楊亞楠 邵紅英 張宗建 任立紅 蘇 紅 寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西省寶雞市 721013

教育信息化已成為國家職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出我國現(xiàn)階段要加快教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，而后《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中又對我國教育信息化的推進(jìn)措施做出具體的任務(wù)部署和行動(dòng)計(jì)劃[1]。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，如何能更好地提高高職生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是我們高職院校教師必須要熱切關(guān)注的重點(diǎn)課題[2-3]。將基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職《免疫學(xué)檢驗(yàn)》課程的教學(xué)，是將現(xiàn)代教學(xué)理念運(yùn)用于我校教學(xué)模式改革的探索實(shí)踐，以期這種新的教學(xué)方法能改進(jìn)現(xiàn)階段《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)中存在的不足。

1 《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

免疫學(xué)檢驗(yàn)課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)核心課，其理論和技術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須掌握的臨床實(shí)踐技能。課程內(nèi)容理論多實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)。高職培養(yǎng)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，所以本課程重在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的各項(xiàng)操作技能，學(xué)會(huì)正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，為今后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下良好基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生必須牢固掌握免疫學(xué)的理論知識，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程相對比較枯燥，學(xué)生必須要具有足夠的興趣和主動(dòng)性。

目前我校的《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生大多被動(dòng)地接受知識。雖然在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，但并未從根本上改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的方式，仍然忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。教學(xué)模式始終是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—鞏固運(yùn)用—檢查評價(jià)。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“不問、不想為什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。另外，教學(xué)課時(shí)有限，加之高職院校教學(xué)條件限制，教師在課堂上只能介紹一些新技術(shù)的理論知識，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)涉及較少，所以免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍存在無法滿足臨床崗位技能的需要。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師改變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

2 云課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，有機(jī)結(jié)合“在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢，達(dá)到充分引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在支持條件，課堂效率需要有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為保障[4]。學(xué)生被要求主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，知識的積累遵循循序漸進(jìn)的原則，各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程各不相同[5]。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)輔助工具。研究表明，藍(lán)墨云班課可充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效提高教師教學(xué)效果[6]?；谒{(lán)墨云班課的混合式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：(1)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。這種教學(xué)模式采用“線上”(云班課平臺(tái))與“線下”(課堂混合式教學(xué))兩種形式，將在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)地結(jié)合起來，有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程。藍(lán)墨云班課的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是深入開展混合式課堂教學(xué)活動(dòng)的有利補(bǔ)充。(2)多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生總體參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。近年來，關(guān)于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度的研究一直是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、PBL教學(xué)、藍(lán)墨云班課等教學(xué)方式逐漸被高效教師關(guān)注，并將這些教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)研究[7]。有數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式因其豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)形式等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可與接受[8]。混合式教學(xué)模式主要涉及講授法、引導(dǎo)提示法、可視化教學(xué)、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀演示法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法及擴(kuò)展小組法等。而藍(lán)墨云班課的引入更是加強(qiáng)了教學(xué)即時(shí)互動(dòng)的反饋環(huán)節(jié)，有利提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教師的監(jiān)督管理能力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用?；谒{(lán)墨云班課的混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法由單一的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹耙I(lǐng)式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式同時(shí)發(fā)生變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上傳課件、視頻、微課、圖片、鏈接等資源，滿足學(xué)生“線上和線下”學(xué)習(xí)的需要。教師通過藍(lán)墨云班課對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體化掌握，可使教學(xué)過程實(shí)施中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展更加合理有效。教師同時(shí)利用云班課的監(jiān)管功能，及時(shí)對學(xué)生提交的作業(yè)評價(jià)，反饋指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況。(4)拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的外在條件，使教學(xué)不只發(fā)生在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，有效拓展了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了將課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)探究知識提供了良好的平臺(tái)。教師可以將以前只能在課堂講的教學(xué)資源，上傳發(fā)布到藍(lán)墨云班課云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與主動(dòng)性。(5)教學(xué)評價(jià)形式多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)往往根據(jù)期末考試成績判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，認(rèn)為試卷成績就能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。采用藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)課堂，教學(xué)評價(jià)形式包括課前診斷性評價(jià)、過程形成性評價(jià)和課后總結(jié)性評價(jià)[9-10]。這三個(gè)評價(jià)階段始終貫穿課程的整個(gè)教學(xué)過程，真實(shí)反映學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，提高了教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的有效性，可作為下學(xué)期設(shè)計(jì)教學(xué)過程的參考依據(jù)。

