王念利

（鄭州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

我國目前職前教師的培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的主要工作。2011年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確指出，“高校聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”。[1]各地積極響應(yīng)國家政策，頒布文件鼓勵高校在培養(yǎng)師范生方面實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。河南省教育廳于2012年頒布《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”意見》，引導(dǎo)河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”。同年，四川省教育廳下發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的通知》，加大幼兒教師培養(yǎng)力度，形成高校及教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。[2]可見，聯(lián)合中小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)師范生正成為高校師范專業(yè)培養(yǎng)人才的新模式。此后各地相關(guān)高校紛紛開展“雙導(dǎo)師制”，相關(guān)研究也如雨后春筍，遍地開花。[3-5]已有研究主要關(guān)注“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與模型建構(gòu)[6]、模式探索[7]、影響因素[8]以及問題與對策[9,10]。但是有關(guān)值得推廣的經(jīng)驗(yàn)及需要完善的方案等，還需要梳理和總結(jié)。本研究借助文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查等方法，探析高校教育類課程實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的成效及有待修正的地方，以期為眾多高校以“雙導(dǎo)師制”模式合作中小學(xué)，持續(xù)有效培養(yǎng)師范生，提供具體可感知的“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的未來教師提供借鑒。

一、“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施成效

自2011年教育部文件頒布以來，各地高校一直積極實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。通過分析文獻(xiàn)以及訪談參與“雙導(dǎo)師制”的老師和師范生，發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)取得了一些較好效果。

（一）“雙導(dǎo)師制”在高校教師中入腦入心

1.高校教師普遍熟知名詞“雙導(dǎo)師制”

經(jīng)過幾年“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，無論有無具體接觸過“雙導(dǎo)師制”，高校教師都知道這是高校和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的教師教育模式。盡管他們對“雙導(dǎo)師制”的具體做法不太了解，但熟悉“雙導(dǎo)師制”這個(gè)詞語，就說明這種教師教育模式已經(jīng)深入人心。這會促使高校非教育類課程老師，自覺主動地關(guān)注師范生如何將大學(xué)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和中小學(xué)課程結(jié)合起來，并使自己所教授的專業(yè)課也體現(xiàn)出師范性。與此同時(shí)，也使得高校師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)不再僅僅是學(xué)科教學(xué)法老師的專項(xiàng)任務(wù)，而是所有的高校教師都被調(diào)動起來，共同為合格師范生的培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

2.高校教師遴選“雙導(dǎo)師”的范圍涉及較廣

（1）非教育類課程教師有了參與“雙導(dǎo)師”機(jī)會

教育部文件指出“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷，聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教師人數(shù)不少于20%”。因此，某地文件明確規(guī)定，“實(shí)現(xiàn)‘雙導(dǎo)師制’的載體為高等學(xué)校教育類課程教師與中小學(xué)、幼兒園一線名師和優(yōu)秀教研員的頂崗置換教學(xué)”。[11]這就是說，一方面中小學(xué)教師要給師范生上課，高校教師也要給中小學(xué)生上課；另一方面，高校教師中有機(jī)會參選“雙導(dǎo)師”的主要是“教育類課程教師”。

實(shí)際上，高校教育類課程中，教育學(xué)、心理學(xué)是公修課，這些理論課教師平時(shí)很少走進(jìn)中小學(xué)，對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐了解較少。他們真正去中小學(xué)做“導(dǎo)師”的并不多。這是因?yàn)?，按文件要求，高校派出的置換教師進(jìn)入中小學(xué)必須給中小學(xué)生“上課”，而公修課的“教育學(xué)、心理學(xué)”老師面對中小學(xué)實(shí)踐除了能做些理論指導(dǎo)外，若擔(dān)任語數(shù)外之類的學(xué)科教學(xué)恐怕不會讓中小學(xué)“放心”，所以，教育學(xué)、心理學(xué)老師很少參與“雙導(dǎo)師”活動。相對來說，學(xué)科教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）教師既了解學(xué)科教學(xué)，同時(shí)又具有教育理論知識，因此，高校中遴選的“雙導(dǎo)師”往往首先是教法課老師。不過教法課老師畢竟有限，總不能每屆都去。相較言之，各學(xué)院的學(xué)科專業(yè)教師越來越多地參與“雙導(dǎo)師”活動。這些高校學(xué)科專業(yè)教師的參與，可以使他們感觸到中小學(xué)教師學(xué)科知識的掌握程度及存在問題，便于在大學(xué)階段，傳遞給師范生扎實(shí)、深厚的學(xué)科專業(yè)知識。

