文/廣州市天河區(qū)長(zhǎng)興中學(xué)

葉圣陶曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材的示范作用。為了改善學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、語(yǔ)言過(guò)于平實(shí)的境況，根據(jù)“部編版”教材“讀寫(xiě)共生”寫(xiě)作教學(xué)的主張，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)中，筆者緊緊依托教材選文，提取學(xué)習(xí)元素，搭建學(xué)生行之可用的寫(xiě)作支架，實(shí)施“介入式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的“讀寫(xiě)共生”寫(xiě)作教學(xué)。

八年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“生活的記憶”，其中的文章分別為《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，該單元的寫(xiě)作主題為“學(xué)寫(xiě)傳記”。在進(jìn)行這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生了解本單元的寫(xiě)作主題，接著指導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)入開(kāi)始，進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合選文以及單元寫(xiě)作的要求，初步歸納、整理“傳記”寫(xiě)作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，預(yù)定本單元傳記書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)作對(duì)象即“傳主”(在確定傳主時(shí)，筆者提醒學(xué)生：1.確定的傳主一定要是自己特別佩服、崇拜或者說(shuō)有寫(xiě)作欲望的人；2.傳主的材料比較容易收集或整理)?！安烤幇妗苯滩摹白x寫(xiě)共生”寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，需要對(duì)閱讀文本和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。根據(jù)預(yù)習(xí)和整理的情況，結(jié)合課文的重難點(diǎn)，從四篇選文中分別選擇有價(jià)值的語(yǔ)段提取學(xué)習(xí)元素，構(gòu)建寫(xiě)作支架，確定本單元每天的寫(xiě)作任務(wù)，以每天的寫(xiě)作任務(wù)為單元寫(xiě)作服務(wù)。

在《藤野先生》這篇散文中， 6、7段主要是對(duì)藤野先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，感受他高尚的品格。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素有“寫(xiě)人抓住特點(diǎn)”，描寫(xiě)人物，一定要講究精當(dāng)，讓讀者在認(rèn)識(shí)這個(gè)人物的同時(shí)，印象深刻。筆者給出的第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)支架是：運(yùn)用簡(jiǎn)潔的外貌描寫(xiě)、精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)、形象的神態(tài)描寫(xiě)勾勒出課前確定的傳主的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)要求，理順作者與藤野先生交往的事例，并從中體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的懷念之情。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素有“寫(xiě)人物選擇典型事例”。描寫(xiě)人物，選擇有感染力的重點(diǎn)事例，通過(guò)描繪一件小事來(lái)反應(yīng)一個(gè)大事件或者揭示一個(gè)大主題。在事例描寫(xiě)中，注重寫(xiě)作對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。筆者給出的第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)支架是：選取一個(gè)能夠突出傳主令人敬佩的精神品質(zhì)的真實(shí)典型的事例；在事例中對(duì)傳主的語(yǔ)言以及相關(guān)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，在一定程度上反映出人物的性格特質(zhì)。

《回憶我的母親》也是回憶性散文，全文以敘述為主，情到深處，情緒自然噴涌。在敘述、抒情中，作者自然而然地用議論性語(yǔ)句，評(píng)說(shuō)心中母親的形象，特別是文章最后幾個(gè)段落，真是畫(huà)龍點(diǎn)睛。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“夾敘夾議”。一面敘述事情，一面抒發(fā)情感并進(jìn)行分析評(píng)論，文風(fēng)自由變化，活潑多樣，還可以在文章結(jié)構(gòu)上凸顯作用，直接揭示所寫(xiě)對(duì)象的意義。由此，第三個(gè)任務(wù)支架是：1.簡(jiǎn)要敘述傳主的幾件具體事例(此文章中作者沒(méi)有將事例描寫(xiě)得特別完整、細(xì)膩，而是將其中的關(guān)鍵因素通過(guò)敘述述的方式進(jìn)行重點(diǎn)展示。如：敘述母親每天做晚飯之后還要做一大堆家務(wù)活，甚至還“挑糞”……通過(guò)這些敘述能夠看出母親勤勞的性格；另外，還述說(shuō)了母親能夠把不好吃的食材做得特別美味；雖然家里很窮，但是還是要幫助更窮的親人……通過(guò)這些描述，一個(gè)鮮活的寬厚、能干的母親形象就浮現(xiàn)在我們眼前了)；2.運(yùn)用夾敘夾議的表達(dá)方式評(píng)說(shuō)傳主。在課文14、15自然段，作者反復(fù)說(shuō)“我應(yīng)該感謝母親”，以抒發(fā)作者對(duì)母親的深情。由此，可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“反復(fù)手法、直抒胸臆、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)”，通過(guò)反復(fù)的手法，層層組織材料，在直抒胸臆突出情感的同時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷深化，富于邏輯效果。相應(yīng)地，第四個(gè)任務(wù)支架是：1.運(yùn)用反復(fù)的手法，從兩個(gè)(或更多)的角度直抒胸臆，評(píng)價(jià)“傳主”；2.用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

