唐衍軍 廖莎莉 李海洲

(1華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330013；2九江學(xué)院，江西 九江 332005)

一、引言

2019年4月29日，教育部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，為發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)謀篇布局。新文科建設(shè)是新時(shí)代教育的重大部署，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路[1]。新文科教育是繼新工科之后，全面深化高等教育教學(xué)改革的又一重大舉措。新文科更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的融通性，在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)跨界融合理念。在數(shù)字化和出版業(yè)變革的時(shí)代背景下，編輯人才培養(yǎng)方式亟須創(chuàng)新[2]。探討跨界融合視角下編輯出版人才培養(yǎng)的新進(jìn)路，是落實(shí)新文科教育的一個(gè)重要方面。

二、新文科背景下編輯出版教育的跨界思維

媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)[3]。把握新文科建設(shè)的時(shí)代特征，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、全球化視野的全媒化、復(fù)合型高素質(zhì)人才，是新時(shí)代賦予編輯出版教育的新使命。

(一)跨文化界培養(yǎng)全球視野

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化不斷發(fā)展，中國(guó)日益走向世界舞臺(tái)的中心。構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系，在跨國(guó)研究、合作交流等活動(dòng)中發(fā)出更多的中國(guó)聲音，這無(wú)論在當(dāng)前還是今后都應(yīng)是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域教育的焦點(diǎn)。培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的國(guó)際化人才是新文科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一[4]。就國(guó)際傳播方面而言，與中國(guó)地位相匹配的話(huà)語(yǔ)權(quán)力尚有較大提升空間。編輯作為國(guó)際傳播能力的建設(shè)者和宣傳者，要秉承不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)的精神，不僅要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且還要努力汲取新聞出版業(yè)的先進(jìn)文化知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。改變跨文化傳播中的“不對(duì)稱(chēng)”和“單向度”的局面，需培養(yǎng)大批具有多元文化理解能力的全球化人才：一方面必須開(kāi)闊我們的眼光，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，主動(dòng)走出去學(xué)習(xí)；另一方面在跨文化教育中培養(yǎng)編輯出版人才的文化自覺(jué)，為更生動(dòng)、更深刻地講好中國(guó)故事做好人才儲(chǔ)備。

(二)跨學(xué)科界培養(yǎng)人文素養(yǎng)

隨著全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命興起，新學(xué)科、新領(lǐng)域?qū)映霾桓F，各學(xué)科之間的融合在加速。知識(shí)的交叉、嫁接、重構(gòu)，在不斷地碰撞出新的智慧火花。知識(shí)的綜合性與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生人文素養(yǎng)的著重培養(yǎng)一直在被現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)。要大力發(fā)展新時(shí)代的新文科教育，需要將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、將文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，共同推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮。因此，新文科建設(shè)背景下的編輯出版教育，也應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)，達(dá)到工具理性與價(jià)值理性互補(bǔ)融合的效果。人文素養(yǎng)的培育，要在人文教育與社會(huì)實(shí)踐中達(dá)到人本、人格、人文的精神內(nèi)化。編輯出版學(xué)科教育應(yīng)構(gòu)造智能教育范式，與信息科學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文理交融。新文科背景下的編輯出版教育應(yīng)遵循人文精神與時(shí)代需求的共同引領(lǐng)，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)媒體挑戰(zhàn)的、具有“弘道崇德、經(jīng)世致用”精神的新時(shí)代編輯人才。

(三)跨技術(shù)界培養(yǎng)“全媒”素質(zhì)

