齊 跡

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000)

一、引言

在中國，英語是一門重要學(xué)科，也是學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)必修課。很多學(xué)校都是從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課。即使在9年的學(xué)校教育，中國大學(xué)生英語水平普遍因為應(yīng)試原因，仍為啞巴式英語，閱讀能力強于聽力、口語和寫作能力，盡管大多數(shù)學(xué)生能夠理解所傳達的指令和內(nèi)容，卻很難用語言表達自己。這樣的大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘就業(yè)時降低了他們被錄用的機會(Kaur & Sidhu，2010)。為了解決這一問題，高等教育學(xué)院通常開設(shè)普通英語課程和ESP課程，以幫助學(xué)生提高他們的英語口語水平和實踐應(yīng)用能力。用于大學(xué)教育目的為大學(xué)四級、六級通過率，以及考研英語的應(yīng)試目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試而不是為了交際的原因。盡管在大學(xué)英語進行了課改，由于英語課為大班教學(xué)尤其是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多為合班課程，有些甚至為合系課程，一堂課學(xué)生有100多人的教室是非常普遍的。這些教室仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，這些方法不鼓勵學(xué)生使用批判性思維技能，無法達到更好的語言學(xué)習(xí)的效果。

盡管批判性思維被納入高等院校課程的一部分，但有效地實施還有一定距離。因為教師可能對如何將批判性思維技能融入課堂沒有一個清晰的概念。(Choy &Oo,2012;Rajendran,2013;Rudd,2007). 因此，學(xué)生可能無法很好地運用批判性思維技能去學(xué)習(xí)語言。教師的觀點會影響他們的教學(xué)實踐。本研究旨在回答以下的研究問題:

1.教師對學(xué)生批判性思維能力的看法是什么?

2.教師在提高ESP的批判性思維能力方面采取了哪些教學(xué)實踐?

3.在ESP課堂融入批判性思維技巧，教師將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?

二、批判性思維與英語學(xué)習(xí)

(一)批判性思維的定義

批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。根據(jù)態(tài)度、能力、過程和方法來定義 : 批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，它是跳出自我,反思自己思維的能力。

學(xué)習(xí)和思考一直被認為是相互關(guān)聯(lián)的終身過程(Chaffee, 1994)。這聲明由Bailin和Siegel(2003)支持，他提出批判性思維(CT)應(yīng)該是首要的。教育中對學(xué)生批判性思維的灌輸是重要的，其原因是為了讓學(xué)生自己思考、做決定，讓他們有能力在課程中表現(xiàn)出色。領(lǐng)導(dǎo)民主生活，包括良好的分析思維(Siegel,2010)。而短期目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生成為批判性思考者是為了讓他們成為更好的學(xué)生，更重要的目標(biāo)是使他們成為能夠為國家發(fā)展做出貢獻的高功能和高效率的成年人。(Abrami,Bernard,Borokhovski,Wade,Surkes,Tamim & Zhang,2008).

盡管批判性思維被認為是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念來解釋，但它已經(jīng)被教育工作者廣泛定義。世界范圍內(nèi)的理論家，以及評估標(biāo)準，技能和性格傾向(Siegel & Abrami 2008)將批判性思維定義為個體參與有目的、自我的能力。在布魯姆的分類中，三個最高層次的思考是分析，綜合和評價，被認為代表了批判性思維能力(Kennedy,Fischer & Ellis,1991)。

在批判性思維許多定義中，批判性思維可以概括為一種幫助學(xué)習(xí)者的技能，通過積極思考自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)如何去實現(xiàn)更好的理解，通過評估不同的視角來解決問題，這反過來可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。

(二)批判性思維和語言學(xué)習(xí)

因為語言和思維發(fā)展是緊密相連的。將批判性思維技能融入英語教學(xué)中非常有意義。

將批判性思維技能納入英語課堂，在英語課堂上推廣，以提高學(xué)生的英語能力。Shirkani和法西姆(2011)假設(shè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑴行运季S能力融入到語言學(xué)習(xí)中，他們將會更好地監(jiān)督和評估他們自己的學(xué)習(xí)。此外，他們認為批判性思維是可以的。豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其更有意義。批判性思維也被證明是正確的，與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)(Rafi, 2010)。

另一方面，Liaw(2007)強調(diào)，在ESL中教授批判性思維技能是必要的。課堂上，這并不意味著學(xué)生缺乏批判性思考的能力。然而，她強調(diào)了這一點，在學(xué)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力是很重要的。英語使他們能夠在當(dāng)今競爭日益激烈的工作環(huán)境中取得進步。以上的研究表明，在英語中，批判性思維需要讓學(xué)生了解并受益。課堂是為了提高學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)體驗。然而，如果教師可能不知道如何將批判性思維作為他們的一部分。這可能會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用批判性思維能力的能力(Lauer, 2005)。

