李廷華

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)一詞越來越受到人們的普遍關(guān)注和重視，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式在此影響下也發(fā)生了極大改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重中之重。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷填入新的教學(xué)內(nèi)容，力求為小學(xué)生的計算能力莫定基礎(chǔ)。基于此，文章主要介紹了核心素養(yǎng)的涵義及其對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，并提出了幾點關(guān)于基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，對小學(xué)生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，想要提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極利用一些教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與到課堂中。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好本門學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)階段學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，就必須掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生必須具備一定的計算能力、思維能力、理解能力、推理能力等。所以，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)放在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐過程突出的位置，力求讓每一位學(xué)生先對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有一個清晰地認(rèn)識，進而為提升自身的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力莫定堅實的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的涵義及其對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義

2015年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也將其稱為我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目所以需具備的一些能力，以輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本門學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有利于降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解難度，幫助學(xué)生更好地打開數(shù)學(xué)解題思路，使學(xué)生能夠舉一反三，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

良好的教學(xué)情境能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐過程中可以利用當(dāng)下快速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，進而為教師計算教學(xué)提供便利。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以讓學(xué)生思考怎樣計算一個六邊形廣場的面積，然后教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生將操場轉(zhuǎn)化成一個六邊形，進而利用信息技術(shù)將六邊形分為六等份，再引導(dǎo)學(xué)生計算每個三角形的面積，這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境又可以幫助學(xué)生展開計算的思維，當(dāng)學(xué)生以后遇到同樣的問題時，也可以劃分圖形。

（二）聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生運用知識進行計算

任何一門學(xué)科都是源于生活又回歸于生活，數(shù)學(xué)也不例外，尤其是計算教學(xué)更是充斤在我們生活的方方面面。在此情況下.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將計算教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的實際生活充分融合，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中時刻計算。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“倍數(shù)”的知識內(nèi)容時，教師可以舉例生活中的實際案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如：媽媽給小明買了10支鉛筆，而小麗的媽媽給她買了小明所買鉛筆的2倍，那么小麗的媽媽給她買了多少鉛筆呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用火柴棍進行計算，這樣既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也可以讓學(xué)生掌握倍數(shù)的相關(guān)知識，最重要的是學(xué)生的計算能力能夠得到一定的提升。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究計算能力

在實際的教學(xué)活動中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)時難免會遇到困難，教師可以采用小組合作的活動形式，為學(xué)生分組，讓學(xué)生提出問題，在小組之間討論。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生小組合作先畫一個圓，大家再根據(jù)所畫的圓思考如何計算其面積、周長、直徑、半徑等，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個卷尺，可以測量其相關(guān)的周長、直徑、半徑等，驗證學(xué)生的計算是否正確，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思考能力，又能為學(xué)生打開一定的計算思路，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活莫定堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

三、結(jié)束語

總而言之，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是教師的重要任務(wù)。對此，教師必須積極探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，并不斷實踐，發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時改正，這樣既能為教師教學(xué)水平的不斷提高莫定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生未來發(fā)展和立足社會莫定基礎(chǔ)，但這一過程不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力。

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小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”的確，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程.而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，因此，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。