王芝萍

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，是提高學(xué)生對(duì)概念理解及獲得數(shù)學(xué)方法的重要途徑，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基本保障。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是“做中學(xué)”的過(guò)程。而在現(xiàn)實(shí)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生拖欠、抄襲、敷衍甚至不做作業(yè)的情況屢禁不止，作業(yè)的低效現(xiàn)象已是一種常態(tài)。急需教師采取有效措施提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè);低效現(xiàn)象;有效性

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)重新建構(gòu)、整理、鞏固的過(guò)程。也是教師檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的手段。所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)，作業(yè)的重要性不言而喻。

一、中職數(shù)學(xué)作業(yè)存在的低效現(xiàn)象

（一）學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)低效

學(xué)生在平時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，存在如下幾種低效現(xiàn)象：

1.抄襲現(xiàn)象

很多學(xué)生在自習(xí)課的時(shí)候?qū)幵缚葱≌f(shuō)，講空話，睡覺(jué)，也不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)，等作業(yè)要上交了，就匆匆忙忙抄襲別人的作業(yè)。

2.敷衍現(xiàn)象

有些作業(yè)草草了事，步驟混亂。

3.拖欠現(xiàn)象

有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)能拖則拖，能欠則欠。只要教師不催，總拖欠著。對(duì)錯(cuò)題置之不理很多學(xué)生把數(shù)學(xué)作業(yè)看成任務(wù)。完成就好了。教師發(fā)下來(lái)的作業(yè)塞進(jìn)課桌，從此不聞不問(wèn)，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題不去關(guān)注。

（二）教師作業(yè)布置、批改、講評(píng)低效

從教師布置、批改、講評(píng)作業(yè)的情況看，也存在很多“低效”現(xiàn)象。主要有以下幾個(gè)方面：作業(yè)布置隨意，作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)批改隨便，作業(yè)反饋缺失，作業(yè)評(píng)價(jià)單一。

二、中職數(shù)學(xué)作業(yè)低效的原因

學(xué)生本身基礎(chǔ)較差。

學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在一次一次挫敗中給自己建立了“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的思想。

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)的要求比較高。有些學(xué)生確實(shí)存在“聽(tīng)不懂”“不會(huì)做”的現(xiàn)象。

很多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。無(wú)論布置，批改，反饋都形式單一，不夠重視。

三、提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的策略

基于以上對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)低效的現(xiàn)象與原因的分析，提出以下提高課堂作業(yè)有效性的策略：

（一）讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

上好作業(yè)教育的第一課。教師在接到一個(gè)新班級(jí)就要讓學(xué)生在思想上注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)，講明對(duì)作業(yè)的要求，并嚴(yán)格執(zhí)行要求，教師的重視能帶動(dòng)學(xué)生的重視。

（二）完善措施，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣

教師有責(zé)任幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？勺屨n代表做好兩個(gè)記錄：1.記錄上交情況;2.記錄教師對(duì)每個(gè)同學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容適量、有梯度，供學(xué)生選擇

首先，作業(yè)要精選。課堂教學(xué)要配合作業(yè)，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)了一節(jié)課后，能獨(dú)立完成作業(yè)，這有助于建立學(xué)生的成就感。其次.在作業(yè)難度與梯度把握上.要符合學(xué)生的真實(shí)情況，既能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能做出來(lái)，也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所收獲。然后，作業(yè)的布置過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)積累原則。所以，除了本節(jié)課的作業(yè)，應(yīng)加入前面的內(nèi)容，逐步積累知識(shí)，穩(wěn)固提升，防止學(xué)生遺忘。

（四）及時(shí)批改、反饋和講評(píng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，每節(jié)課的課后都必須有作業(yè)。對(duì)作業(yè)的批改要及時(shí)，最好在下節(jié)課之前完成。首先要對(duì)錯(cuò)題做總體分析，哪些題目學(xué)生錯(cuò)得比較多，難點(diǎn)在什么地方，是不是學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好。其次采用多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的作業(yè)不要只是打勾勾叉叉，寫(xiě)個(gè)日期。要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)作業(yè)的重視。可以對(duì)他們?cè)谧鳂I(yè)旁邊的解題過(guò)程詳細(xì)地批改，用圓圈或文字幫助學(xué)生了解自己錯(cuò)在哪里。偶爾在作業(yè)的最后寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)。

（五）用好錯(cuò)題本

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程出錯(cuò)是在所難免的。一道題的錯(cuò)誤是他某方面知識(shí)缺失或?qū)χR(shí)有錯(cuò)誤理解的表現(xiàn)。如果對(duì)一道錯(cuò)題置之不理，可能后面會(huì)出現(xiàn)一堆錯(cuò)題。所有教師首先要看重學(xué)生的錯(cuò)題本。不能讓準(zhǔn)備錯(cuò)題本流于形式。教師應(yīng)該在怎樣用好錯(cuò)題本上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如，“每周做一次本周的錯(cuò)題”“用不同的記號(hào)表示你對(duì)錯(cuò)題的掌握程度，方便你下次復(fù)習(xí)”等。但是僅有指導(dǎo)還不夠，還必須讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去做。每周收一次錯(cuò)題本，檢查學(xué)生完成錯(cuò)題的情況，給予不同的等第評(píng)價(jià)，不符合要求的重做等。

（六）說(shuō)題

筆者所帶的班級(jí)，每周會(huì)組織一次基礎(chǔ)題的過(guò)關(guān)測(cè)試。發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然某道題目的答案是對(duì)的，但中間的步驟不合理。所以教師可以在課余抽時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)某些題目進(jìn)行“說(shuō)題”，說(shuō)說(shuō)解題思路是什么，依據(jù)是什么等，在說(shuō)的過(guò)程中，讓學(xué)生加深理解。

總之，作業(yè)低效是由多方面原因造成的，我們要深入分析原因，尋找解決對(duì)策，切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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低效課堂是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽(tīng)、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時(shí)多、效果差，知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，甚至違背我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問(wèn)題。