謝蘭枝

[摘要]小學生的注意力容易分散，使學生保持注意力集中是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證?；趯W生的這個特點，教師可在教學中運用故事引趣法、實踐引趣法、猜測引趣法、競賽引趣法激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

[關鍵詞]數(shù)學課堂;注意力;引趣

[中圖分類號]G623.5??[文獻標識碼]A??[文章編號]1007-9068（2020）02-0096-01

學生是教學的主體，學生學習參與度是衡量課堂教學效益的重要指標之一。要讓學生參與學習全過程，不僅依賴教師的教學設計新穎、獨特，更依賴教師與學生的互動。低年級的學生注意力不容易集中，所以教學時要基于學生的這個特點，創(chuàng)設有趣、有味、有疑的情境，激起學生的興趣，活躍課堂，提高教學效率。

我從教二十幾年來，積極探索引發(fā)學生學習興趣，提高教學效率的方法，現(xiàn)得出以下幾種有效的教學方法。

一、故事引趣法

小學生天生愛聽故事。對于抽象的數(shù)學知識，我們可以把知識融入故事情境中，讓學生在聽故事的過程中學到知識。故事引趣法具有讓學生了解數(shù)學、提高數(shù)學興趣、熏陶精神和情感的作用。

例如，在教學北師大版教材五年級下冊“分數(shù)基本性質(zhì)”時，我講了一個故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，師徒四人分一塊餅吃，唐僧說：“我們把這塊餅平均分成4份，每人1份吧。”豬八戒聽了，趕緊說：“師傅，不行，我老豬肚子大，得吃2份。”孫悟空靈機一動，說：“那我們就把它平均分成8份，給八戒2份吧?！薄澳沁€差不多！”豬八戒拿著餅樂哈哈地笑了。唐僧笑道：“你這個猴頭，真狡猾?！敝v完故事之后，我提出問題：“八戒笑了，唐僧也笑了，他們笑的對象一樣嗎？如果是你，你是要4份中的1份，還是要8份中的2份？”等學生反饋之后，我給學生準備了兩張大小一樣的餅圖，讓他們分別畫出這兩種情況，學生通過畫圖，很直觀地看到結果是一樣的。在此基礎上引入新課的教學，學生自然就有興趣了。

二、實驗引趣法

實驗是學生親身參與活動的過程，是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要渠道之一。在教學中，教師可以通過開展實驗活動，讓學生在實驗中進行觀察，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。

例如，在教學北師大版教材一年級上冊“認識圖形”時，我給學生充分的學習空間。我給每個小組準備了一個不透明的袋子，里面放著各種圖形，讓學生動手摸，然后說出摸到的是什么圖形，再拿出來驗證，如果說對了，就說說剛才摸的時候有什么感覺，怎么判斷它是某種圖形，如果說錯了，說說為什么會摸錯。通過實驗活動，學生會把抽象圖形的概念與具體的圖形結合，使具體的特征與頭腦中的概念相互融合，做到既有體驗又有思考，學生對圖形的認識就更深刻了，同時也積累了豐富的活動經(jīng)驗。

三、猜測引趣法

牛頓說過：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W中采用猜測活動，不僅能引發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的推理能力、驗證能力和想象力。

例如，在教學北師大版教材五年級上冊“3的倍數(shù)的特征”時，我讓學生猜3的倍數(shù)有什么特征，學生脫口而出：“個位是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)。因為2、5倍數(shù)的特征是看個位，所以3的倍數(shù)也可以看個位。”我肯定了學生的推理過程，然后我寫幾個數(shù)字讓學生判斷，如39、63、66，學生感覺自己的猜測正確的，很是興奮。我又寫出13、16、19這幾個數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)都不是3的倍數(shù)，學生認識到個位上的數(shù)是3的倍數(shù)的數(shù)并不一定是3的倍數(shù)，學生思維受阻，但探究的興趣卻更濃了，對新知的學習效果就不言而喻了。

猜測是基于個人的經(jīng)驗對未知事物做出的有根據(jù)的判斷。有了判斷就想知道結果。把猜測融入教學中，可以大大提高學生的學習參與度，從而實現(xiàn)深度學習。

四、競賽引趣法

競賽是指以比賽的方式進行的活動，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽。它能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，不但讓學生學習到了數(shù)學知識，還讓他們的思想得到了熏陶。在課堂教學中，小組競賽與個人競賽是最常見的競賽方式。

例如，在教學北師大版教材五年級下冊“倒數(shù)”時，我出示了兩組題目，讓男生做第一組題目，女生做第二組題目，看哪組做得快。

結果是女生贏了，但男生一看題目，便發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：第二組每一道題的得數(shù)都等于1。雖然比賽不公平，但卻把本節(jié)課的重點內(nèi)容突顯出來了，即兩個數(shù)相乘的結果等于1，這兩個數(shù)就互為倒數(shù)。此時我再引入新課就很順暢了。

學生是學習的主體，學生的學習成效是檢驗教學效果的標準。學生的學習成效好，前提是學生學習的參與度要高。所以教學時，教師要基于學生的特點，努力尋求有效引發(fā)學生參與學習的策略，讓學生主動學，積極學，快樂學，從而實現(xiàn)深度學習。