余 曉 虞朝軍

（建陽(yáng)第一中學(xué)，福建 建陽(yáng) 354200）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，交際語(yǔ)境寫作的理論研究和實(shí)踐引起廣大語(yǔ)文教育工作者的重視?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試與高考命題提出建議：（1）以具體情境為載體；（2）設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在復(fù)雜情境、多種角度、開(kāi)放空間中展示富有創(chuàng)造性個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)為高中作文教學(xué)和高考作文命題提出了鮮明的交際語(yǔ)境寫作的導(dǎo)向，近年高考全國(guó)I卷、Ⅱ卷的作文命題就鮮明地體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：交際語(yǔ)境制約、任務(wù)驅(qū)動(dòng)限定、關(guān)聯(lián)思維賦意等。

交際語(yǔ)境寫作是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流，主要包含主題、聽(tīng)眾/讀者/觀眾、目的、文體、語(yǔ)言五個(gè)要素，交際語(yǔ)境寫作過(guò)程就是對(duì)這五個(gè)要素分析并確定的過(guò)程。[1]中學(xué)生在具體的寫作訓(xùn)練中，常常出現(xiàn)交際對(duì)象模糊、交際目的不明、交際任務(wù)遺漏等問(wèn)題；尤其是對(duì)核心任務(wù)——思維邏輯任務(wù)認(rèn)知模糊，導(dǎo)致論證邏輯混亂，論證說(shuō)理片面單一等諸多問(wèn)題。原因多樣，主要是缺乏交際語(yǔ)境寫作的思維指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀分析

筆者以2019年“福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷”中的作文試題為例，對(duì)交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練策略加以分析。原題如下：

國(guó)家科技進(jìn)步讓天更藍(lán)了，地更綠了，空氣更清新了，我們穿得越來(lái)越靚，吃得越來(lái)越好，出行更加便捷，學(xué)習(xí)、溝通更加方便，我們也更有尊嚴(yán)感，更有安全感，我們有更多的時(shí)間，更好的條件追求精神生活。

以上材料觸發(fā)了你對(duì)未來(lái)生活怎樣的聯(lián)想與思考?請(qǐng)你寫一篇發(fā)言稿，在校園科技文化節(jié)上發(fā)言，分享你的未來(lái)生活拼圖與理由。

這是一道典型的交際語(yǔ)境寫作試題，試題以“國(guó)家科技進(jìn)步，生活和身邊世界發(fā)生巨大改變”為具體情境，要求學(xué)生完成“在校園科技文化節(jié)上”“分享你的未來(lái)生活拼圖與理由的發(fā)言”的寫作任務(wù)。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題、說(shuō)理難度應(yīng)該不算大，但從評(píng)卷反饋看，問(wèn)題不少。

（一）不能厘清淺層交際任務(wù)

淺層交際任務(wù)指的是“試題材料中能夠直接感知的任務(wù)指令，比如材料中明確規(guī)定的交際對(duì)象、交際身份、文章標(biāo)題、文體要求等”。[2]不少學(xué)生沒(méi)有細(xì)致深入地理解材料，未能厘清材料的各項(xiàng)任務(wù)，寫作時(shí)顧此失彼。其實(shí)，要達(dá)成特定的交際目的，寫作者必須明確以下寫作任務(wù):

①對(duì)象任務(wù)——寫給誰(shuí)看

②身份任務(wù)——寫作人身份

③內(nèi)容任務(wù)——材料要求

④思維任務(wù)——聯(lián)想與思考

⑤文體任務(wù)——議論文體

有的考生弄錯(cuò)了文體任務(wù)，把發(fā)言稿誤解為書(shū)信；有的考生弄錯(cuò)了對(duì)象任務(wù)，發(fā)言稿開(kāi)頭稱呼“朋友”，而材料中“在校園科技文化節(jié)上發(fā)言”的對(duì)象應(yīng)該是“同學(xué)和老師”。

（二）不能準(zhǔn)確辨析概括隱性任務(wù)