（2）各學(xué)院各級別的領(lǐng)導(dǎo)成為“雙導(dǎo)師”的遴選對象

一般說來，凡是政府發(fā)動的教育改革，因?yàn)橛行姓噶畹母深A(yù)，總能在基層落實(shí)得比較到位。學(xué)院各級干部類似于政府部門，他們有權(quán)決策或者動用行政指令等完成“雙導(dǎo)師”的置換任務(wù)。這幾年來，除了普通老師，學(xué)校里不少二級學(xué)院的院長、副院長、系部主任親自擔(dān)任中小學(xué)的“導(dǎo)師”。這些領(lǐng)導(dǎo)接受“雙導(dǎo)師”任務(wù)，深入中小學(xué)，會更清楚“雙導(dǎo)師制”在運(yùn)用中小學(xué)資源培養(yǎng)師范生方面的價(jià)值和意義，并能夠進(jìn)一步借助中小學(xué)資源為本院師范專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供有效建議。實(shí)際上，已經(jīng)有不少學(xué)院直接讓中小學(xué)參與進(jìn)來共同設(shè)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到產(chǎn)出有效。

（3）高校教師參與“雙導(dǎo)師”的職稱多樣化

目前已經(jīng)參與過“雙導(dǎo)師”置換的高校教師中，講師、副教授、教授職稱均有。高校教師不分職稱高低，不嫌勞苦，多樣化地參與到中小學(xué)，拉近了高校與中小學(xué)的距離。一方面高校能借助“雙導(dǎo)師制”讓中小學(xué)教師輔導(dǎo)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面中小學(xué)得到了來自高校不同層次教師的交流，開闊了視野。他們構(gòu)建了互動的合作平臺，建立了良性互信。有些中小學(xué)甚至?xí)鲃雍透咝＝處熉?lián)系，讓高校教師幫助其解決一些具體事宜。比如，有位職稱是講師的高校教師持續(xù)被被置換學(xué)校聘為校外輔導(dǎo)員等。高校和中小學(xué)的互動加深了彼此的信任和合作。

（二）“雙導(dǎo)師制”雙方交接有序

高校教師的授課時(shí)間比較靈活，中小學(xué)教師相對固定。中小學(xué)教師任務(wù)繁重，不能自由安排到高校的授課時(shí)間。因此，各學(xué)院一般先征詢中小學(xué)教師的意見，然后再靈活安排其授課時(shí)間。比如一周一次，一次2節(jié)，或者兩周一次，一次半天（即3-4節(jié)）。每次上課，各學(xué)院會提前征求中小學(xué)教師意見，通知上課事宜。這樣既照顧到了中小學(xué)教師的工作時(shí)間，又盡可能地讓師范生多一次接觸一線教學(xué)的機(jī)會。授課內(nèi)容方面，在雙方交流的基礎(chǔ)上，高校教師給出授課課程大綱，中小學(xué)教師結(jié)合自己專長，將焦點(diǎn)集中于師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練上，如講授分析教材、備課、書寫教案、說課、上課、班主任工作等。中小學(xué)教師充分發(fā)揮其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源，給師范生做些實(shí)踐性強(qiáng)的、有針對性的內(nèi)容或講座。