當(dāng)下的出版業(yè)越來(lái)越以數(shù)字化為核心，全媒體轉(zhuǎn)型趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)[6]。多元復(fù)合是編輯人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。媒介融合發(fā)展與媒體轉(zhuǎn)型需要一批具有“全媒”素質(zhì)的人才去推動(dòng)，因此培養(yǎng)具有“全媒”素質(zhì)的人才成為當(dāng)下新時(shí)代編輯出版事業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。面臨數(shù)字時(shí)代、創(chuàng)意時(shí)代的變革，編輯人才的融合思想、融合思維、融合技術(shù)以及融合能力尤為重要，這除了包含思想觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力的融合，還包括產(chǎn)品業(yè)態(tài)、營(yíng)銷(xiāo)渠道、版權(quán)資源等方面的融合。“全媒”時(shí)代的編輯人才不能再局限于審稿加工工作，還需要主動(dòng)承擔(dān)圖書(shū)策劃的策動(dòng)者、組織者、實(shí)施者的責(zé)任。這要求編輯人員要全面吸收編輯、營(yíng)銷(xiāo)、廣告、視頻編播、新聞發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)宣傳策劃、成本核算等綜合性的知識(shí)，既要能審會(huì)編也要能策劃懂營(yíng)銷(xiāo)。面對(duì)信息科技的快速升級(jí)換代，編輯人才應(yīng)掌握媒體行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展前沿趨勢(shì)。編輯出版教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種編輯出版技術(shù)的交叉與融合，把握信息之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)編審、策劃、選題、營(yíng)銷(xiāo)等方面的綜合能力。新文科背景下的編輯出版教育應(yīng)突破培訓(xùn)人才的狹隘定位，輸出大批具有“全媒”素質(zhì)的知識(shí)生產(chǎn)者、管理者和傳播者。

(四)跨組織界培養(yǎng)創(chuàng)新精神

宣傳思想工作要積極推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新[4]。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及傳播環(huán)境和輿論生態(tài)的變化，輿論工作對(duì)創(chuàng)新的要求越來(lái)越高。新媒體時(shí)代的信息獲取方式顛覆了傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)方式，媒體間的邊界變得越來(lái)越模糊寬泛，這要求媒體人在改變世界的同時(shí)，還要不斷提升自身各方面的能力。編輯要始終站在時(shí)代的前沿，把握科技態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)出版潮流，規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略[7]。編輯人才必須樹(shù)立精品意識(shí)，培養(yǎng)原創(chuàng)能力，以敏銳的編輯思維、扎實(shí)的編輯技術(shù)和豐厚的文化功底，打造高質(zhì)量原創(chuàng)精品，引領(lǐng)科學(xué)的出版導(dǎo)向。將創(chuàng)新思維落實(shí)到編輯出版的工作實(shí)踐中去，培養(yǎng)獨(dú)立的判斷和思考能力。在工作實(shí)踐當(dāng)中要敢于置疑和探討問(wèn)題，敢于突破思維定勢(shì)，這是編輯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和成就創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。校企合作、工學(xué)結(jié)合是充分體現(xiàn)教育跨界本質(zhì)的表現(xiàn)。編輯出版教育需要業(yè)界各方面的共同努力，僅通過(guò)高校的教學(xué)改革是不夠的。必須推行開(kāi)放式教學(xué)模式，通過(guò)科教融合、校企聯(lián)合等，構(gòu)建新文科教育協(xié)同育人大格局。

(五)跨思維界培養(yǎng)政治素質(zhì)

習(xí)近平總書(shū)記向廣大媒體工作者提出的“四向四做”要求中，首先明確要堅(jiān)持正確政治方向，做政治堅(jiān)定的媒體工作者[8]。編輯出版事業(yè)不僅起到信息生產(chǎn)與傳播的作用，還具有宣傳黨政方針、引導(dǎo)輿論方向、傳遞積極價(jià)值觀念、促進(jìn)社會(huì)達(dá)成共識(shí)的作用。媒體發(fā)展的縱橫捭闔總是與意識(shí)形態(tài)的潛移默化如影隨形。當(dāng)前以美國(guó)為主導(dǎo)的西方意識(shí)形態(tài)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)及虛擬空間的滲透等多元博弈，不斷加劇與我國(guó)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)。編輯出版人員必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)輿論、宣揚(yáng)公平正義、捍衛(wèi)社會(huì)良知、維護(hù)社會(huì)公平的重任。構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育相融合的育人體系，喚醒學(xué)生主體性，提高“澄清謬誤、明辨是非”的能力，是新文科背景下編輯出版人才培養(yǎng)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

三、跨界融合：新文科編輯人才培養(yǎng)的新進(jìn)路

跨界融合理念下新文科編輯人才培養(yǎng)的新進(jìn)路有：寓思想道德教育于“課程思政”，專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間互補(bǔ)協(xié)作，構(gòu)建文理交融的“全人”教育體系，理論講授與案例分析相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程相融合。

