●徐一斐 謝光園 鄧阿琴 彭佩林

一、引言

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。2016年10月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”由此可見，思想政治教育被國家提到人才教育根本任務的重要高度，成為教育教學工作中的重點抓手。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其它課程教學方式中蘊含的思想政治元素和教育資源，實現全員全程全方位育人?？梢钥闯?，在國家層面，已經充分意識到思政教育與課程教育相融合的重要價值。在高職園林專業(yè)課程中，如何適應這一變化趨勢，將思想政治教育完美融入園林專業(yè)課程教育，既是高職教育的一次重大革新挑戰(zhàn)，也是高校育人的一大新突破。

二、高職園林課程應當融入什么樣的“思政元素”

（一）必須緊跟國家育人方針

高等教育作為國家教育體系中極為重要的一部分，是傳達國家教育思想方針政策的重要陣地，必須緊跟國家相關政策和發(fā)展動態(tài)做出適時調整。高職院校的思政教育，以園林專業(yè)為例，必須在適應國家園林專業(yè)建設的基礎上，進行適時的跟進與創(chuàng)新；在新時代中國特色社會主義的大環(huán)境下，在國家新型城鎮(zhèn)化、美麗中國、美麗鄉(xiāng)村、綠水青山等生態(tài)文明建設過程中，高職院校的園林專業(yè)得到了巨大的發(fā)展，國家也對園林專業(yè)給予了大力的支持和推廣，增設了相關師資力量與社會崗位，促進了園林專業(yè)的大發(fā)展；園林專業(yè)必須緊跟國家育人方針，才能適應國家和社會對高素質技術技能型園林人才的大量需求。

（二）具有較高的實踐價值和可行性

一直以來，我國的思政教育都處于一種十分尷尬的境地，教師沒有上課激情，學生沒有興趣聽講，更別提思政教育的效果了。在思政教育的過程中，特別是園林專業(yè)這種實操性較強，需要大量的實踐才能獲得學習成效的專業(yè)，更加需要在課程中融入具有較高實踐價值和可行性的思政內容。沒有實踐價值就無法實現落地推廣，思政教育就無法有效傳達到學生的學習過程，沒有可行性，思政教育就如同沒有靈魂和依托，只能是一種形式來紙上談兵，沒有辦法將思政課所要傳達的精神深入學生心靈。只有真正可操作、可實現的思政教育形式和內容，才是真正具有實際意義和價值的思政教育。

（三）堅持綠水青山的專業(yè)觀念

在建設美麗中國的過程中，園林專業(yè)發(fā)揮著重要的不可替代的作用。園林專業(yè)的教育，要“堅持綠水青山就是金山銀山”的觀念，這既是園林專業(yè)教育的內在要求，又是思政教育的重點內容；既可以培養(yǎng)園林專業(yè)學生的學業(yè)素養(yǎng)，又可以提升學生建設祖國的社會責任感和使命感。新中國改革建設的步伐快速前進，同時也對環(huán)境與生態(tài)造成了不少的損壞，這個時候園林專業(yè)工匠和專家們必須擔起建設美麗中國、綠水青山的社會責任，園林專業(yè)育人方向必須堅持人與自然和諧共生。

三、為何要為園林專業(yè)課程融入思政元素進行協(xié)同創(chuàng)新育人

（一）“立德樹人”是教育的根本任務

立德樹人在中國有著長久的發(fā)展歷史與進程,在沿襲歷史經驗的同時我們更要以史為鑒,才能在思政教育與歷史發(fā)展之間尋找到一個完美的平衡點,進而結合當代中國實際和歷史文化傳承,為高職高校課程思政建設提供良好范例與借鑒。利用課程思政教育，在園林專業(yè)課中巧妙植入思政元素，讓學生在學習專業(yè)知識的同時受到思想上的教育和熏陶，明晰未來發(fā)展方向，從高職教育時期就樹立園林專業(yè)學生建設國家、養(yǎng)成良好品德的積極意識，深化了高職教育的內涵；同時，在立德樹人上，思政元素的引入也是極為重要的一筆，能夠提升課程教育的思想高度和深度，把理論知識層面和思想觀念層面有機地結合在一起，促進園林專業(yè)學生專業(yè)知識、思想覺悟的共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)新育人方式是高等教育的內在要求

高校思政教育要潛移默化地進行融合教學，具體來說就是在公共課與專業(yè)課上都必須有所體現，剖析專業(yè)課與公共課的思政內涵與思政理念方式方法，促進課程思政中的知識本身與文化內核、精神理念的交融，更好地促進高校思政與專業(yè)課程的一體化教育。在我國高等教育的發(fā)展過程中，成長過程必然不是一帆風順的，而是面臨著許多問題，需要進行相應的改革與調整。在課程思政教育改革創(chuàng)新方面，我國雖然自古代就流傳著相關精神價值理念，但是直到近現代才得到充分的落實。以美國為例，其高校就非常重視發(fā)揮隱性課程對于學生思政教育的重要作用，利用滲透式、間接性的教育方法不斷浸潤美國學生的思想，培養(yǎng)他們的美國精神；而我國課程思政教育的進度與水平還遠遠達不到世界先進水平，需要不斷地探索分析和實踐總結。