（三）師范生普遍反映直接受益于中小學(xué)教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的現(xiàn)場操作給師范生帶來了可觸摸感。比如中學(xué)美術(shù)教師親自帶來中學(xué)教材給師范生解讀教材，示范如何分析教材，師范生學(xué)到了真功夫，收獲很大。還有，中小學(xué)教師不但給師范生示范“無生講課”，還現(xiàn)場點(diǎn)評師范生的試講內(nèi)容，并給出具體策略，受到了師范生的認(rèn)可。[12]中小學(xué)老師的建議往往一針見血，操作性強(qiáng)，師范生能看到具體的操作行為。像某小學(xué)的宋老師給數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生上課，就收到了很好的學(xué)生反饋。

宋老師結(jié)合課程大綱，針對師范生需求開設(shè)專題。比如師范生對招教、備課、面試感興趣，宋老師就“現(xiàn)身說法”，“現(xiàn)場演示”，“手把手地指導(dǎo)”，學(xué)生們感覺很過癮。宋老師說，每次從下午2∶10分到5點(diǎn)下課，可是6點(diǎn)還走不了，師范生圍著問這問那，不肯離開。宋老師還說，雖然這屆學(xué)生都畢業(yè)了，他們之間還常有聯(lián)系。看來，師范生記住的不僅是宋老師課上所講的內(nèi)容，也記住了這位博學(xué)多才、善于思考鉆研的教師。盡管宋老師不會使所有的學(xué)生都滿意，但能讓一部分學(xué)生記住并經(jīng)常聯(lián)系，足以說明宋老師的教學(xué)效果。要知道，不少高校老師結(jié)束一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)了，學(xué)生還不知道老師姓什么！

二、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中存在的問題

“雙導(dǎo)師制”給高校教師帶來了進(jìn)入中小學(xué)的機(jī)會，也使中小學(xué)教師有機(jī)會進(jìn)入高校梳理提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。按說效果非常好，應(yīng)該受到很多院系的支持，但實(shí)際情況是，有些院系落實(shí)到位，搞得有聲有色，有些院系卻平平淡淡，流于形式。主要問題如下：

鑒于中國乳制品進(jìn)口的現(xiàn)狀以及國內(nèi)乳制品的生產(chǎn)和供應(yīng)能力，為了進(jìn)一步優(yōu)化中國乳制品的進(jìn)口貿(mào)易并促進(jìn)本國乳制品行業(yè)的發(fā)展，本文通過實(shí)證檢驗(yàn)了中國乳制品的進(jìn)口需求彈性。通過對中國乳制品進(jìn)口彈性分析，可以看出中國乳制品的進(jìn)口價(jià)格和收入在一定程度上都影響乳制品的進(jìn)口需求量，乳制品的相對價(jià)格下降以及收入的增加都將拉動中國乳制品進(jìn)口需求的增長，但是進(jìn)口需求的價(jià)格彈性小于收入彈性，即顯示中國乳制品進(jìn)口需求對收入變化更為敏感。從長期來看，收入對乳制品的進(jìn)口影響更大。同時(shí)，價(jià)格的變化也影響乳制品的進(jìn)口需求，但這種影響作用相對較小。

（一）政府支持力度不大，“雙導(dǎo)師”效果落實(shí)減弱

這主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助不足。某省教育廳下發(fā)的文件規(guī)定，補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)用于指導(dǎo)教師的食宿、交通補(bǔ)助和課時(shí)補(bǔ)貼，每位教師每期5周80學(xué)時(shí)，每位教師每期不少于4 000元補(bǔ)助。4 000元80學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)時(shí)50元，按1學(xué)時(shí)1節(jié)課來說，“雙導(dǎo)師”中的每位教師無論是進(jìn)入高校還是中小學(xué)，常常是去一次就耗費(fèi)半天的時(shí)間。這半天里，高校教師最多完成2節(jié)課的上課（若不能上課就聽課）任務(wù)，也就是說，付出半天時(shí)間只相當(dāng)于拿到100元。如果路途較遠(yuǎn)，坐公車耽誤時(shí)間，無論自己開車還是打車總要耗費(fèi)自己額外的經(jīng)費(fèi)，最終半天下來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于100元。這還不說教師備課時(shí)間等。即便如此，省廳劃撥經(jīng)費(fèi)常常滯后，新的一期“雙導(dǎo)師”都已經(jīng)開始工作了，上一期“雙導(dǎo)師”的經(jīng)費(fèi)還沒到賬，導(dǎo)致高校置換教師不停給中小學(xué)教師解釋原因?？傊?，上級部門下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)相對“雙導(dǎo)師”的精力以及時(shí)間的付出，相當(dāng)不夠。

