劉 余

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 食品與藥品工程系，河北 石家莊 050081)

德才兼?zhèn)湟呀?jīng)成為社會(huì)人才需求的重要條件，大學(xué)生若不具備良好的思想意識(shí)和道德品質(zhì)，即便擁有豐富的知識(shí)和高超的技能，也無(wú)法得到充分發(fā)揮，甚至有些學(xué)生在畢業(yè)之后還會(huì)由于品德修養(yǎng)差而誤入歧途[1]。高職院校應(yīng)積極探索有效的途徑，從“思政課程”走向“課程思政”，提升“課程思政”的質(zhì)量和效率。

一、高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的必要性

隨著高職院校教育改革的不斷加強(qiáng)，從“思政課程”走向“課程思政”逐漸成為高職院校的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

(一) 從“思政課程”走向“課程思政”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

立德樹(shù)人是高職院校教育的根本任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的根本要求。高職院校從“思政課程”走向“課程思政”有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想、貫徹五大發(fā)展理念的重要方式，能夠促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。高職院校應(yīng)在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

(二)從“思政課程”走向“課程思政”，促進(jìn)“傳道”與“授業(yè)”相融合

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要傳授給學(xué)生一定的理論知識(shí)，還要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，更要向?qū)W生傳授正確的思想道德觀念，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何做人。高職院校從“思政課程”走向“課程思政”，能夠?qū)⑺枷胝谓逃c其他專(zhuān)業(yè)課程相融合，全面實(shí)現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的有機(jī)融合。

(三) 從“思政課程”走向“課程思政”，實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)

課堂教學(xué)是育人的主渠道。教師應(yīng)充分挖掘課程資源，一定程度上促進(jìn)思想政治教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。

二、高職院校從“思政課程”走向“課程思政”面臨的問(wèn)題

(一)對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高

當(dāng)前，部分教育工作者仍未充分認(rèn)識(shí)到將思想政治教育融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教育相融合的能力、教育改革創(chuàng)新能力和教學(xué)資源整合能力有待提高。對(duì)于充實(shí)思想政治課堂的教學(xué)案例和教學(xué)素材的挖掘也不夠深入。

(二)思政教育的吸引力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

目前，部分高職院校的思政教育仍存在課程內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)效果不夠理想等問(wèn)題，因此，要積極探尋增強(qiáng)思想政治教育吸引力的方式方法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的路徑

(一)重視“思政課程”教學(xué)方式改革

高職院校應(yīng)明確從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建以思想政治課程為主渠道的思想政治教育體系的需要。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷給思想政治課程注入新活力。比如，在講授改革開(kāi)放四十年中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政作用時(shí)，由于現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生大多屬于00后，對(duì)改革開(kāi)放的歷史了解不夠全面，也不夠深刻，教師通過(guò)概述式的講解難以使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理，師生之間，生生之間進(jìn)行線上交流，這樣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)明確“課程思政”的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想。高職院校要想實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，首先就要堅(jiān)持實(shí)事求是的馬克思主義指導(dǎo)思想，為“課程思政”提供有力思想保障。高職院校要堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人、教書(shū)育人，確保“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)結(jié)合。高職院校要在實(shí)施教育的過(guò)程中充分貫徹落實(shí)黨的教育方針，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)合理的教育方案，全面展現(xiàn)思想政治教育的政治、文化功能[3]。

(三)深入了解專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育任務(wù)

高職院校的從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育不再局限于思想政治課程，要全面融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課教師要在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，并全面融入到日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中[4]。比如：針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)生教育，教師應(yīng)注重愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律等職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)，教師可以在進(jìn)行解剖教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生了解遺體捐獻(xiàn)者的人生經(jīng)歷和意志品質(zhì)特征，使專(zhuān)業(yè)課程中的思想政治教育的影響力得到充分的發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)課教師必須積極承擔(dān)起思想政治教育的重要責(zé)任，逐步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改進(jìn)，形成“人人思政”的高職院校思想政治教育大環(huán)境，促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，使思想政治教育全面融入到高職院校教書(shū)育人的進(jìn)程中。

(四)發(fā)揮思想政治教育工作者的主導(dǎo)作用

與依照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行的課堂教學(xué)相區(qū)別，第二課堂指的是組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列課堂教學(xué)計(jì)劃之外的具有教育意義的活動(dòng)，比如主題讀書(shū)會(huì)、社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)。隨著高職院校從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，思想政治教育注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨證思考的過(guò)程，形成科學(xué)的思維模式。目前，高職院校大多為教學(xué)班配備專(zhuān)職思想政治教育工作者，如班主任或輔導(dǎo)員，由于班主任或輔導(dǎo)員在工作中與學(xué)生溝通較多，在思政教育方面更容易與學(xué)生建立良好感情[5]。因此，作為班主任或輔導(dǎo)員首先應(yīng)加強(qiáng)自身的思政教育，并以此為基礎(chǔ)利用第二課堂潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，明確其肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，使學(xué)生能夠?qū)?guó)家命運(yùn)與個(gè)人理想相結(jié)合。

高職院校要努力探尋從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的突破路徑，重視“思政課程”教學(xué)方式的改革，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師育人指導(dǎo)思想，明確專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育任務(wù)，充分利用第二課堂，發(fā)揮班主任或輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，促進(jìn)高職院校從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。