三、研究方法

本研究采用了一種定性的方法，包括訪談和課堂教學(xué)。通過觀察5名教師(4名女性，1名男性)教授ESP課程。在結(jié)果和發(fā)現(xiàn)中，應(yīng)將其稱為T1、T2、T3、T4和T5。所涉及的ESP課程包括：道橋?qū)I(yè)英語，鐵工專業(yè)英語、管理專業(yè)英語、機電專業(yè)英語和材料專業(yè)英語。這些課程是由陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生提供的ESP英語課程。

該研究的參與者是通過有目的的抽樣選擇的。目的抽樣被定義為。根據(jù)研究，有意選擇具有某些特性或品質(zhì)的樣品。通過允許深入研究使用信息豐富的樣本(Patton, 1990)來了解中心問題。為了獲得信息豐富的樣本，只有語言教師至少有一年的教學(xué)時間。獲得了采訪和課堂觀察的書面同意。每一位語言教師。面試問題是基于這些目標(biāo)而制定的。研究并圍繞教師對批判性思維技能的理解、教學(xué)實踐進行研究。將批判性思維技能融入課堂和潛在的挑戰(zhàn)。此外，課堂筆記。每個課程的觀察記錄由研究者記錄，以驗證通過訪談獲得的數(shù)據(jù)。訪談錄音，轉(zhuǎn)錄使用TRANSANA v.2.61;一種定性的視頻分析軟件。(fassnacht&woods, 2006)，編碼并最終組織成主題進行描述性分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

這些發(fā)現(xiàn)是根據(jù)研究的目標(biāo)來整理的。第一部分為教師對學(xué)生的批判性思維能力的看法與認知。第二部分是教師在教學(xué)實踐如何培養(yǎng)批判性思維能力。第三部分為教師在教學(xué)實踐運用批判性思維能力所面臨的挑戰(zhàn)。

(一)教師對學(xué)生批判性思維能力的感知

總體來說，教師認為他們的學(xué)生缺乏批判性思維能力，并且學(xué)習(xí)態(tài)度是被動的。這些訪談?wù)涳@示，學(xué)生們往往擁有一群“群體”心態(tài)，在學(xué)習(xí)中遇到困難，傾向于盲目聽從團隊成員的建議。關(guān)于課堂討論的想法?！拔易屗麄兗紡V益，去發(fā)展這個想法，他們是不會批判性思考的。”這個想法非常有限。(T4)“他們中的一些人實際上非常喜歡，只是跟隨流”(T5)

通過課堂觀察和訪談，學(xué)生們普遍都很被動。盡管教師和學(xué)生之間可能會有一些互動。在課程中，大部分是由老師發(fā)起的指令。例如，回答老師提出的問題，如“是”或“否”。類似一種合唱反應(yīng)的形式，全班或大部分學(xué)生齊聲回答。這些發(fā)現(xiàn)與Choy & Cheah(2009)相一致，學(xué)生被認為缺乏批判性思維能力。盡管有時學(xué)生們會向老師提問。課堂觀察是以教師為中心的，主要由教師講課組成。“我問他們一個非常簡單的問題，他們就坐在那里等著我給他們答案" (T2) "他們只做我想做的，從來沒有問題?！?T4)

當(dāng)進一步研究時，教師將觀察到的被動行為歸因于學(xué)生的考試。小學(xué)和中學(xué)教育中普遍存在的以人為本的系統(tǒng)和填鴨式的文化。強調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如側(cè)重于記憶的訓(xùn)練可能是其中的一部分原因，學(xué)生不能批判性地思考。有趣的是，其中一名與會者認為，演習(xí)仍然很重要。對于英語學(xué)習(xí)，并在她的教學(xué)中應(yīng)用。所以學(xué)生們更喜歡，等老師告訴他們要做什么,并等待。他們是這樣訓(xùn)練的。所以當(dāng)他們來對于大學(xué)教育來說，他們?nèi)匀粠砹诉@種文化?！?T1)

(二)教學(xué)實踐中培養(yǎng)批判性思維能力

英語教師如何將批判性思維引入教學(xué)實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的能力是我們需要思考的問題。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中運用小組討論，確定問題，提問和反思是教師幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力的一些方法。

