周添順

（云霄縣東廈船場小學(xué)，福建 云霄 363300）

行是知之始，知是行之成。把“知行合一”理念引進小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。學(xué)生主體教育思想的貫徹是“知行合一”教學(xué)模式展開的前提條件，唯此，才可有可能教師對“知行合一”理念的認(rèn)可和運用。在具體的教學(xué)過程中，就是要尊重學(xué)生的思維方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而解決問題?！爸泻弦弧苯虒W(xué)模式的建構(gòu)，能促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實踐生活進行有效聯(lián)系，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。[1]

一、設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題解決

數(shù)學(xué)是一門探究型學(xué)科，其對知識內(nèi)容都具有一定的探究意義，能夠促進學(xué)生時候思維從直觀向抽象轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的邏輯思考能力，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去思考數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境中去思考數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在講解“兩點之間直線距離最短”知識點時，教師可以引進一些生活中的場景：小明每周一到周三都要到畫室學(xué)習(xí)繪畫。周一時，小明直接沿著一條垂直的馬路從家里走到畫室；周二時，小明先繞道去了去吃了早餐，然后才去了畫室；周三時，小明繞道去吃了早餐，然后發(fā)現(xiàn)忘記帶畫板，回家里拿了畫板沿著垂直的馬路去了畫室。教師引進情境后，提出問題：周一到周三，哪一天小明走的路程最短？問題提出后，教師將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系情景條件，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探討，學(xué)生會得出答案：周一時，小明走的路程最短。這時教師再提出引進“兩點之間直線距離最短”的數(shù)學(xué)理論，學(xué)生便能夠有效地對其進行理解和記憶。問題情境的提出，可以促進學(xué)生將知識與自身經(jīng)驗進行聯(lián)系，擴展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。[2]

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！苯處熛敕皆O(shè)法把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境；把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展。這樣的課堂才是兒童生命成長的家園。

二、巧設(shè)計善引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)選擇讓學(xué)生多動手操作，多觀察分析，多解決與自己關(guān)系密切的應(yīng)用題。除了在課堂上討論生活問題，也可以走出課堂延伸課堂，讓學(xué)生置身于生活大課堂，發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識去解決問題?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材大都安排了幾節(jié)的實踐活動課。它打破了傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，提供給學(xué)生喜愛的場景，現(xiàn)時具有挑戰(zhàn)性。在三年級下冊的綜合實踐《我們的校園》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看錄像，之后將學(xué)生進行分組到室外進行活動。在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。學(xué)生通過到室外的開放式教學(xué)，以小組為單位，收集了參加活動的人數(shù)的信息，并作了記錄。之后，又通過合作交流，制作出了統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計圖，提出問題，并解決。這樣的實踐活動課，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及合作的意識，同時也讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的息息相關(guān)。

三、重視互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象程度較高的課程，對學(xué)生提出了較高的要求，數(shù)學(xué)的知識點并不是通俗易懂，所以數(shù)學(xué)課堂一般較為沉悶，學(xué)生課堂積極性不高。課堂教學(xué)過程對于教師來講就是將自己所知道的知識內(nèi)容進行輸出的過程，對于學(xué)生而言是對新的知識進行內(nèi)化。教師在課堂中應(yīng)該促進學(xué)生積極對問題進行合作探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題探討的興趣。例如，教師在講解圖形與幾何部分三角形內(nèi)容時，首先，教師提出教學(xué)問題：三角形當(dāng)中，兩邊之和能小于第三邊嗎？然后，教師將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對問題進行探討。在小組內(nèi)，學(xué)生協(xié)作進行動手實踐，對問題進行探討，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)問題探究能力。

學(xué)生探究問題的能力不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來的，教師不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁，讓學(xué)生真正明白要學(xué)會，就必須切實掌握方法，提升自己的思維能力。

四、注重實踐活動，提高學(xué)生解決實踐問題的能力

陶行知說，教育只有通過生活產(chǎn)生作用才能稱為教育。知識來源于實踐，最終在實踐中體現(xiàn)其價值。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最主要的作用就是促進學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進行生活問題解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握好數(shù)學(xué)教學(xué)知識本質(zhì)，基于生活化內(nèi)容展開實踐教學(xué)，保證學(xué)生在實踐過程中可以積極地運用數(shù)學(xué)知識，從而比較輕松地解決生活中的問題。

例如，當(dāng)教師講解到“平均數(shù)”知識點時，教師可以給學(xué)生提出一個實踐任務(wù)，讓學(xué)生計算自己一周內(nèi)平均每天花費了多少錢。[3]實踐任務(wù)的提出，促進了學(xué)生積極動手，提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在完成這個實踐任務(wù)的過程中，對“平均數(shù)”知識內(nèi)容有了一個深刻的理解，提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于解決實際生活問題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是看學(xué)生是否運用所學(xué)的知識去解決實際問題。作為教師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件讓孩子在生活中體驗生活，感悟數(shù)學(xué)，通過應(yīng)用促使學(xué)生更主動地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動地運用數(shù)學(xué)。

概言之，數(shù)學(xué)知識理論、公式等具有一定的抽象性，小學(xué)生難以直接理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進“知行合一”教育思想，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。