文/華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)

高中議論文寫作與其說是戴著鐐銬跳舞，不如說是在寫作中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，只不過此認(rèn)同是被動(dòng)的，甚至可以說是不情愿的。近些年來，我國(guó)的高中作文寫作生態(tài)惡化，“虛假寫作”層出不窮，假大空、政治小論文式的作文范式成為考場(chǎng)作文司空見慣的現(xiàn)象。此現(xiàn)象的原因淺層次地挖掘可歸咎于學(xué)生的文風(fēng)不正，“可這只是看到了問題的表層，這是不可能單靠轉(zhuǎn)變文風(fēng)的呼吁可以根本解決的！”在榮維東看來，“要寫出真實(shí)真情的文章，必須擁有或者營(yíng)造出那樣一種真實(shí)的情景或者氛圍來。”

一、對(duì)青年身份的認(rèn)同

對(duì)于青年，喪失身份的寫作并非與生俱來，而是長(zhǎng)期以文章為中心的寫作教學(xué)造成的惡果。以文章為中心的寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師提供的課文或范文的模仿。其理論來源是行為主義心理學(xué)，機(jī)械的模仿以及被動(dòng)的重復(fù)，學(xué)生成為輸出組裝文字的工具。何來自我身份的認(rèn)同可言？不可否認(rèn)，課文和范文有其模仿的價(jià)值，但是這種模仿忽視了文章作者的身份以及所處時(shí)代背景，刻意的模仿只會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)自我身份的認(rèn)同，學(xué)著一股極其老成的腔調(diào)說著正確的廢話。

蘇軾曾在給侄兒的信中寫道：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟，乃造平淡，其實(shí)不是平淡，絢爛之極也。汝只見爺伯而今平淡，一向只是此樣，何不取舊日應(yīng)舉時(shí)之文字看，高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住，當(dāng)且學(xué)此，只書學(xué)亦然，善思吾言。”這讓人想到余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中所說：“現(xiàn)在他即便寫詩(shī)作文，也不會(huì)追求社會(huì)轟動(dòng)了。他在寂寞中反省過去，覺得以前最大的毛病是才華外露，缺少自知之明?！鼻嗄晖吹教K軾的反省，而忽視了他年輕時(shí)這種追求轟動(dòng)、才華外露恰恰正是他作為青年時(shí)代應(yīng)有的姿態(tài)。設(shè)若蘇軾在青年時(shí)代未經(jīng)磨礪就懂得收斂、故作深沉，為人世故圓滑，何來黃州時(shí)期的三篇名作的橫空出世？

因?yàn)榻?jīng)歷，所以懂得。當(dāng)下的青年卻是不曾經(jīng)歷，已經(jīng)“懂得”。虛假寫作大行其道也就不難理解了。此種現(xiàn)象已經(jīng)引起了命題人的重視，以近幾年全國(guó)卷為例，命題人已經(jīng)在或明或隱中強(qiáng)調(diào)寫作的身份意識(shí)。如直接強(qiáng)調(diào)以青年身份寫作的有2018年的1卷要求以“與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”的“世紀(jì)寶寶”為2035年的18歲青年寫一封信。2019年2卷要求從多則任務(wù)中選擇一個(gè)，“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作”。未直接要求，而是隱含在其中的有2016年2卷“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，此處的“自己”毫無疑問是正在通過高考走向大學(xué)的青年。與之類似的是2017年3卷以“我的高考”作為副標(biāo)題談對(duì)高考的認(rèn)識(shí)。2017年1卷要求“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，既然是幫助“外國(guó)青年”讀懂中國(guó)，實(shí)現(xiàn)特定語境下的交際寫作，那么作為寫作者必須通過青年的身份揣摩“外國(guó)青年”的所思所想，以便實(shí)現(xiàn)交際的順利進(jìn)行。2019年卷1要求面向本校學(xué)生作“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的主題演講，“面向本校學(xué)生”已經(jīng)強(qiáng)化了演講者的身份意識(shí)，必須想青年之所想，才能實(shí)現(xiàn)演講與被演講者的互動(dòng)交流。