1.頭腦風(fēng)暴小組

頭腦風(fēng)暴通常與創(chuàng)造性的思維能力有關(guān)，因為它鼓勵了思想的產(chǎn)生。思想的數(shù)量強調(diào)思想的質(zhì)量。根據(jù)訪談，ESP課程學(xué)生根據(jù)實際問題寫提案或計劃項目。教師經(jīng)常要求學(xué)生使用這種技術(shù)，以便盡可能多地列出想法。在這樣做的時候，學(xué)生需要批判性地思考并選擇最好的選擇。理由為：“我想讓他們變得至關(guān)重要，所以我讓他們對問題進行頭腦風(fēng)暴?！?T2)。而頭腦風(fēng)暴本身并不會促進批判性思維技能、評估和決策?；谶@些觀點，學(xué)生可以批判性地分析和評估他們的選擇(案例，2005)?！邦^腦風(fēng)暴時，學(xué)生應(yīng)該為自己提出的每一個觀點提供具體和有效的理由?！?/p>

值得注意的不是頭腦風(fēng)暴本身的行為，而是教師的行為方式具有批判性思維的因素。T2說：“為了頭腦風(fēng)暴，將全班分成了五組。會議比允許40人一起集體討論更有效。在教室里觀察, 當(dāng)學(xué)生們在5、6個小組中進行頭腦風(fēng)暴而不是由老師領(lǐng)導(dǎo)時，學(xué)生們似乎反應(yīng)更積極。”這種互動使學(xué)生們感到更加放松和舒適。在小群體中處理具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以減輕他們在公共場合演講的焦慮感和恐懼感。反過來，也可以幫助學(xué)生更公開地表達自己的想法，并有助于批判性思維的發(fā)展技能的形成。我不是讓學(xué)生們在40人或一組學(xué)生中進行頭腦風(fēng)暴，而是把他們分組在一個更小的小組里。一組5人在一小時內(nèi)能夠生產(chǎn)100頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意…但如果我頭腦風(fēng)暴類的40小時。在15幾分鐘后我就獨自站在那里了。學(xué)生們不會回應(yīng)我?！?T2)

2.識別問題

研究參與者表示，他們經(jīng)常利用小組討論來促進批判性思維。僅僅小組討論還不足以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。作為Garrison & Cleveland-Innes(2005)提到，學(xué)生之間的互動并不一定意味著他們“認知地從事一種有教育意義的方式”。根據(jù)課堂觀察，在小組討論中，教師提供的便利在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。深入思考某些話題或問題可以通過多種方式進行。例如教師可以通過提問來指導(dǎo)學(xué)生，示范如何選擇討論或通過的問題。鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí):“一開始我要求他們尋找問題。我將給他們一些例子。我展示了一張照片，然后和他們討論問題，然后把它變成問題陳述，用此方法達到目標(biāo)。”(T1)從以上的訪談?wù)浿?，可以得出結(jié)論：教師會將批判性思維技能聯(lián)系在一起解決問題。

3.質(zhì)疑

所有的參與者都在課堂上使用提問技巧來提高學(xué)生的批判性思維能力。質(zhì)疑經(jīng)常被認為是一種挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者和提高學(xué)生思維能力的方法。 當(dāng)涉及到將批判性思維與主題相結(jié)合時，應(yīng)該加以檢驗。根據(jù)案例(2005),促進批判性思維的問題應(yīng)該確保學(xué)習(xí)者不僅僅是在反芻事實，而且是作出判斷或評估可能的選擇。在課堂觀察中，大多數(shù)問題是教師采用的較低層次的問題，通常包括“他們討論什么”這個問題。T2問學(xué)生諸如“討論前你做了什么?”“為了激活學(xué)生對的先驗知識。在一個單獨的ESP課程中，T4問學(xué)生許多關(guān)于課程的問題。大多數(shù)的問題都是從“什么?”這樣的問題開始的“有多少?”、“在哪里?”,需要真實的答案。思考低層次問題的使用意味著教師傾向于集中注意力考察學(xué)生對主題的掌握，而不是強調(diào)批判性思維技能的發(fā)展。在另一方面，低階思考問題是教師鼓勵參與的一種方式，在英語水平較低的學(xué)生中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

4.反饋

除了頭腦風(fēng)暴，確定問題和提問，訓(xùn)練學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)也是一種發(fā)展批判性思想家的重要部分(Cotton, 1991)。然而，在采訪五位教師中。，只有一個人分享了她鼓勵學(xué)生批判性思考的方法，引導(dǎo)他們反思自己。當(dāng)他們在完成一項任務(wù)時遇到困難時:“我總是讓學(xué)生回顧一下提問，閱讀問題，回答問題，試著理解問題，然后我會鼓勵學(xué)生想去思考?！?T5)

