王永喜

[摘要]教學(xué)中，強(qiáng)化訓(xùn)練若是過(guò)于機(jī)械且重復(fù)，就會(huì)使學(xué)生形成思維定式，進(jìn)而犯下許多低級(jí)的錯(cuò)誤。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，避免對(duì)數(shù)字以及公式應(yīng)用過(guò)度強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)努力實(shí)施對(duì)比教學(xué)，降低思維定式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化;教學(xué);思維定式;負(fù)效應(yīng)

[中圖分類號(hào)]G623.5??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??[文章編號(hào)]1007-9068（2020）02-0092-01

很多時(shí)候，學(xué)生之所以犯錯(cuò)是因?yàn)樗季S定式在作怪，它在很大程度上抑制了學(xué)生解題的靈活性。對(duì)此，教師要找出使學(xué)生形成思維定式的原因，并有效化解強(qiáng)化訓(xùn)練與思維定式的矛盾。

一、強(qiáng)化對(duì)特殊數(shù)字的教學(xué)，弱化了類似數(shù)據(jù)

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就接觸到了方程，用算術(shù)方法解題被逐漸取代，一些復(fù)雜的題目因?yàn)槲粗獢?shù)的介入而變得簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易一些。對(duì)此，教師也就順勢(shì)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生用方程解決問(wèn)題，使方程占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。久而久之，學(xué)生的逆向算術(shù)思考能力減弱，算術(shù)解題思維也逐漸定式化。

例如，六年級(jí)總復(fù)習(xí)中出現(xiàn)一道填空題：舞蹈班有男生a人，比女生人數(shù)的2倍少4人，女生有（）人。因?yàn)槭翘羁疹}，少有學(xué)生使用列方程解答，于是采取了算術(shù)方法，導(dǎo)致2a-4這樣的答案占了主流。之所以會(huì)發(fā)生這樣的情況，是因?yàn)閷W(xué)生列方程時(shí)，習(xí)慣了順向推算，用順向推算的式子來(lái)反映逆向的數(shù)量關(guān)系。而正確的逆向思路應(yīng)該是男生人數(shù)補(bǔ)上4人后，才是女生人數(shù)的2倍，正確的解答是（a+4）÷2。

二、強(qiáng)化公式的嚴(yán)苛應(yīng)用，扼制了解題的靈活性

例如，解應(yīng)用題：李伯伯在房屋的墻根邊用籬笆一面靠墻圍了一塊梯形空地，籬笆總長(zhǎng)25?m，其中一條直角邊長(zhǎng)8?m，求這塊空地的面積。

面對(duì)這道題，學(xué)生的慣性思維是要求出梯形空地的占地面積，題目就必須告知梯形的上底、下底和高三大要素，這也是梯形面積公式的三大要素。圖中只標(biāo)明了梯形的高度，沒(méi)有上、下底的長(zhǎng)度，因此一部分學(xué)生只能得到25-8=17（m）這一步。究其原因，除了學(xué)生的思維定式之外，教師單一的教學(xué)模式也是重要誘因：過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式化的操作程序，即要求梯形的面積，必須完全知道上底、下底和高的長(zhǎng)度，然后再讓學(xué)生套用公式計(jì)算面積。這樣就等于告訴學(xué)生這樣一個(gè)原則：要求面積必須先知道公式中的各個(gè)要素。而事實(shí)上，根據(jù)不同題型，知道了某些要素的特定關(guān)系，也可以巧妙地解決問(wèn)題。如上題求梯形空地的面積，雖然無(wú)法具體獲知上、下底的具體數(shù)值，但利用“25-8=17（m）是上、下底之和”這種隱藏的特定關(guān)系，可以進(jìn)行求解，即17x8÷2=68（m2）。

上述兩個(gè)案例的教學(xué)都單方面強(qiáng)化了某種技能，使學(xué)生形成了思維定式，當(dāng)學(xué)生遇到另外一種題型時(shí)，仍沿著原思路解題?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生對(duì)新的條件會(huì)自動(dòng)屏蔽，自覺(jué)按照舊模式套用公式，最終形成知識(shí)的負(fù)遷移。

三、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，降低思維定式帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)要掌握知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的，而強(qiáng)化訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)形成思維定式。這種矛盾是客觀存在的，不可消除，我們只能用對(duì)比教學(xué)去淡化思維定式的影響。對(duì)比教學(xué)在強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)時(shí)，對(duì)負(fù)效應(yīng)做出了充分預(yù)計(jì)，并設(shè)置變式題與傳統(tǒng)題對(duì)比講解，這樣既能起到強(qiáng)化作用，又能最大限度地減少知識(shí)負(fù)遷移的作用。

例如，在運(yùn)算教學(xué)中，在例題講解之外，還應(yīng)補(bǔ)充一些易混淆的變式題，讓相似題型的差異充分暴露，訓(xùn)練學(xué)生的辨別力。

題（1）、（2）是一個(gè)對(duì)比題，如果只讓學(xué)生練習(xí)題（1），學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，就會(huì)先算，然后算，最后得出0的錯(cuò)誤結(jié)果。但是一旦放入練習(xí)題（2）進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生則立即醒悟，不易陷入思維定式。

數(shù)量關(guān)系題，一字之差，意義大不同。而小學(xué)生讀題時(shí)往往囫圇吞棗，進(jìn)而解題錯(cuò)誤。要糾正這種錯(cuò)誤，就要把這些個(gè)別字眼存在爭(zhēng)議的題目收集起來(lái)，集中呈現(xiàn)，“逼”學(xué)生認(rèn)清關(guān)鍵信息。又如：（1）某罐頭廠有橘子罐頭1500罐，比牛肉罐頭多200罐，牛肉罐頭有多少罐？（2）某罐頭廠有橘子罐頭1500罐，比牛肉罐頭少200罐，牛肉罐頭有多少罐？（3）某罐頭廠有橘子罐頭1500罐，比牛肉罐頭多20%，牛肉罐頭有多少罐？（4）某罐頭廠有橘子罐頭1500罐，比牛肉罐頭少20%，牛肉罐頭有多少罐？通過(guò)不同文字的對(duì)比，學(xué)生深切感受到厘清數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵就在于找準(zhǔn)參照物，確定關(guān)系。

強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)本身沒(méi)有錯(cuò)，它所帶來(lái)的思維定式也是自然反應(yīng)。不同的思維定式有不同的化解之道，而強(qiáng)化訓(xùn)練與思維定式這對(duì)矛盾體，教師一定要處理得當(dāng)，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。