由此可以窺見當(dāng)下對(duì)于寫作的要求需要喚醒青年的身份認(rèn)同，這種身份認(rèn)同建立多種立場(chǎng)之上：第一是確定作為十八歲青年應(yīng)有的立場(chǎng)是建立在對(duì)未來樂觀自信，不灰色，不圓滑、不迎合，說不適合自己年齡的話；第二是確定情景設(shè)置的立場(chǎng)，在交際語境的寫作過程中，作者能否認(rèn)同自己的交際身份是交流能否開展的前提，而在當(dāng)下的命題背景下，這種交際身份往往是青年。

二、對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的認(rèn)同

著名作家喬治·奧威爾在《我為什么寫作》一文中談及寫作的四大動(dòng)機(jī)，即“純粹的個(gè)人主義”“美學(xué)的熱忱”“歷史責(zé)任感”“政治目的”。所謂的“純粹的個(gè)人主義”即“期盼以聰慧著稱、為世人津津樂道、青史留名、在小時(shí)候瞧不起你的大人面前揚(yáng)眉吐氣等等”。這一寫作動(dòng)機(jī)即使在高中學(xué)生寫作過程中也起到很大的驅(qū)動(dòng)作用。正如優(yōu)秀的詩(shī)歌創(chuàng)作需要情感作為觸媒一般，寫作也需要觸媒。令人遺憾的時(shí)，當(dāng)下高中生的寫作在分?jǐn)?shù)的脅迫下，最初的寫作動(dòng)機(jī)漸漸消逝，更不用說對(duì)此種創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的認(rèn)同。

構(gòu)建高中生對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的認(rèn)同感需要建立在表達(dá)的欲望之上。首先需要培養(yǎng)其家國(guó)情懷，面對(duì)社會(huì)問題有急于表達(dá)自身觀點(diǎn)的渴望。其次是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，這種責(zé)任不僅僅針對(duì)青年的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生為自身的表達(dá)負(fù)責(zé)。為了得到讀者的認(rèn)同，為了減少論證的漏洞，需要帶著強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)去由果尋因、刨根問底，為了尋找對(duì)觀點(diǎn)的支撐而去尋章摘句、為了避免漏洞而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判。

與作家的創(chuàng)作不同，高中生的寫作在激發(fā)自身創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，還需要考慮到命題人需要的寫作動(dòng)機(jī)，即命題人的價(jià)值傾向。忽視了這一點(diǎn)，寫作往往成為自我欲望無節(jié)制的宣泄。命題人需要的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)往往會(huì)在寫作任務(wù)要求中有所顯現(xiàn)，有些則暗含其中。以2019年深圳一模作文為例：

點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀美文，打開圖片就可以欣賞風(fēng)景，掃碼支付就可以購(gòu)買時(shí)裝……科學(xué)的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫作者的思考，攝影師的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)師的匠心……這些仍然屬于獨(dú)創(chuàng)者獨(dú)有。

對(duì)于國(guó)家而言，你可以共享別國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵核心技術(shù)要不來，買不來，討不來。

我們生活中并不缺乏“共享者”，同時(shí)，新時(shí)代的中國(guó)呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)者、獨(dú)有者。因?yàn)?，有什么樣的青年，中?guó)就會(huì)有什么樣的未來。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請(qǐng)根據(jù)材料寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