《列夫·托爾斯泰》這篇文章運(yùn)用了大量的精妙的比喻、夸張凸顯列夫·托爾斯泰的外貌特征，由此，在教學(xué)過(guò)程中可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“生動(dòng)的外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物的精神世界”。進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)的時(shí)候，不求面面俱到，但要突出重點(diǎn)；修辭手法的使用，不追求形似而是追求神似。恰當(dāng)?shù)男揶o能夠?yàn)樽x者制造出浮想的空間，值得反復(fù)咀嚼、揣摩含義。筆者給出的第五個(gè)任務(wù)支架是：利用比喻、夸張等修辭手法，對(duì)“傳主”進(jìn)行特定環(huán)境(場(chǎng)景)下生動(dòng)的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)傳主的精神品質(zhì)(精神世界)。另外，筆者花了大量的筆墨描繪了主人公平庸甚至丑陋的一面。將全文進(jìn)行連接后，我們發(fā)現(xiàn)——他的丑陋正是反襯他獨(dú)特的精神特質(zhì)。所以，可挖掘的學(xué)習(xí)元素是“先抑后揚(yáng)”。古人云“文似看山不喜平”，寫(xiě)一篇作品如果平平淡淡地落筆，作品的生動(dòng)程度會(huì)大打折扣；只有精美的描寫(xiě)以及扣人心弦的情節(jié)才能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的感官。在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，若由反面渲染突轉(zhuǎn)筆鋒到正面刻畫(huà)，會(huì)收到意想不到的效果。由此，筆者給出的第六個(gè)任務(wù)支架是：1.用表轉(zhuǎn)折的句子，寫(xiě)出對(duì)“傳主”情感的轉(zhuǎn)折；2.按照情感轉(zhuǎn)折后的角度對(duì)“傳主”進(jìn)行敘事或描寫(xiě)。

《美麗的顏色》一文的主要特點(diǎn)是，引用了傳主的信札和日記中的話(huà)，補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)文章的真實(shí)性，讓人“身臨其境，如睹其人”。由此，可挖掘的學(xué)習(xí)元素是“引用”，采用引用的修辭手法，不僅可以寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，還可以增強(qiáng)文章的文氣，使文章更具有感染力。所以，第七個(gè)寫(xiě)作任務(wù)支架是：1.引用一句或一段“傳主”本人的語(yǔ)言、日記、信札或者其他材料描寫(xiě)“傳主”;2.利用側(cè)面描寫(xiě)的手法描寫(xiě)傳主。

同時(shí)，整個(gè)單元寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中，筆者始終遵循“學(xué)——教——測(cè)——評(píng)”一體化，在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，小組互評(píng)既可以加深對(duì)支架的使用和理解，也可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的同伴互教和提升。教師在自查和互評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況決定批閱的方式或者查漏補(bǔ)缺。

最后的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作課，根據(jù)學(xué)生日常寫(xiě)作情況，進(jìn)行文從字順、結(jié)構(gòu)編排的指導(dǎo)，一個(gè)整篇寫(xiě)作的步驟基本完成。如此，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，“學(xué)寫(xiě)傳記”的日?；瘜?xiě)作任務(wù)也就基本完成。