以上結(jié)論表明教師更喜歡不太耗費時間的方法，很容易地與他們的課程相結(jié)合。此外，在培養(yǎng)批判性思維能力的過程中，教師認為自己扮演的角色是主持人而不是傳播者。他們認為批判性思維技能不應(yīng)該被明確地教授，而應(yīng)該是通過課堂活動、作業(yè)或教學(xué)方法嵌入到英語課程中。

(三)教師在ESP課程中整合批判性思維技能所面臨的挑戰(zhàn)

1. 語言學(xué)習(xí)者的焦慮

語言焦慮可以定義為“緊張感”。特別是與第二語言環(huán)境有關(guān)包括說話，傾聽和學(xué)習(xí)(MacIntyre& Gardner, 1994)，這可能會妨礙他們在發(fā)展過程中顯示批判性思維。批判性思維技能需要“豐富的刺激和互動”(Hansen-Pauly, 2014)。學(xué)生遭受在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生語言焦慮，由此不急于在小組討論中分享他們的想法。因為學(xué)生對自己的英語語言缺乏自信，害怕被同齡人嘲笑。“學(xué)生英語水平不高…沒有這樣的信心…學(xué)生害怕人們嘲笑或者批評他們的”(T1)因此，學(xué)生的語言焦慮是一個問題，因為焦慮或?qū)擂?，學(xué)生選擇不表達他或她的想法的批判性思維，教師將很難去衡量，這是教師在ESP課堂融入批判性所面臨的挑戰(zhàn)。解決辦法就是多方面提高學(xué)生的語言能力，減少學(xué)生語言的焦慮，并且正面進行引導(dǎo)。

2.教師缺乏將批判性思維技能與ESP課程相結(jié)合的技巧

通過采訪，教師承認自己沒有足夠的方法來提升學(xué)生批判性思維能力，因為教師們沒有經(jīng)常接觸到這些技能，這與研究結(jié)果是一致的。在Rajendran(2013)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)很難將學(xué)科與批判性思維在教學(xué)中結(jié)合起來。所有參加采訪的人都表達了將批判性思維技能融入ESP課程對他們大有裨益。T1和T2表示有由大學(xué)組織的關(guān)于批判性和創(chuàng)造性思維能力的課程，但沒有一個專門針對ESP課程的。因此，對ESP課程進行相應(yīng)的規(guī)范是非常必要的。教師不僅能夠獲得對批判性思維技能的更深層次的理解，而且也將是能夠運用教學(xué)策略來提升批判性思維能力。另一個建議是使參與者建立一個平臺，讓教師們可以自由交流在教學(xué)實踐知識和經(jīng)驗。

3.ESP實踐者的態(tài)度: 為了來促進批判性思維，部分放棄全英語教學(xué)

盡管參與者堅持要求他們的學(xué)生盡可能在課堂上使用英語，但值得注意的是，教師們中的一些人不介意學(xué)生在必要的時候用第一語言(L1)進行討論，最終結(jié)果應(yīng)該是以書面作業(yè)或口頭報告的形式用英語完成。不強調(diào)英語的使用，討論即挫敗了ESP課堂的目的。ESP課程的的溝通技巧欠缺導(dǎo)致學(xué)生破壞練習(xí)。在英語課堂上為英語水平較低的學(xué)生搭建腳手架，使用L1語言，但在適用的情況下仍應(yīng)最大化使用英語表達。

在不影響英語交際能力的前提下培養(yǎng)批判性思維能力，教師可以考慮提供系統(tǒng)的語言支持，而不是單純的讓學(xué)生進行交流，教師可以為學(xué)生配備普通英語，用于提問和回答一般問題的短語，這可能有助于減少語言焦慮。同時，幫助學(xué)生在目標(biāo)語言中表達自己的想法，盡管語言能力有限。

五、結(jié)論

本文探討了教師對批判性思維技能的看法、教師在教學(xué)實踐中如何運用及所面臨的困境。參與研究的人都意識到學(xué)生缺乏批判性思維能力，研究結(jié)果揭示了這一點。是否應(yīng)該讓教師在ESP課堂中嵌入批判性思維技能，組織相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，或通過創(chuàng)建平臺，讓教師可以自由分享教學(xué)實踐課程。隨后，未來的研究可以轉(zhuǎn)向可使用的ESP模塊的開發(fā), 這樣教師可以很容易地采用和調(diào)整學(xué)生的批判性思維能力。