3 基于藍(lán)墨云班課的混合式課堂教學(xué)實(shí)施

3.1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì) (1)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與上傳。開學(xué)初，教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)創(chuàng)建《免疫學(xué)檢驗(yàn)》課程的班課，生成相應(yīng)的班級邀請碼。學(xué)生根據(jù)班級邀請碼，申請加入《免疫學(xué)檢驗(yàn)》班課。教師綜合分析本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況和學(xué)習(xí)資源等，制定出適合本學(xué)期使用的課程標(biāo)準(zhǔn)以及每堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師利用課件、視頻、微課、圖片、網(wǎng)頁鏈接等資源，開始制作本學(xué)期《免疫學(xué)檢驗(yàn)》課程的教學(xué)資源，完善每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。隨后根據(jù)班級教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生具體上課時(shí)間，教師按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要，分類上傳推送相關(guān)教學(xué)資源。(2)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可在上課前兩天登錄藍(lán)墨云班課APP完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)查閱。完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行線上的課前診斷性評價(jià)，幫助教師了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，教師會(huì)及時(shí)在藍(lán)墨云班課上與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為課堂知識內(nèi)化做好準(zhǔn)備工作。(3)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在混合式教學(xué)情境中是學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)參與者，而教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用講授法、引導(dǎo)提示法、可視化教學(xué)、直觀演示法來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；同時(shí)會(huì)按照具體教學(xué)目標(biāo)，引入案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。另外，通過小組討論法、自主學(xué)習(xí)法及擴(kuò)展小組法等教學(xué)方法，可加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通交流能力，有利于群體積極性的發(fā)揮?；谒{(lán)墨云班課的混合式課堂教學(xué)過程可概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(第一次知識內(nèi)化)、教師協(xié)助解決問題環(huán)節(jié)(第二次知識內(nèi)化)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這四個(gè)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的內(nèi)化，提升對課程知識的認(rèn)知能力。(4)教師課后反思與學(xué)生鞏固知識。 課后，教師對課堂教學(xué)過程再認(rèn)識、再思考 ，回顧教學(xué)中的“亮點(diǎn)”和“失誤”，查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出解決辦法。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有助于發(fā)展對教學(xué)環(huán)節(jié)的判斷和分析能力，是提高教學(xué)水平的重要途徑。教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布課后練習(xí)作業(yè)，是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高的有效方法。學(xué)生自主完成練習(xí)任務(wù)，測評知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題。在線上的藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師與學(xué)生再次就本節(jié)課內(nèi)容做溝通交流，教師全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)效果，完成課后總結(jié)性評價(jià)。

3.2 基于藍(lán)墨云班課的《免疫學(xué)檢驗(yàn)》混合式教學(xué)實(shí)施 下面以免疫系統(tǒng)的混合式教學(xué)實(shí)施為例，介紹藍(lán)墨云班課輔助混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程。

3.2.1 課前，教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布導(dǎo)學(xué)案(見表1)，上傳教學(xué)資源。學(xué)生接到任務(wù)推送通知，認(rèn)真自學(xué)免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識點(diǎn)，完成課前診斷性評價(jià)作業(yè)。教師與學(xué)生及時(shí)線上交流，掌握學(xué)生對免疫系統(tǒng)知識的理解程度，調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容和方式。

表1 課前導(dǎo)學(xué)案

3.2.2 教師根據(jù)學(xué)生反饋的自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案(見表2)，在課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)。

3.2.3 課后，教師做好教學(xué)反思，總結(jié)課堂活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”與“不足”，針對課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步完善。學(xué)生完成小組作業(yè)任務(wù)，以小組為單位提交，教師及時(shí)點(diǎn)評，作業(yè)得分為整個(gè)小組成員的得分。學(xué)生需要對課堂教學(xué) “答疑討論”環(huán)節(jié)中，教師對自己的過程性評價(jià)，做好總結(jié)和整理。

藍(lán)墨云班課是教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，使學(xué)生能在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。將藍(lán)墨云班課融入混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有效提升教師的教學(xué)技能。教師通過在藍(lán)墨云班課開展頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，是對混合式教學(xué)模式的有利補(bǔ)充?；谒{(lán)墨云班課的混合式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對《免疫學(xué)檢驗(yàn)》學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力及自主探索精神的培養(yǎng)有很大的幫助作用。因此，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)適合于高職《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)的實(shí)施，有利于解決當(dāng)前《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)現(xiàn)狀。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)方案