李麗陽， 李虎斌

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作部，河北 石家莊 050081)

2010年教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)階段。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這些文件都在高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面提出了具體要求[1]，為高校改革提供了理論指導(dǎo)和制度保障。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合是促進(jìn)我國人力資源供給側(cè)改革的重要方式，能夠提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、拓寬就業(yè)范圍，對促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義?！盵2]產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)理論知識，又可以接受行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)，深度融入企業(yè)實踐，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為我國高等教育系統(tǒng)中職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，高職院校應(yīng)當(dāng)緊隨當(dāng)前產(chǎn)教融合教育改革潮流，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇

產(chǎn)教融合是在行業(yè)企業(yè)與學(xué)校之間搭建合作平臺，整合優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)人才，以實現(xiàn)共贏，最終滿足雙方資源需求的平衡。深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前國家高等教育改革和發(fā)展的要求，有助于職業(yè)教育的整體發(fā)展，促進(jìn)人才、產(chǎn)業(yè)、資源等方面的整合。在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。

(一)新的政策環(huán)境

近年來，國家各部委對加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以高度重視，先后出臺了《關(guān)于實施大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”的通知》《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件。從完善創(chuàng)業(yè)計劃，建設(shè)眾創(chuàng)空間，深化教育改革等多個方面對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。當(dāng)前，我國“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶等戰(zhàn)略規(guī)劃穩(wěn)步實施，進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展。行業(yè)企業(yè)多元化創(chuàng)新發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的要求。國家宏觀政策的指引以及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境都為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展提供了機(jī)遇。在當(dāng)前國家政策支持下，高職院?？梢愿玫赝苿尤瞬排囵B(yǎng)模式由應(yīng)用技術(shù)型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型升級轉(zhuǎn)變，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)新的人才培養(yǎng)要求

為推動高職教育改革不斷深入，高職院校在校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化實踐等集成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素層面[3]不斷創(chuàng)新，要將以傳授知識為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合提升創(chuàng)新能力的教育方式，整合創(chuàng)新要素，搭建與行業(yè)企業(yè)交流的平臺，有效實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校在學(xué)習(xí)國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的同時開展了許多符合我國國情的自主探索，并且取得了一定成效，樹立了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)、課程安排、教師結(jié)構(gòu)、評價反饋等多方面提供了借鑒。然而，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成一套完善的理論體系以及實踐教育和保障支持體系，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在我國高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中開展較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中還存在一些亟待解決的問題。

(一)人才培養(yǎng)主體相對單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作，需要學(xué)校、企業(yè)、政府等多方主體共同參與，也需要更新人才培養(yǎng)觀念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過程中，能夠?qū)a(chǎn)教融合理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的有效措施較少，人才培養(yǎng)和崗位需求之間匹配度不夠，行業(yè)企業(yè)的參與熱情不高，作用發(fā)揮不夠，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成受到一定影響。校企合作有待進(jìn)一步加強，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，人才培養(yǎng)主體相對單一。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大多數(shù)是通過課堂教學(xué)、講座及各類大賽的形式開展，與行業(yè)企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、非盈利機(jī)構(gòu)等教育主體在資源共享、溝通互動、信息互通等方面有一定欠缺，校企之間難以建立起穩(wěn)定的互惠互利的合作模式。參與主體在資源提供、技術(shù)服務(wù)、資金支持、成果轉(zhuǎn)化等方面不能實現(xiàn)共享。高職院校應(yīng)當(dāng)積極整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)、實訓(xùn)實踐、信息資源的互通共享。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資較為缺乏

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間普遍不長，師資隊伍素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導(dǎo)員兼職授課，缺少具有實踐經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)知識豐富的專職教師；部分高職院校即使聘請了行業(yè)專家、企業(yè)精英擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師，但是由于這些校外導(dǎo)師的授課時間不固定，課程的整體系統(tǒng)性較難保障，授課效果不太理想。師資力量的薄弱，難以滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，無法實現(xiàn)緊密結(jié)合市場需求的實踐教學(xué)。