（二）二級學(xué)院助力不足，高校教師自主聯(lián)系中小學(xué)教師較為困難

幾年來，很多二級學(xué)院讓高校教師自己聯(lián)系中小學(xué)教師進(jìn)行置換。這種方式的好處是，高校教師可以選擇自己喜歡的學(xué)校、熟悉的老師、就近的中小學(xué)。但是高校教師缺乏資源，如果高校教師沒有熟悉的中小學(xué)老師怎么辦呢？實(shí)際上，從訪談中了解到很多老師是自己私人聯(lián)系。有的是置換自己在中學(xué)工作的大學(xué)同學(xué)，有的托人找學(xué)校。還有一位高校教師遇到的麻煩是：本院的領(lǐng)導(dǎo)只給他提供某小學(xué)校長的電話，讓該教師自己聯(lián)系校長。該老師央求院領(lǐng)導(dǎo)先和置換小學(xué)校長打個(gè)招呼，沒想到領(lǐng)導(dǎo)還是讓高校教師自己聯(lián)系。后來該老師軟磨硬說，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)終于答應(yīng)先給小學(xué)校長打個(gè)招呼，再由該教師直接和小學(xué)校長商量具體置換事宜。

其實(shí)，這件事說簡單也簡單，說麻煩也麻煩。如果教師個(gè)人有關(guān)系，就不用麻煩學(xué)院。如果教師沒有關(guān)系，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還是出面幫助教師尋找置換學(xué)校較好。這既體現(xiàn)了高校對中小學(xué)的尊重，又體現(xiàn)了對“雙導(dǎo)師制”的重視，以及對學(xué)院置換教師的關(guān)心，至少學(xué)院教師會高高興興地參與“雙導(dǎo)師”活動。

實(shí)際上，有些二級學(xué)院在遴選置換“中小學(xué)教師”方面一直做得非常不錯(cuò)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自出面幫助老師解決置換對象。事實(shí)也證明，凡由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面招呼的，“雙導(dǎo)師”置換效果比較扎實(shí)。像前面說數(shù)學(xué)學(xué)院置換的宋老師以及美術(shù)學(xué)院置換的歷屆老師，都收到了良好的置換效果。

（三）部分高校教師置換“雙導(dǎo)師”流于形式

問及參與“雙導(dǎo)師”置換的高校教師對置換經(jīng)歷有何體會，有的老師感受相當(dāng)強(qiáng)烈，非常認(rèn)可這種能夠深入中小學(xué)課堂，貼近中小學(xué)培養(yǎng)師范生的模式。不但她本人興致高昂，還鼓勵支持本專業(yè)其他老師積極參與中小學(xué)活動，并結(jié)合中小學(xué)對師資的需求和師范生的就業(yè)困境，在學(xué)院師范專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中提出師范生職業(yè)技能全程式培養(yǎng)的探索。

然而，有的高校教師對“雙導(dǎo)師”置換經(jīng)歷沒有留下多少深刻印象，覺得參加“雙導(dǎo)師”活動學(xué)不了什么東西，而且耗費(fèi)時(shí)間和精力。所以大多是“開學(xué)和中小學(xué)對接一下，中間聽幾次課，最后收收材料上交”就算完事。本來“雙導(dǎo)師制”是高校教師深入一線了解中小學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的最好機(jī)會，若不是作為“雙導(dǎo)師”，高校教師能隨意進(jìn)入中小學(xué)嗎？然而和實(shí)踐聯(lián)系的機(jī)會就這樣被浪費(fèi)掉了，讓人遺憾。