(一)寓思想道德教育于“課程思政”

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引入人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生的主體地位得以提升，增加其責(zé)任感和使命感，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念[9]。新時(shí)代的編輯人才要自覺(jué)遵守和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)人們成為良好道德風(fēng)尚的建設(shè)者。加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[10]。寓思想道德教育于“課程思政”，為編輯人才思想道德教育開(kāi)辟了新的路徑。編輯出版專(zhuān)業(yè)教育“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑主要有以下幾個(gè)方面：第一，寓思想道德教育于人文素質(zhì)課程，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念，讓學(xué)生熟知?dú)v史、認(rèn)清國(guó)情、把握大勢(shì)、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義最高理想。第二，寓思想道德教育于專(zhuān)業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)和專(zhuān)業(yè)精神。第三，寓思想道德教育于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。加大新媒體技能培訓(xùn)力度，在編輯出版業(yè)務(wù)實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于鉆研的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。第四，寓思想道德教育于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和合作意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主創(chuàng)新能力，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中培養(yǎng)全媒體編輯能力和合作素養(yǎng)。

(二)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師與校外導(dǎo)師互補(bǔ)協(xié)作

學(xué)生“全媒”素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的熏陶，更離不開(kāi)“職業(yè)指導(dǎo)師”的指引。高校應(yīng)為每位學(xué)生配備具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，夯實(shí)基于“雙導(dǎo)師”制校企合作的訂單人才培養(yǎng)模式。目前高校編輯出版專(zhuān)業(yè)大多數(shù)教師局限于理論知識(shí)，缺少實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法保障實(shí)踐教學(xué)的有效性。建設(shè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師與校外導(dǎo)師互補(bǔ)協(xié)作的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，是解決實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱的一個(gè)可行途徑。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師的任職條件需要滿(mǎn)足熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的要求。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師聘用成功后，需要不少于一年的實(shí)踐鍛煉才能夠上崗。校外導(dǎo)師的任職資格要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)踏實(shí)、技能嫻熟并具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。一般而言，校外導(dǎo)師有比較豐富的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)素材等內(nèi)容的講解會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)案例的剖析也會(huì)更加深入。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的在崗訓(xùn)練和實(shí)務(wù)界導(dǎo)師的言傳身教，能夠?qū)帉弻?shí)務(wù)與傳媒出版技巧有更好的掌握，也有利于其職業(yè)情懷的增長(zhǎng)。

(三)構(gòu)建文理交融的“全人”教育體系

“全人”教育核心是尊重人的發(fā)展?jié)撃?，宗旨在于?shí)現(xiàn)人生命活動(dòng)的完整性。同新聞傳播學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)相比，新聞編輯出版學(xué)的學(xué)科兼容性和依托性更強(qiáng)。隨著出版行業(yè)進(jìn)入大傳播、大出版、大文化領(lǐng)域，跨學(xué)科構(gòu)建適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的新聞出版“全人”教育體系，勢(shì)在必行。首先，專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面寬口徑、厚基礎(chǔ)，向新媒體領(lǐng)域拓展?？紤]到原有重文史輕科技、重理論輕實(shí)踐的課程體系的局限性，編輯出版專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)之間的交流和融合，保證專(zhuān)業(yè)之間相互兼容的同時(shí)，賦予一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自由度和課程教學(xué)的靈活度，進(jìn)行“大傳媒”、“大出版”教育，培養(yǎng)懂技術(shù)、善營(yíng)銷(xiāo)、厚人文的復(fù)合型編輯出版人才。其次，課程設(shè)置上要體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理互融。除傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)增加編輯出版史、計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、圖形技術(shù)、非線(xiàn)性編輯技術(shù)、影視特效技術(shù)等相關(guān)課程。再次，設(shè)置跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)選修課。選修課設(shè)置也要做到學(xué)科交叉，對(duì)跨學(xué)科選課學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。最后，平衡理論課程和實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)應(yīng)用能力。在保證學(xué)生基本編輯專(zhuān)業(yè)知識(shí)和編輯素養(yǎng)的前提下，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將實(shí)踐成效納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

