李青

（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 連江 350500）

“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體是部編初中語(yǔ)文新教材采用的教學(xué)課型編排體系,自讀課作為這一體系的課型之一,占據(jù)獨(dú)有的地位，但當(dāng)下的自讀課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題,大大影響了自讀課功能的發(fā)揮。充分認(rèn)識(shí)自讀課教學(xué)存在的問(wèn)題，正本清源，了解自讀課的定位和功用，把自讀課教成自讀課、凸顯自讀課教學(xué)的真意，是初中語(yǔ)文教學(xué)亟需探討的一大主題。

一、過(guò)細(xì)過(guò)簡(jiǎn)，自讀課不像自讀課

作為教研員，深入課堂聽(tīng)課中，常常發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)自讀課教學(xué)的態(tài)度較隨意、認(rèn)識(shí)不清晰、教法不明確，由此造成課堂教學(xué)的低效。正如溫儒敏教授所說(shuō)：“造成教學(xué)低效的問(wèn)題很多，課型定位不清，教法不明，就是關(guān)鍵?！盵1]反思自讀課課堂存在的主要問(wèn)題，無(wú)外乎以下兩點(diǎn)：

1.精耕細(xì)讀，“自讀”無(wú)異于“教讀”

許多教師的自讀課課堂存在的問(wèn)題是——不敢“放手”，課堂模式依然是精講細(xì)析、字斟句酌的教讀課模式。究其原因是并不了解新教材關(guān)于“課型”的分類(lèi)與定位，缺乏對(duì)不同課型的內(nèi)涵與功能的清晰認(rèn)識(shí)，還是以教讀課文的教學(xué)要求來(lái)詳細(xì)講析自讀課文。課堂上還是聚焦“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，以吸收和領(lǐng)會(huì)知識(shí)為要?jiǎng)?wù)，教學(xué)過(guò)程依舊以教師的引導(dǎo)與示范為主。

2.放任自讀，“課內(nèi)”猶不及“課外”

還有一些教師的自讀課課堂存在的問(wèn)題是過(guò)于放手，放任自學(xué)，把自讀課課堂變成了與課外閱讀無(wú)異的自由閱讀。教師在課堂上當(dāng)甩手掌柜。究其原因還是對(duì)自讀課的課型與要求不甚了解，將自讀課的“自讀”解讀為自由讀，而非在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下的以學(xué)生“自主”為主的閱讀，對(duì)自讀課上教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的組織與引導(dǎo)的重要作用認(rèn)識(shí)不清。

二、推本溯源，自讀課究竟何樣課？

自讀課該怎么上？要實(shí)現(xiàn)怎樣的功用？教師在自讀課中該扮演怎樣的角色？

1.研讀深悟，了解自讀課定位

《義務(wù)教育教科書(shū)教師用書(shū)》中關(guān)于自讀課的表述是：“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力?！盵2]從中不難看出：區(qū)別于教讀課“學(xué)‘法’”的目的，自讀課的目的應(yīng)在于“用‘法’”，也就是運(yùn)用在教讀課中所學(xué)的閱讀策略和閱讀方法來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自讀課文，將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法以自主性地閱讀與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步強(qiáng)化教讀課習(xí)得之法并逐漸沉淀為自身閱讀能力。簡(jiǎn)而言之——自讀課，學(xué)生得自己讀！它是對(duì)教讀課所學(xué)之“法”的實(shí)踐與強(qiáng)化，教師在課堂上的作用應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生自讀理解為基礎(chǔ)，通過(guò)明確目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)引，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，牽引學(xué)生的思維一步步深入到自讀課文語(yǔ)言的深處，品味悟讀出“感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)”（孫紹振語(yǔ)）。

