王 斯 蕾

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)部，湖北 黃岡 438002)

孔子“因材施教”的教育思想，為我國分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。美國教育家哈里斯在1868年創(chuàng)立的以能力分班(組)為標(biāo)志的“活動(dòng)分團(tuán)制”是國外最初的分層教學(xué)模式[1]。教育的宗旨是讓每一位學(xué)習(xí)者都能享有公平的教育資源。面對(duì)差異較大的生源和不同的職業(yè)發(fā)展需求，教育既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生水平存在差異

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)課程已經(jīng)由原來面向大一新生開設(shè)逐步走入中小學(xué)課堂，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面推廣，高職學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的信息化知識(shí)。然而，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同導(dǎo)致各地生源所具備的信息技術(shù)能力差別顯著，呈現(xiàn)出城市高于農(nóng)村，東部發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的態(tài)勢(shì)。此外，相同地區(qū)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲睦矸挚萍靶詣e差異等因素，出現(xiàn)理科生強(qiáng)于文科生，男生略勝女生的學(xué)情狀況。這就給以大班模式開展的高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了一定難度。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職公共必修課，按照教育部規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，選用統(tǒng)一的教材，制定一致的授課計(jì)劃，講授相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣整齊劃一的教學(xué)，缺少對(duì)生源個(gè)體差異的考慮，更缺乏專業(yè)針對(duì)性。

3.評(píng)價(jià)方式單一

隨著高職院校的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加。鑒于師資配備及教學(xué)設(shè)施等因素的影響，一些高職院校的公共課程采用大班教學(xué)。近百名有著不同文化背景、知識(shí)能力的學(xué)生，接受相同的授課內(nèi)容，最后用同一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果。盡管如今計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)融入了大量信息化手段，借助極域、紅蜘蛛等電子教室軟件輔助教學(xué)，在一定程度上提升了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控及管理，但是并沒有在根源上體現(xiàn)教育因材施教、多元評(píng)價(jià)的宗旨。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

(一)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求

分層教學(xué)的前提是面向全體學(xué)生，是在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，以不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同的學(xué)生提供具有不同難易梯度的內(nèi)容，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重個(gè)性，挖掘潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的提升。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分層教學(xué)正是對(duì)這一教育理論的最好詮釋。分層教學(xué)有效地解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“吃不飽”與“吃不了”之間的平衡問題。

(二)順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求

隨著信息化技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域的深度融合，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)都有一定的要求，但不同的行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求又不盡相同。高職院校需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助其主修專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，這是高職教育計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)與方向[2]。然而，從現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來看，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不密切，教學(xué)案例與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)習(xí)僅為通過相關(guān)考核，不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決專業(yè)問題。因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，適當(dāng)結(jié)合專業(yè)需求分層，增強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)拓展的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、基于線上線下結(jié)合的隱性分層教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)對(duì)象分層包括橫向分層和縱向分層兩種方式，而每種分層方式又可選取顯性分層和隱性分層兩種方法。橫向分層是以專業(yè)為分層依據(jù)，在講授基本理論與操作知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與專業(yè)能力的結(jié)合，將與專業(yè)發(fā)展相關(guān)或相近的知識(shí)融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)間的對(duì)象分層?？v向分層則是從同專業(yè)的班級(jí)內(nèi)部出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力為劃分依據(jù)，按一定比例將班內(nèi)學(xué)生劃分成多個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定難易梯度的教學(xué)活動(dòng)，縱向分層是人本主義思想的體現(xiàn)。顯性分層是指按照一個(gè)相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)，如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理分班，打破學(xué)院和專業(yè)限制，形成臨時(shí)重組新班的走班制。隱性分層基本取決于教師對(duì)班級(jí)情況的掌握程度。教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解及測(cè)試結(jié)果，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、基礎(chǔ)、態(tài)度等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不公開的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式[3]。