(四)理論講授與案例分析相結(jié)合

新文科教育背景下的編輯人才要有豐厚的理論基礎(chǔ)，有深刻的理論邏輯。在教學(xué)組織上，可以采用理論講解與案例分析相結(jié)合的形式。針對(duì)理論教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能采用情景學(xué)習(xí)模式來(lái)代替課堂教學(xué)開(kāi)展實(shí)景式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。塑造全媒化的教學(xué)環(huán)境，積極運(yùn)用新的媒介技術(shù)手段，以全媒體實(shí)戰(zhàn)教學(xué)形式充分激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。案例分析教學(xué)要把握編輯出版行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地組織案例，分析問(wèn)題并組織討論，以激發(fā)學(xué)生對(duì)編輯出版行業(yè)工作的興趣。針對(duì)教學(xué)案例中普遍存在的案例單一、時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，可以采取以下方式進(jìn)行解決：第一，充分利用網(wǎng)上教學(xué)共享資源，如網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)、公開(kāi)課等來(lái)豐富案例。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教師的身份由教學(xué)內(nèi)容講授者向?qū)ｎ}討論的組織者轉(zhuǎn)變，同時(shí)發(fā)揮在話(huà)題提出、問(wèn)題導(dǎo)入、氛圍維護(hù)及方向把控等方面的作用。第二，積極推進(jìn)實(shí)務(wù)界專(zhuān)家進(jìn)課堂的教學(xué)形式。搭建學(xué)界業(yè)界聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極邀請(qǐng)業(yè)界人士來(lái)校作分享。采取講座或者研討會(huì)的形式進(jìn)行授課，給學(xué)生提供與一線(xiàn)編輯出版工作者接觸的機(jī)會(huì)，使其對(duì)業(yè)界最新動(dòng)態(tài)有較為直接的認(rèn)知。

(五)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過(guò)程相適應(yīng)

實(shí)踐教學(xué)是編輯出版人才培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，有助于使學(xué)生掌握新媒體傳播的基本規(guī)律，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。打造多功能、跨媒體、可融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠模擬工作情景和體驗(yàn)實(shí)際工作，為在校學(xué)生深入了解編輯出版工作創(chuàng)造條件。多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要有以下形式：其一，角色體驗(yàn)平臺(tái)。角色體驗(yàn)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。高校與傳媒企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生真正參與到傳媒項(xiàng)目的策劃與制作過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)紙質(zhì)傳媒與數(shù)字傳媒的策劃與制作，鍛煉文字功底、藝術(shù)把控能力、項(xiàng)目實(shí)操能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其二，作品創(chuàng)作平臺(tái)。組織學(xué)生積極參加主題報(bào)道實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)參加校內(nèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽或省級(jí)及以上的比賽。通過(guò)定期舉辦媒體策劃大賽、學(xué)生作品展等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也能提高其選題策劃和原創(chuàng)創(chuàng)新能力。其三，技能認(rèn)證平臺(tái)。完善專(zhuān)業(yè)課程體系，積極與編輯出版企業(yè)或用人單位共同打造技能認(rèn)證教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)技能認(rèn)證平臺(tái)，可以得到各類(lèi)技能培訓(xùn)和考證培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)技能認(rèn)證平臺(tái)，學(xué)?？梢愿恿私庥萌藛挝恍枨螅嗅槍?duì)性地為企業(yè)輸送人才，實(shí)現(xiàn)合作雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空限制，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命。新文科建設(shè)正是適時(shí)應(yīng)變之舉，也是勢(shì)在必行之策。新文科編輯人才的培養(yǎng)理念變革，體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化與綜合化、規(guī)范性與創(chuàng)新性、國(guó)際化與本土化之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新文科編輯人才培養(yǎng)的跨界思維，主要表現(xiàn)為跨文化界培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，跨學(xué)科界培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，跨技術(shù)界培養(yǎng)學(xué)生的“全媒”素質(zhì)，跨組織界培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及跨思維界培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)。新文科編輯人才培養(yǎng)的新進(jìn)路包括：“課程思政”下的思想政治教學(xué)模式創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的互補(bǔ)協(xié)作，構(gòu)建文理交融的“全人”課程體系，理論課教學(xué)中探索理論講授與案例分析相融合，應(yīng)用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式改革實(shí)踐教學(xué)。