過設(shè)計生活化的問題，引導(dǎo)幼兒通過換位思考的方式，實現(xiàn)獨立閱讀，并進行個性化的體驗，可以有效實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過的一句名言。這也適用于我們的幼兒閱讀教育。在繪本閱讀活動中，我們不能僅僅是傳遞基本的閱讀知識，讓孩子們識字，而是要充分“激勵、喚醒和鼓舞”，激活幼兒的閱讀思維，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，提升他們的已有經(jīng)驗。

參考文獻

[1]? 羅屹.讓閱讀浸潤心靈——對幼兒園早期閱讀教學(xué)的幾點思考[J].教育科學(xué)論壇，2015（12）：77.

[2]? 單青春.引發(fā)幼兒主動提問之策略思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015，19（S1）：69-72.