鑒于職業(yè)教育按專業(yè)培養(yǎng)、分班的模式，若再將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行二次顯性分班，就會(huì)增加教學(xué)管理的難度，況且學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，分層分班教學(xué)活動(dòng)涉及方方面面。因此，實(shí)施顯性分層教學(xué)有一定難度，不便于正常開展教學(xué)。另外，由于顯性分層中資源分配不同，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要求也會(huì)不同。由此一來，部分學(xué)生，尤其是處在分層底部的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到打擊，達(dá)不到分層教學(xué)的目的。綜合比較這幾種分層模式，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可采取隱性分層兼顧橫向分層的方法，即選擇結(jié)合專業(yè)的橫向分層，班級(jí)內(nèi)部按1∶2∶3∶3的比例將班級(jí)分成9人一組的若干個(gè)“金字塔式”小組?！?”是這個(gè)小組的組長，是處在小組分層金字塔頂端的學(xué)生。組長人選除了是該課程學(xué)習(xí)中的佼佼者之外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的組織管理及溝通協(xié)調(diào)能力。組長選定后可以明確告知全班同學(xué)?！?”則是由處在金字塔中上部，具有明確學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的2名學(xué)生，“3”和“3”分別是處在金字塔中部，學(xué)習(xí)能力一般的3名學(xué)生和處在金字塔底部學(xué)習(xí)能力稍弱的3名學(xué)生。只告知這8名學(xué)生分組情況及組長信息，具體分層由教師自己掌握。每個(gè)小組的分層教學(xué)首先由教師對(duì)授課內(nèi)容及拓展知識(shí)進(jìn)行講解、歸納，隨后學(xué)生再按要求完成操作練習(xí)。每位組員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐層遞進(jìn)選擇不同難易程度的操作項(xiàng)目。在操作過程中，組內(nèi)成員可以相互交流、討論。層次較高的組員可以幫助層次較低的組員，為他們答疑解惑；反過來，較低層次的組員向較高層次的組員請(qǐng)教，可以為較高層次的組員查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，查找知識(shí)結(jié)構(gòu)上的盲區(qū)。如果組內(nèi)有無法解決的問題，則由組長與其他組長或與教師進(jìn)行交流。這種分層模式既可以彌補(bǔ)教師無法顧及所有學(xué)生的不足，又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的共同發(fā)展為目標(biāo)[4]。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的方向，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)的制訂必須具有邏輯層次，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，同時(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要具有積極主動(dòng)的心理意愿聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識(shí)[5]。如果教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力范圍，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生習(xí)得無助感，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)考慮學(xué)情。將傳統(tǒng)的基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目為抓手，設(shè)計(jì)多層次遞進(jìn)、可調(diào)控的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

在Word圖文混排模塊的教學(xué)中，以“求職簡歷的設(shè)計(jì)與制作”為例，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和創(chuàng)新層，如表1所示。

表1 “求職簡歷的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目分層教學(xué)目標(biāo)

這三個(gè)層次是統(tǒng)一教學(xué)項(xiàng)目的不同目標(biāo)效果。三個(gè)層次間在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)上體現(xiàn)的是階梯式的遞進(jìn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力逐層遞進(jìn)完成項(xiàng)目任務(wù)。

這種多層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)能最大程度顧及每個(gè)層級(jí)學(xué)生的需求。既能保證處在學(xué)習(xí)金字塔底部的學(xué)生產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，掌握基本的圖文混排技能，又能讓處在學(xué)習(xí)金字塔頂端的學(xué)生充分挖掘自身潛力，發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得成就感。

(三)教學(xué)方法分層

教學(xué)方法是影響教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，才能有效提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于層次較低的學(xué)生主要以驗(yàn)證型、游戲型教學(xué)為主，以提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化操作技能；對(duì)于層次較高的學(xué)生則主要以創(chuàng)造性、競(jìng)技型教學(xué)為主，充分挖掘潛能。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作類的教學(xué)中，教師可以依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集自主學(xué)習(xí)案例資源，案例分為基礎(chǔ)型和綜合應(yīng)用型?；A(chǔ)型案例旨在涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而綜合應(yīng)用型案例更多的是考慮知識(shí)的深度和廣度，重在將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的探究能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

課前，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解、預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)；課堂上，教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生又可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，或深入思考、拓寬知識(shí)面。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

(四)考核評(píng)價(jià)分層

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)判斷教學(xué)效果。雖然，在一定程度上能最簡單、直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的分布情況，但是僅憑一張?jiān)嚲?、一次考查，就?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下定論往往不夠客觀。以教學(xué)目標(biāo)分層為前提的教學(xué)模式，其考核評(píng)價(jià)不可能“一刀切”。評(píng)價(jià)不僅僅是一種價(jià)值判斷與成績認(rèn)定，它更多地承載著反饋、診斷與促進(jìn)的意義[6]。因此，在分層教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值傾向和情感變化。尊重差異，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等多方面，采用不同的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，使他們主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有差異的共同發(fā)展。

采用分層教學(xué)模式是深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革行之有效的途徑之一。充分尊重個(gè)體差異，為不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者提供了相對(duì)公平的個(gè)性發(fā)展空間，在一定程度上兼顧了學(xué)生認(rèn)知能力差異。