很多考生的思考僅停留在表層任務(wù)，未能對(duì)材料進(jìn)行整體分析和概括，對(duì)隱含在材料中的內(nèi)容任務(wù)和思維任務(wù)缺乏探究，寫出的文章內(nèi)容單薄，思維單一片面。試題中“以上材料觸發(fā)了你對(duì)未來(lái)生活怎樣的聯(lián)想與思考”屬于隱性任務(wù)，是考查考生辨析任務(wù)、完成任務(wù)能力的關(guān)鍵。它要求考生在行文中類比關(guān)聯(lián)、延伸議論都要受到“以上材料”的限制，不能隨意而為。

近年來(lái)，國(guó)家提出創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，新高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“核心素養(yǎng)”提出“思維的發(fā)展與提升”的要求。與之形成呼應(yīng)，思維任務(wù)的考查在高考寫作命題中備受青睞。2017年全國(guó)Ⅰ卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”、2018年全國(guó)Ⅱ卷“幸存者偏差”、2019年全國(guó)Ⅰ卷“勞動(dòng)的價(jià)值”既提供了核心價(jià)值方面的共識(shí)，又提供了顯性或隱性矛盾?？v觀這些高考作文命題，都呈現(xiàn)出以辯證唯物論為世界觀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)立論與立人的特征。學(xué)者孫紹振說(shuō)：“徹底的辯證法，是無(wú)所畏懼的，有了這樣的自覺(jué)，才談得上對(duì)一切事物，包括對(duì)作文命題中蘊(yùn)含的矛盾進(jìn)行分析?！盵3]考生在創(chuàng)新思維、批判性思維方面的能力尤其缺乏。

（三）不能清晰地界定概念及其關(guān)系

不少考生在審讀材料時(shí)，對(duì)“科技進(jìn)步”“未來(lái)生活”“精神生活”“安全、尊嚴(yán)”等關(guān)鍵概念缺乏界定，行文中將“未來(lái)生活”與“現(xiàn)在生活”“生活”與“精神生活”等概念混為一談，對(duì)“科技進(jìn)步”與“未來(lái)生活”的關(guān)系，對(duì)“科技進(jìn)步”與“安全”“尊嚴(yán)”的關(guān)系只有單向的思考，缺少辯證的分析。

交際語(yǔ)境寫作屬于公共說(shuō)理的范疇，中學(xué)生在寫作中暴露出來(lái)的“概念含混、思維單一”等問(wèn)題，根源在于學(xué)生整體欠缺有效的公共說(shuō)理訓(xùn)練。

三、解決策略

對(duì)于交際語(yǔ)境寫作中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題，在日常教學(xué)中有何可行的解決對(duì)策呢？

（一）提供語(yǔ)境分析策略，厘清顯性任務(wù)

RAFT是國(guó)外比較流行的讀寫策略，它是寫作語(yǔ)境分析的主要要素（作者角色、受眾、形式、話題）四個(gè)英文單詞首字母縮寫。借助RAFT策略分析語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生明確自己作為寫作者的角色，如何有效表達(dá)想法，達(dá)成交流目的，并且獲得在寫作中必備的角色意識(shí)、讀者意識(shí)、目的意識(shí)、文體意識(shí)等交際語(yǔ)境寫作能力。[1]

以2019年“福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷”中的作文試題為例編擬語(yǔ)境要素圖式。

①交際對(duì)象——學(xué)校老師、同學(xué)。

②交際主體——“你”，學(xué)生代表（新時(shí)代18歲青年）

③交際目的——（闡釋、說(shuō)服、傳達(dá)）“分享“你”未來(lái)生活拼圖與理由”。既要發(fā)揮想象暢想（感性敘述）未來(lái)科技進(jìn)步帶來(lái)的生活巨變圖景，也要闡釋科技與生活、現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)系，個(gè)人與國(guó)家的融合。

④交際話題——“科技（發(fā)展）”與“生活（巨變）”的聯(lián)想與思考。

⑤交際文體——發(fā)言稿格式（針對(duì)性、時(shí)代性、可講性、鼓動(dòng)性）稱呼、收束語(yǔ)。

在寫作審題過(guò)程中，能清晰地列出交際寫作的語(yǔ)境要素，可以確保寫作方向正確，緊扣任務(wù)要求。

（二）界定辨析核心概念，精準(zhǔn)概括隱性任務(wù)