出題人明確提出當(dāng)下時(shí)代不缺”共享者”，同時(shí)時(shí)代呼喚“獨(dú)創(chuàng)者”。為了深入說明這一點(diǎn)，還在后面進(jìn)行了原因分析。單從學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)看，學(xué)生并不排斥對(duì)“共享”的認(rèn)同，畢竟學(xué)生從“共享”中受益頗多。但面對(duì)命題人的價(jià)值傾向，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，有“中興事件”作為背景，命題人的良苦用心由此顯現(xiàn)。與其說是讓學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)向命題人妥協(xié)，毋寧說是自身創(chuàng)作動(dòng)機(jī)在命題人的價(jià)值觀引導(dǎo)下得到升華。學(xué)生由贊同“共享”的個(gè)人化傾向轉(zhuǎn)向擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任感與使命感的“獨(dú)創(chuàng)”上，有此動(dòng)機(jī)，寫作也就不會(huì)陷入痛苦應(yīng)付的泛泛而談。

三、對(duì)理性思維的認(rèn)同

受傳統(tǒng)思維方式的影響，中國(guó)學(xué)生喜歡調(diào)動(dòng)感性思維思考問題。論證過程傾向于使用類比論證、比喻論證這些重形象的論證方法。而相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[論證則不被重視。同時(shí)在論證過程中謬誤不斷，常見的有類比不當(dāng)、訴諸權(quán)威、訴諸無知、稻草人謬誤等等，概而言之，都有感性思維過度參與的痕跡。然而“有效的思考者是對(duì)自己的精神生活施加控制，引導(dǎo)自己的思維而不是受其控制，在他們檢驗(yàn)并證實(shí)任何思想觀念(即使是他們自己的)之前，拒絕對(duì)其予以認(rèn)可”。而這種“有效的思考”正是對(duì)理性的認(rèn)同，即對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。這種批判既是對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的審視，承認(rèn)其合理性，否定其片面之處，同時(shí)也是對(duì)自身觀點(diǎn)的檢視，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)漏洞。

對(duì)理性的認(rèn)同是建立在訓(xùn)練自身批判性思維的基礎(chǔ)之上的?！芭行运季S是一種追求合理、公正和創(chuàng)新的現(xiàn)代思維方式，不僅具有價(jià)值性，還有工具性一面，既能培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解、包容與創(chuàng)新的現(xiàn)代人格，也可培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能。”可以這么說，對(duì)自身進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練不僅是對(duì)理性的認(rèn)同，也是對(duì)自我人格的認(rèn)同。

要求寫作回歸理性，重視批判性思維的運(yùn)用已經(jīng)開始進(jìn)入高中作文的命題的關(guān)注范圍。不過，這種關(guān)注并不夠。寫作教學(xué)理論大體經(jīng)歷了三種范式的變化，“即傳統(tǒng)以關(guān)注寫作結(jié)果為主的‘文章中心’寫作；到20世紀(jì)60年代以來關(guān)注寫作過程為重心的‘作者中心’的寫作；以及當(dāng)代以關(guān)注寫作真實(shí)情景、動(dòng)機(jī)和社會(huì)功能為中心的‘讀者中心’的寫作”?！白x者中心”的寫作觀摒棄了過往高高在上的道德說教式、替圣人代言式、自我陶醉式的寫作范式，開始強(qiáng)調(diào)交流，而這種交流必然建立在對(duì)感性的節(jié)制與理性的回歸基礎(chǔ)之上的。

中國(guó)傳統(tǒng)寫作觀強(qiáng)調(diào)“文以載道”，同時(shí)也形成了“文如其人”的理念。這些觀念在當(dāng)下受到了諸多挑戰(zhàn)，在缺乏自我認(rèn)同的寫作過程中，“文如其人”實(shí)為一偽命題。文依舊載“道”，但若是拋棄了自我認(rèn)同的談“道”，最終也很難達(dá)到知行合一，寫一套，做是另一套，沒有認(rèn)同感的寫作培養(yǎng)的是精致的偽君子?；趯W(xué)生自我認(rèn)同感的寫作不僅是一種寫作的進(jìn)步，更是一個(gè)人在通過與自身對(duì)話、與他人對(duì)話、與世界對(duì)話后的一種成長(zhǎng)。