三、促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”有效運(yùn)行的建議

（一）政府要加大支持力度

成本收益理論告訴我們，行為者要使自己的經(jīng)濟(jì)活動達(dá)到自利的目的，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、高效，必須對自己的投入與產(chǎn)出進(jìn)行計(jì)算。如果收益回報(bào)與努力付出相差甚遠(yuǎn)，那么個(gè)體就會衡量投入的力度。政府要綜合考慮出行、交通、時(shí)間等因素，及時(shí)給與合理的經(jīng)費(fèi)報(bào)酬，使付出的老師覺得干有所獲，干有甜頭。使大學(xué)老師樂于穿梭于大學(xué)和中小學(xué)之間，樂于下基層充電。也使得中小學(xué)教師覺得跑一次高校值得，更愿意來高校給師范生講課，訓(xùn)練師范生的職業(yè)技能。

2.政府對中小學(xué)參與教改項(xiàng)目要給予顯性支持

“雙導(dǎo)師制”明顯有利于高校培養(yǎng)師范生，政府除了在教師教育項(xiàng)目中支持高等學(xué)校申報(bào)教改項(xiàng)目外，要結(jié)合“雙導(dǎo)師”上報(bào)名單，直接通知各置換中小學(xué)的參與導(dǎo)師，給其申請教改項(xiàng)目主持人的機(jī)會。雖然教改項(xiàng)目通知指出，參與“雙導(dǎo)師制”的中小學(xué)教師有主持項(xiàng)目的機(jī)會，但是很多中小學(xué)參與“雙導(dǎo)師制”的教師包括領(lǐng)導(dǎo)并不知道此事。其實(shí)，很多高校教師也不知道參與“雙導(dǎo)師制”的中小學(xué)教師如何申請教改項(xiàng)目，材料遞給誰等，只知道高校教師以單位集中審批或結(jié)項(xiàng)?，F(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)都比較重視科研，但他們苦于科研無門。如果政府能在教改項(xiàng)目上給予明確的支持，相信會有越來越多的中小學(xué)和中小學(xué)教師不但愿意主動參與到師范生的培養(yǎng)工作中，還會有意識地把他們優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，一屆又一屆地分享給師范生。這不正做到了人才培養(yǎng)高校與社會一體化嗎？

3.政府要給予聘書保障

“雙導(dǎo)師制”是地方教育行政部門基于教育部文件精神下發(fā)的師范生培養(yǎng)方案，那遴選出的“雙導(dǎo)師”自然是需要備案、上報(bào)并被當(dāng)?shù)亟逃姓块T認(rèn)可的。所以，中小學(xué)教師和高校教師既然入選為“雙導(dǎo)師制”教師，既然置換結(jié)束上交的材料有“聘書”一項(xiàng)，那么聘書上為何不能蓋上教育行政部門的紅章呢？這也是中小學(xué)教師的心聲。聘書上的行政紅章不僅顯示出“雙導(dǎo)師制”很正式，要規(guī)范，要履行，還可以作為中小學(xué)教師直接申請教育部門教改項(xiàng)目的憑證，給其直接上報(bào)立項(xiàng)的途徑，免得中小學(xué)教師受科層制的影響，最終自己作為主持人呈現(xiàn)的申請立項(xiàng)書連遞交到項(xiàng)目審核組的機(jī)會都沒有?！捌笗t章”可以調(diào)動一線教師和高校合作的積極性，達(dá)成雙方互助成長，互惠共贏。

（二）高校要加強(qiáng)監(jiān)管置換效果

1.多交流有效經(jīng)驗(yàn)

