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引趣教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2017-01-05 14:00林太沃
未來英才 2016年18期
關(guān)鍵詞:引趣重視抽象

林太沃

摘要:數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科,如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生掌握知識起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué),效果截然不同,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問題上多下些功夫。

關(guān)鍵詞:引趣;抽象;激發(fā);重視;應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科,如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。對小學(xué)生來說,更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù),即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點,根據(jù)兒童的年齡特征,采取有效的教學(xué)方法,去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生掌握知識起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué),效果截然不同,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、以“揭趣”為導(dǎo)入,讓學(xué)生自覺參與教學(xué)過程

教學(xué)過程是促進(jìn)兒童“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)的對象是人,是具有潛在智能,充滿著情感和個性差異的活生生的人,教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,能否主動地投入成為教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。一般來說,激發(fā)學(xué)習(xí)動機在導(dǎo)入新課時進(jìn)行,這是學(xué)習(xí)新課的重要一步,根據(jù)不同的教材,采用不同的形式。

1、用故事導(dǎo)入新授內(nèi)容。例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時,我一上課講了一個引人入勝的故事:同學(xué)們,你們想知道神算“小精靈”嗎?一天,“小精靈”去小明家玩,見他正在做一道題:1800÷25=?“小精靈”看了后馬上答道:比值等于72,小明用約分方法果真也是這個得數(shù),他驚訝極了,問道“你怎么會這么快知道得數(shù)呢?”“小精靈”笑著說:“我用的是比的基本性質(zhì)呀?”同學(xué)們,你們想掌握這種本領(lǐng)嗎?通過用故事導(dǎo)入,新穎、自然,能立刻引起學(xué)生的好奇心,集中了學(xué)生的注意力,有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境,造成懸念,讓兒童因好奇而要學(xué)。一位教育家說過:“思維是從驚訝和問題開始的。”有經(jīng)驗的老師常常先提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題,然后引導(dǎo)分析、思考、探究問題。例如:教學(xué)小數(shù)乘法前,可以出一道設(shè)疑題:“不用計算,誰知道2.235×1.4的積有幾位小數(shù)?”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念,在急于探求問題的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。

3、揭示事物,在觀察中引起思考,因探究而要學(xué)。例如,教學(xué)圓柱的表面積時,讓學(xué)生觀察油桶,思考:工人師傅做這只油桶前如何預(yù)算材料?讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望,從而進(jìn)行新授課。

4、聯(lián)系小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,產(chǎn)生親切感,因貼近生活受到關(guān)注而要學(xué)。例如:教學(xué)“時、分的認(rèn)識”。出示實物鐘問:“今天,老師帶來了一件東西,你們看,是什么?鐘表有什么作用呢?”出示幻燈片問:“這位小朋友叫明明,你們能從這三幅圖中,看出明明一天的作息時間嗎?”這樣的導(dǎo)入新課,既近學(xué)生生活實際,又引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮圖示、教具作用,重視直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式,對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以,現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計有大量的直觀圖,通過具體形象的實物來說 明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受,逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能 力,而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)長方體和正方體時,要首先準(zhǔn)備好具體的實物,讓學(xué)生通過自己的觀察看一看它們有多少條棱,有幾個長寬高,那個面與那個面相等,表面積指的是什么?體積指的是什么,這些問題通過實物在學(xué)生中建立了印象,學(xué)生在解決問題時就能把抽象語言轉(zhuǎn)化為具體形象,從而輕松的解決問題。

三、通過實踐操作,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)單憑老師講,學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí),就容易感到疲勞、厭倦,聽不進(jìn)、記不住,效果就差。而通過多種感官,發(fā)揮學(xué)生好動的特點和長處,讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學(xué)生積極性就高,教學(xué)效果就好,特別是幾何初步知識的教學(xué),這樣作更能收到良好的效果。

例如,在講長方形和正方形的面積時,教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長,可以要學(xué)生先剪一個長方形和正 方形,然后讓學(xué)生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式,先讓學(xué)生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形,用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大,量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。

四、采取多種練習(xí)手段,適應(yīng)學(xué)生心理特點

“跳一跳、夠得著”。練習(xí)的情境要富有變化,啟用現(xiàn)代化教學(xué)手段,學(xué)生就一定會產(chǎn)生興趣,教師在練中講,學(xué)生在練中學(xué),以練為主線,在練的基礎(chǔ)上精講重點、疑點、難點、關(guān)鍵等。在練中享受成功的喜悅,在練中發(fā)展學(xué)生的思維,使知識系統(tǒng)化、理論化。注意力不穩(wěn)定、不持久,對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變,這是小學(xué)生的又一心理特點。因此,教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展,特別是一堂課的練習(xí),切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復(fù),否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在低中年級教學(xué)中,教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中,教師可采取看誰解得快,看誰解法多,看誰編得又對又快(自編應(yīng)用題)等辦法,不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神,而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

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