2.細(xì)思“用‘法’”，實(shí)現(xiàn)自讀課功用

怎樣在自讀課上讓學(xué)生用前面教讀課所習(xí)得之“法”來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？通過(guò)什么樣的途徑讓自讀課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教讀課學(xué)習(xí)的實(shí)踐強(qiáng)化、鞏固拓展、內(nèi)引外延的功用？細(xì)思“用‘法’”，學(xué)會(huì)“用”是根本。例如在教學(xué)《美麗的顏色》一課中，教師由前一單元學(xué)習(xí)的一則消息《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》導(dǎo)入，引出主人公居里夫人，既體現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系，又自然引入新課學(xué)習(xí)；接著，讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)其內(nèi)容說(shuō)說(shuō)文章題目的含義，初步走進(jìn)文本感知“美麗”；接著進(jìn)入重頭戲“群文閱讀，尋找‘美麗’”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元前面幾篇課文所學(xué)的“學(xué)習(xí)回憶性散文、傳記的方法”自主閱讀《悼念瑪麗·居里》《跨越百年的美麗》以及本文，解決三個(gè)問(wèn)題：①圏點(diǎn)勾畫(huà)出能表現(xiàn)居里夫人“美麗”的相關(guān)語(yǔ)段，并以“文中_______這一語(yǔ)段表現(xiàn)了居里夫人的美麗形象”的模式加以討論。②這三篇文章，你覺(jué)得誰(shuí)最了解居里夫人的美麗并說(shuō)說(shuō)理由。③請(qǐng)你閱讀本文第23-26自然段與《跨越百年的美麗》第4自然段，再次體會(huì)居里夫人的美麗；最后組織學(xué)生表達(dá)、交流、辨析，深入把握人物形象與寫(xiě)作特點(diǎn)。該課教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題、群文閱讀、應(yīng)用本單元前面教讀課文所學(xué)的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，不但進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章閱讀方法的掌握，亦使相應(yīng)的閱讀能力逐漸得以沉淀，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀面。

三、立足“用‘法’”，自讀課應(yīng)是自讀課

明確了自讀課的“用‘法’”為本，那么該怎樣更好地“用‘法’”上好自讀課？

1.群文閱讀，聯(lián)合內(nèi)外、勾連拓展

群文閱讀就是結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。用群文閱讀的方法來(lái)上自讀課，相對(duì)于單篇而言，既避免了把自讀變精讀又拓展了閱讀的面，把課內(nèi)自讀與課外閱讀勾連起來(lái)，真正把單元教學(xué)變成了“精讀+自讀+課外閱讀”三位一體，從而學(xué)“法”與用“法”形成相得益彰的一個(gè)教學(xué)整體。

2.立足“用‘法’”，師導(dǎo)生讀、授之以漁

群文閱讀的教學(xué)方式把握住了自讀課文自讀而非精讀的基調(diào)，構(gòu)建群文、一題多讀，教師引導(dǎo)、學(xué)生自讀，旨在“用‘法’”、授之以漁。例如亦是在《臺(tái)階》一課教學(xué)中，另一位教師以“‘人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)’群文閱讀專(zhuān)題教學(xué)”為主題，緊緊圍繞抓“關(guān)鍵詞”開(kāi)展“文本細(xì)讀”自讀活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)的“讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)練結(jié)合中以自主思考為主開(kāi)展“尋讀、賞讀、探讀，研讀”和“學(xué)習(xí)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以所選三篇群文“《老王》《臺(tái)階》《儒林外史》片段”為范例品讀細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。對(duì)“選擇有時(shí)代特點(diǎn)的場(chǎng)景、物件等進(jìn)行描寫(xiě)”“寫(xiě)出慢鏡頭和放大鏡的效果”“反復(fù)描寫(xiě)標(biāo)志性動(dòng)作、寫(xiě)出變化”進(jìn)行深挖掘，自學(xué)了全文又完成了單元寫(xiě)作的任務(wù)，做到“讀寫(xiě)”完美融合，點(diǎn)燃了學(xué)生自讀的興趣、強(qiáng)化了學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，以課內(nèi)與課外、教讀與自讀的多篇文章實(shí)現(xiàn)“方法”的學(xué)習(xí)，立足“用‘法’”，師導(dǎo)生讀，授之以漁。

用群文閱讀的形式來(lái)進(jìn)行自讀課教學(xué)，須注意科學(xué)地選擇和組織群文、實(shí)現(xiàn)群文閱讀中的意義建構(gòu)，避免其成為單文本閱讀的簡(jiǎn)單疊加或陷入“多快費(fèi)假”的泥淖，真正成為溫儒敏教授提出的“‘1+X’課內(nèi)外結(jié)合閱讀要求”的有效落實(shí)方式，實(shí)現(xiàn)“研讀”“研討”的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。