自2011年教育部公開提出“雙導(dǎo)師制”，很多高校已經(jīng)實(shí)施多屆“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)際上，“雙導(dǎo)師制”實(shí)施幾年，究竟做得如何，各院系有哪些好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校主管部門很少集合“雙導(dǎo)師”匯報(bào)交流。研究者沒有從官方渠道獲得消息，只能通過文獻(xiàn)查閱、訪談、私人渠道獲知置換效果信息。據(jù)了解，有些學(xué)校的二級學(xué)院自第一屆開始就幫助老師選擇置換對象，高校老師扎進(jìn)中小學(xué)課堂，親自給中小學(xué)生上課，高校教師跟進(jìn)中小學(xué)老師，觀摩他們?yōu)閹煼渡险n的效果。歷屆“雙導(dǎo)師”都將工作做得非常扎實(shí)。他們學(xué)院在專業(yè)評估中，專業(yè)老師有機(jī)結(jié)合中小學(xué)的授課傾向得到了評估專家的欣賞和認(rèn)可。該學(xué)院以及置換的中小學(xué)教師和高校教師，都很重視置換效果，他們付出了很多，也收獲了很多，像這些學(xué)院的做法就值得交流梳理、總結(jié)推廣。

2.重視建立穩(wěn)定的中小學(xué)優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍

目前，有些高校每年和中小學(xué)教師置換時(shí)，總要換人換校。即每次和中小學(xué)置換的教師總會不同。這樣做的好處是擴(kuò)大了中小學(xué)“雙導(dǎo)師制”的參與單位和人選，不利之處是有些優(yōu)秀的老師僅僅給師范生講授一學(xué)期就拜拜了。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師初次給師范生講課，認(rèn)真負(fù)責(zé)，尋找了很多資料，教學(xué)效果很好。比如前文的宋老師曾坦言，給師范生上課也是一種鍛煉，給他們每上一次課都要查找很多資料，備課很辛苦，但也收獲頗豐。如果再有幾期這樣的上課經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于師范生當(dāng)前所需所求，以及對他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都比較了解，可能開課更有針對性，更有效。實(shí)際上，宋老師的話很值得深思。宋老師是個(gè)踏實(shí)負(fù)責(zé)任的教師，他愿意把他所知傾力傳授給師范生，這種實(shí)踐性知識只有通過他的言說、他的展示才能呈現(xiàn)出來。如果沒有師范生這群懵懵懂懂的未來教師的所困所惑，宋老師也看不到師范生實(shí)踐性知識的獲得障礙。如果學(xué)校能讓這批優(yōu)秀的中小學(xué)教師穩(wěn)定下來，不但是學(xué)院的收獲，更是師范生的收獲。

（三）高校教師要增強(qiáng)參與“雙導(dǎo)師”活動的意識

高校要培養(yǎng)“站得住、留得下”的合格師范生，就必須在關(guān)注其理論知識的同時(shí)，重視其職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)不能單靠學(xué)科教學(xué)法老師，也不能總寄希望于中小學(xué)教師，而是靠全體高校老師通力合作。所有擔(dān)任師范專業(yè)課程的老師，無論是專業(yè)課程，還是教育類課程，都要意識到師范教學(xué)必須和中小學(xué)緊密相關(guān)，才有活力。高校教師要主動借助“雙導(dǎo)師”的活動機(jī)會下沉到中小學(xué)，貼近中小學(xué)，積淀中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的“雙師型”一體化教師正是高校師范師資的當(dāng)下要求，這樣的教師更有助于師范生從每門課上感受到專業(yè)教育的目的和未來的職業(yè)方向，并為此做好扎實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

總之，師范生的培養(yǎng)依賴于教育類課程，而教育類課程實(shí)行“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)職前教師的有效模式，它將培養(yǎng)單位和用人單位聯(lián)系起來，使高校師范專業(yè)培養(yǎng)的人才在未來的中小學(xué)教育中有用、能用、用得上?！半p導(dǎo)師制”的高效運(yùn)行，盡管離不開政府的政策保障和中小學(xué)的密切合作，但關(guān)鍵主體還在于高校自身。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要具有長遠(yuǎn)意識，抓住機(jī)遇，推動“雙導(dǎo)師制”，主動運(yùn)用中小學(xué)資源，為師范生的專業(yè)成長提供一個(gè)高校和中小學(xué)合力培養(yǎng)未來人才的宏大場景。