彭波

【摘要】影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是重現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)的有效手段。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中歷史教師要巧妙地借助歷史影視資源，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;影視資源;應(yīng)用對策

歷史影視作品，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將歷史知識、歷史故事等用視頻的形式進行“加工”，以藝術(shù)化的形式展示出來的作品。歷史影視作品是講解歷史的重要素材，能夠幫助現(xiàn)代人更加直觀地了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。在高中歷史的教學(xué)中，影視資源的應(yīng)用，不僅能夠讓歷史課堂更加生動有趣，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和了解歷史，也能夠成為教師突破教學(xué)重點難點的有效手段。然而，由于很多影視作品存在歪曲歷史、隨意篡改等現(xiàn)象，高中歷史教師在整合影視作品開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)精心挑選符合歷史真相的作品進行教學(xué)，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、影視資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）重現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

相比較富有感染力的、趣味性的影像資料而言，文字資料往往顯得蒼白而無趣。正是因為文字資料本身存在的感染力不強，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的理論化教學(xué)模式下，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，高中歷史教師在教學(xué)中，巧妙地借助歷史影視資源開展教學(xué)，如進行課堂導(dǎo)入，在知識講解的過程中穿插部分影視作品等，都有助于達到歷史重現(xiàn)的效果，讓學(xué)生在觀看影視資源的過程中加深對歷史知識的認(rèn)識，進而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）突破傳統(tǒng)，促進高中歷史教學(xué)改革

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中歷史教師在教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)進行創(chuàng)新，方能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。那么，高中歷史教師如何做到突破傳統(tǒng)呢？筆者認(rèn)為：現(xiàn)代高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教育改革的新思想，如新課程改革思想、核心素養(yǎng)的教育理念等，以現(xiàn)代化的教育手段——信息技術(shù)手段為支撐，方能達到促進高中歷史教學(xué)改革的目標(biāo)。影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段，剪輯影視作品片段，實現(xiàn)突破歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使高中歷史教學(xué)改革。

二、影視資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價值。但當(dāng)前的很多影視作品，為了吸引觀眾的眼球，存在隨意篡改歷史事實、歪曲歷史真相的現(xiàn)象。因此，高中歷史教師在整合影視資源進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：

（一）真實原則

“文藝典型反映的真實，重在塑造;歷史典型反映歷史的真實，重在實錄”。在教學(xué)過程中，歷史影視資料一旦應(yīng)用，就應(yīng)成為教師傳播知識的助手，教師選取歷史影視資料應(yīng)該遵循真實性原則。歷史教師在教學(xué)過程中要對影視資料進行細(xì)致的甄別，避免選取缺乏嚴(yán)肅性和科學(xué)性的影視劇劇情作為課堂教學(xué)資源。

（二）適度原則

高中階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大.課時緊張。影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用”應(yīng)當(dāng)本著適度原則，借助影視資料片段強化對重點、難點問題的講解，不能過度濫用使高中歷史的課堂成為“電影課堂”。

三、影視資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策

（一）巧用影視作品，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中歷史的教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入形式，對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。并積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式。在課堂導(dǎo)入方面，以影視作品作為導(dǎo)入，不失為一個優(yōu)秀的選擇。例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者這樣安排教學(xué)：在正式講解歷史之前，先讓學(xué)生觀看影片《林則徐》，在看到林則徐虎門銷煙時，暫停播放影片并根據(jù)影片片段講述鴉片的害處以及林則徐銷毀鴉片的原因，從而讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，民族英雄林則徐站出來組織“虎門銷煙”行動的原因，這就成功引出了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——鴉片戰(zhàn)爭。通過觀看《林則徐》，教師巧妙導(dǎo)入鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，實現(xiàn)了影視作品與課堂的銜接。借助影視作品進行課堂導(dǎo)入的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（二）巧用影視作品，突破重點難點

歷史教學(xué)中，也存在很多教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。在重點難點內(nèi)容的講解過程中，為了實現(xiàn)好的效果，教師需要一些輔助性的教學(xué)手段作支撐，方能改變過去學(xué)生機械記憶知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而在重點難點環(huán)節(jié)借助影視作品突破，也未嘗不是一個好方法。還是以學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”為例，在這部分歷史知識中，《南京條約》是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了突出《南京條約》的重要性并加深學(xué)生對《南京條約》的認(rèn)識及理解，可以在課堂上播放紀(jì)錄片《南京條約》。該紀(jì)錄片直觀的展現(xiàn)了《南京條約》的簽訂背景、簽訂過程、條約內(nèi)容以及條約帶來的社會影響。通過觀看影片，學(xué)生會對《南京條約》的相關(guān)知識理解得更加透徹，從而掌握了課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《太平天國運動》時，教師可以組織學(xué)生觀看影片《太平天國》，通過觀看影片，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的從整體上把握太平天國運動的過程及性質(zhì)。由此可見，影視作品對幫助學(xué)生掌握難以理解的歷史知識有獨特的作用，所以，借助影視作品來攻克課程難點是一種重要的輔助教學(xué)方法。

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中歷史教師在教學(xué)中，要巧妙地將影視作品與高中歷史教學(xué)有機整合，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]馬永波.關(guān)于歷史教學(xué)中運用影視資料的幾點思考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（11）：40-41