郭衛(wèi)紅

【摘要】數(shù)學(xué)是我國中職學(xué)校課程體系中較為重要的組成部分，是學(xué)生在受教育階段的重要學(xué)科。但客觀來講，由于近年來中職學(xué)校生源綜合基礎(chǔ)知識(shí)水平較為薄弱，數(shù)學(xué)課程較為抽象、單調(diào)等實(shí)際情況，數(shù)學(xué)課程在以培養(yǎng)初級(jí)技能人才為著力點(diǎn)的職業(yè)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出被削弱或?qū)W生主觀上沒有足夠重視的現(xiàn)象。這些問題都對(duì)教學(xué)管理者和數(shù)學(xué)教師提出了現(xiàn)實(shí)的要求，亟待改善當(dāng)前不夠理想的課程教學(xué)現(xiàn)狀。筆者在洛陽幼兒師范學(xué)校從教多年，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借本文簡短表述關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程面臨的現(xiàn)狀及調(diào)整對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;數(shù)學(xué)課程;調(diào)整對(duì)策

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使學(xué)歷教育不再是上世紀(jì)人們眼中的“奢侈品”。這樣一來，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以考入重點(diǎn)中學(xué)，繼而通過高考步入大學(xué)校園。但近年來大學(xué)生就業(yè)難，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的情況愈演愈烈，這使得無論是在初中階段學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生將中職學(xué)校作為今后就讀的選擇。期待著走進(jìn)中職學(xué)校學(xué)到一定的應(yīng)用技能，能夠順利走上今后的工作崗位。但從實(shí)際情況來看，中職學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)直接走進(jìn)中職校園，他們本就薄弱的理論基礎(chǔ)知識(shí)還不足以在未來社會(huì)中很好地應(yīng)用。因此，中職學(xué)校開設(shè)有數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)知識(shí)課程，但近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)的嚴(yán)重下降為數(shù)學(xué)課程的有效開展帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，亟待探索出更加符合當(dāng)前教育需要的教育教學(xué)模式。

1.中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 消極被動(dòng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

客觀來講，長期以來我國中小學(xué)義務(wù)教育受到應(yīng)試教育影響，不少學(xué)生在中小學(xué)接受的是照本宣科、滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式。加劇了對(duì)數(shù)學(xué)這類抽象、枯燥知識(shí)的反感。從中職學(xué)生的實(shí)際情況來看，不少學(xué)生由于種種原因不愛好學(xué)習(xí)，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期以來存在偏科現(xiàn)象，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生更是很多。加之中職學(xué)校的教學(xué)管理模式給了這些未成年學(xué)生一定的自主空間，他們還沒有形成健全的人生觀、價(jià)值觀，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和自我調(diào)控能力，使得一些原本自律能力就偏差的學(xué)生得過且過。還有一些學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績較差在應(yīng)試教育體系中長期不被教師重視，產(chǎn)生了自卑心理。而教師面對(duì)這樣一群看起來對(duì)學(xué)習(xí)“不求上進(jìn)”的孩子，也容易從主觀心態(tài)上放松對(duì)教學(xué)管理的要求，這就使得數(shù)學(xué)課程的地位和價(jià)值在學(xué)科體系中越來越不明顯。

1.2 學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不知為何學(xué)習(xí)

從當(dāng)前我國的人口結(jié)構(gòu)來看，不少當(dāng)前的中職學(xué)生都是獨(dú)生子女。他們從小就在幾代人關(guān)注的目光中成長，父母、爺爺奶奶都會(huì)給他們提供物質(zhì)和精神上的需求。久而久之，很多孩子們的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力都受到了影響，甚至可以說習(xí)慣性地接受父母的安排，產(chǎn)生的一定的依賴心理。與此同時(shí)，在進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)生回家周期延長，長期以來積聚的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致家庭教育的力量無法延續(xù)。除此之外，中職學(xué)校學(xué)生往往有自己的專業(yè)方向，在就業(yè)至上的教學(xué)氛圍中，他們也在有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而沒有從內(nèi)心深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)今后工作和生活的作用，更不會(huì)在課余投入這方面的時(shí)間。

1.3 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱.理解接受能力有限

客觀來講，近年來進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績差、自制能力差，不熱愛理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而從數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際來看，很多需要i己憶的抽象內(nèi)容，如公式、定理、概念等本來就讓不少學(xué)生心生反感。數(shù)學(xué)課程的適度深入開展對(duì)他們來講顯得非常有難度，諸多因素導(dǎo)致他們理解和接受知識(shí)的能力有限，更談不上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課程的開展。

2.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革與調(diào)整對(duì)策

2.1 幫助學(xué)生樹立自信心

數(shù)學(xué)教師平時(shí)要有意識(shí)地多與學(xué)生接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機(jī)會(huì)。溝通的方式并不重要，重要的是在與學(xué)生溝通的過程中，始終是真心的，在和學(xué)生的談話中，要誠懇地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，一定要注意說話的方式。對(duì)每個(gè)學(xué)生較好的一面，要適當(dāng)表揚(yáng)，幫助學(xué)生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們看到自己的過人之處，幫助學(xué)生重拾自信心。

2.2 通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活是有密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有必要，自然而然就會(huì)喜歡這門學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣濃厚。教師要通過社會(huì)知識(shí)、工作崗位實(shí)際等讓學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課是為專業(yè)服務(wù)的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2.3 教師要不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)

中職學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在其他方面表現(xiàn)也有很多問題，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生犯常識(shí)性錯(cuò)誤是常有的事，教師不能責(zé)備和眼相看。“怎么這么簡單的都不會(huì)？”“初中是怎么學(xué)的？”這些語言容易使學(xué)生情緒沮喪，不敢參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道，他們的努力教師是看得見的，他們的努力是能得到教師的肯定的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（洛陽幼兒師范學(xué)校）