三、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

產(chǎn)教融合背景下，高職院校實施“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要覆蓋全體學(xué)生，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，又要針對不同專業(yè)學(xué)生的不同特點，以及學(xué)生的個性特征，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類教學(xué)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在產(chǎn)教融合背景下開展多元協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要強調(diào)多元化，主要是指人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊、產(chǎn)教融合實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)的多元化。這一多元化教育模式要貫穿于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，同時要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與校企實踐平臺提供的創(chuàng)新實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過理論到實踐再到綜合能力的提升。

基于產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)，包括人才培養(yǎng)理念的更新，課程教學(xué)體系的構(gòu)建、實踐平臺的搭建、評價標(biāo)準(zhǔn)的完善以及師資隊伍能力提升五個方面。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

(一)更新培育理念，建立多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

高職院校要更新人才培養(yǎng)理念，建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制，需要學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府等多元化參與主體共同合作，從課程教學(xué)、實踐實訓(xùn)等方面整合資源，確定人才培養(yǎng)與實施方案。在人才培養(yǎng)方案中將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績以及實踐能力素質(zhì)的提高作為評價教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。針對不同專業(yè)學(xué)科特點，開設(shè)與專業(yè)相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，通過與其他多元化參與主體建立合作培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力以及對市場環(huán)境的分析與適應(yīng)能力，夯實高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)

高職院校還應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)、政府等參與主體共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。第一，建設(shè)符合專業(yè)特點的，能將授課內(nèi)容與就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)課教學(xué)體系。第二，校企之間利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開展信息化課程建設(shè)，比如利用慕課、云班課、直播課、微課堂等形式開展在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第三，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能教育的融合培養(yǎng)機(jī)制。建設(shè)從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識培養(yǎng)”到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)”再到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練”的階段式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[4]。第四，邀請行業(yè)專家、企業(yè)家進(jìn)行案例指導(dǎo)或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，通過校企合作創(chuàng)業(yè)項目的定期對接與跟蹤輔導(dǎo)，解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，實現(xiàn)產(chǎn)教融合理念下雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目的。

(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與服務(wù)平臺

高職院校與行業(yè)企業(yè)等搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與服務(wù)平臺是保障理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合的基礎(chǔ)。將多元化的資源加以整合，在校內(nèi)校外搭建多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與服務(wù)平臺，比如綜合實驗實訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作實踐基地、產(chǎn)業(yè)園等。具體而言，一方面將行業(yè)企業(yè)納入到高職院校教育教學(xué)管理的全過程，針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室等，讓學(xué)生依托這些平臺進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)實踐；另一方面，整合多方力量建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺，比如在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等，在校外與企業(yè)合作建設(shè)能夠?qū)訉I(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園的實踐平臺，企業(yè)選派部分專業(yè)人士講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并承擔(dān)部分實訓(xùn)項目教學(xué)任務(wù)。另外，高職院校要鼓勵大學(xué)生積極參加各類社會實踐以及各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論成果進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化。

(四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評價系統(tǒng)

高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的評價系統(tǒng)，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定不同類型創(chuàng)業(yè)課程的細(xì)化評價指標(biāo)。以規(guī)范的評價指標(biāo)為依據(jù)開設(shè)產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育課程，科學(xué)評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐能力的培養(yǎng)成效。一方面，要完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，還要完善校企合作、工學(xué)結(jié)合背景下不同專業(yè)的實際操作與生產(chǎn)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，開發(fā)出更多專創(chuàng)融合型的課程，提高學(xué)生的實踐能力，還要注重課堂理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)合，既要強化學(xué)生對于理論知識的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實踐中解決問題的能力。結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外企業(yè)專家的評價建議，更好提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[5]。

(五)推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力

由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍在知識經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)能力方面有一定欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效不理想。要綜合提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力，建設(shè)一個綜合高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓這些教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識和能力。其次，將產(chǎn)教融合理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)過程，鼓勵教師積極參加相關(guān)行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，在實踐中提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再次，邀請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外導(dǎo)師團(tuán)隊中，合理安排校外導(dǎo)師的授課時間，加強授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。

結(jié)語

產(chǎn)教融合模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)改革的重要方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的專業(yè)領(lǐng)域廣泛。高職院校依托產(chǎn)教融合通過與行業(yè)企業(yè)等多方主體合作，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。全面優(yōu)化教學(xué)體系，有效保障高職院校雙創(chuàng)教育工作的扎實推進(jìn)，提升高職院校的整體辦學(xué)水平。