因此，有不足就要積極地進行改革創(chuàng)新，在園林專業(yè)方面，課程思政的要求就是改變固有的僵化模式，不能單純地教授課本知識，更要積極引導學生學以致用，通過隱性課程以及一些活動培養(yǎng)學生的新時代精神，尤其是愛國主義和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)至關重要，引領學生利用好學到的專業(yè)知識和本領來服務國家建設，最終逐步達到創(chuàng)新育人，服務國家、建設美麗中國的總要求。

（三）思政建設與園林專業(yè)課程能夠實現相互促進

在園林專業(yè)課程的開展中，如果缺少了思政元素，僅僅是學生進行項目實踐和課程操作，就不能使學生把握好國家大政方針，難以真正理解社會需要什么樣的人才，以及知識究竟用處在哪里，這樣的課程即使能夠讓學生學到本領，但是在社會上難以充分發(fā)揮自己的光和熱；如果僅僅是開設思政課程但沒有園林專業(yè)的教育，則就會使學生只知空談而沒有真本領，將來無法為社會和國家做出實實在在的貢獻，只要園林專業(yè)課程和思政課程同時開展才能起到良好效果，而這一辦法的操作路徑就是在園林專業(yè)課程中融入思政元素，通過二者的有機結合實現相互促進。

四、高職院校園林課程思政教育應堅持哪些原則

（一）時代性原則

時代就是高等教育的使命和召喚，在思政元素融入高職教育園林專業(yè)的過程中，思政教育的相關內容不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展、動態(tài)調整，以時代為導向，在如今的中國特色社會主義新時代，園林課程融入思政元素要求的就是要堅持生態(tài)中國、美麗中國的建設目標，把“綠水青山就是金山銀山”的理念植入學生內心深處，讓學生充分意識到時代在召喚他們，讓高職學生在時代新風的引領下走向更大的進步發(fā)展。

（二）漸進性原則

思政教育在過去教育的發(fā)展中逐步固化，并且被打上枯燥、生硬等標簽，長期以來在學生和老師眼中留下了刻板的形象，要想在一時之間改變還是相當困難。在園林專業(yè)融入思政元素進行協(xié)同創(chuàng)新育人研究的時候，要注意兩者之間的比例平衡，剛開始不能一刀切地加入大量的思政內容，要注意循序漸進，通過實踐之后進行權衡和改進，逐步增加思政內容引入量。在專業(yè)課教學過程中列舉有教育意義的景區(qū)景點、美麗鄉(xiāng)村等等一些具有時代典型的案例和圖片，逐漸引導并激發(fā)學生對園林專業(yè)的興趣和信心。

（三）創(chuàng)新性原則

無論是園林專業(yè)課程還是思政元素的引入，都要講究創(chuàng)新思維與方法。實際上，在園林專業(yè)課程融入思政元素這一過程，本身就是創(chuàng)新的一種體現，在實際課程教授過程中，更要注意適應新式教學方法和內容帶來的變化，時刻保持一種靈活求變的思維狀態(tài)，適應教學改革帶來的積極變化。

五、問題與不足

（一）部分教師仍然不具有較強的思政教育意識

在課程教育中，有一部分人，尤其是以傳統(tǒng)教授模式為主的教師群體，一時難以接受這種新式課程方法，在園林專業(yè)課程中，他們不善于捕獲國家發(fā)展動態(tài)和政策方針，難以真正緊跟時代需求進行自身的改變與適應，這種情況的存在，給園林專業(yè)教學中要求較高實踐性的課程融入思政元素增加了額外的困難，不利于創(chuàng)新協(xié)同育人方式的實現。

（二）相應的配套機制不完善

在教學過程中，一種新式教學方法的出現必然要求相關體制機制的配套，包括教師隊伍、專業(yè)教材、教學方法、選課系統(tǒng)、教學任務編排以及后備教學方案等等；特別在園林課程進行思政元素融合的時候，教學體制難以配合，無法研究出課程安排以及開展的一套完整方案，就難以實現真正的創(chuàng)新育人，使得沒有實踐性可言。

總之，教師將思政元素潛移默化地加入到園林專業(yè)課程中，并且利用多樣化的教學方法和教學案例，可以豐富和深化專業(yè)課程教學內容，同時可以激發(fā)學生們對園林專業(yè)的熱愛和探索，達到了“潤物細無聲”的最高境界，在無形中引導大學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，引導大學生深刻認同并積極踐行。