隱性任務(wù)包括內(nèi)容任務(wù)和思維任務(wù)。

1.首先至少要對(duì)以下概念加以闡釋、辨析：“國(guó)家科技進(jìn)步”“未來(lái)生活拼圖”“你”“尊嚴(yán)、安全”“聯(lián)想”“思考”?！疤旄{(lán)，地更綠，空氣更清新”，是環(huán)境生態(tài)的進(jìn)步，“穿的越來(lái)越靚，吃的越來(lái)越好，出行更加便捷，學(xué)習(xí)、溝通更加方便”是物質(zhì)生活的進(jìn)步，“尊嚴(yán)感，安全感”是精神生活的進(jìn)步，對(duì)未來(lái)生活“拼圖”“聯(lián)想”就應(yīng)該包含這三方面的內(nèi)容；“你的”而不是“我們的”，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人體驗(yàn)情境”，寫出個(gè)性化；“聯(lián)想”“思考”則要求既要發(fā)揮想象暢想（感性敘述）未來(lái)科技進(jìn)步帶來(lái)的生活巨變圖景，也要闡釋科技與生活、現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)系，個(gè)人與國(guó)家的融合。

界定核心概念的過(guò)程，就是思維從含混空泛到清晰具體的過(guò)程，通過(guò)闡釋概念的內(nèi)涵，明確概念的外延，與似是而非的概念進(jìn)行比較澄清，將概念從眾多可能意義中剝離出來(lái)，賦予它只有在材料語(yǔ)境下才成立的特定意義，確立核心論題。

2.完成隱性思維任務(wù)，關(guān)鍵要找準(zhǔn)材料思辨點(diǎn)。審題時(shí)圍繞核心思辨點(diǎn)進(jìn)行層層追問(wèn)質(zhì)疑、思辨深挖：

“國(guó)家”與“你”?！澳恪迸c國(guó)家科技進(jìn)步帶來(lái)的的美好生活是什么關(guān)系？?jī)H僅是坐等享受嗎？（既享受“權(quán)利”，又肩負(fù)起“使命”，辯證看待“國(guó)家”與“你”的關(guān)系）

“當(dāng)下”與“未來(lái)”?！澳恪睍诚氲奈磥?lái)美好生活圖景的依據(jù)是什么？（當(dāng)下不足的期待未來(lái)變好，當(dāng)下便利的未來(lái)會(huì)更美好。辯證看待當(dāng)下與未來(lái)的聯(lián)系）

“科技”與“生活”?？萍歼M(jìn)步必然帶來(lái)未來(lái)美好的生活嗎？（科技是把雙刃劍，辯證看待科技的利與弊）

明確材料內(nèi)部之間的思辨點(diǎn)，有助于聚焦論證的重心，提出最佳立意，精準(zhǔn)完成隱性任務(wù)。層層追問(wèn)可使文章邏輯鏈條清晰，論證不斷推進(jìn)深化，最終使文章思維縝密，分析深刻。[4]

（三）借鑒論證范式，培養(yǎng)公民說(shuō)理思維品格

交際語(yǔ)境寫作屬于公共說(shuō)理的范疇。公共說(shuō)理的本質(zhì)要求任何共識(shí)的形成都必須接受公共價(jià)值、公共邏輯與公共知識(shí)的檢驗(yàn)與判斷。[5]它的核心思維是批判性思維，“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考”。它的核心技能，包括挖掘事實(shí)、分析、論證、識(shí)別謬誤、評(píng)估判斷等一系列的思維方法與技巧。[6]

在交際語(yǔ)境寫作中有可以借鑒的批判性思維論證范式嗎？中學(xué)生寫作可以借鑒“圖爾敏論證模型”，它通常由G根據(jù)（資料）、C觀點(diǎn)、W保證、B支撐、R辯駁、M限定等要素構(gòu)成。[7]該模型把辯駁（合理的質(zhì)疑與反駁）納入論證框架，對(duì)觀點(diǎn)做出合理限定，讓整個(gè)論證框架更加嚴(yán)謹(jǐn)和富有彈性，培養(yǎng)學(xué)生在論證中自我辯駁,勇于面對(duì)質(zhì)疑，積極的自我質(zhì)疑的批判性思維品質(zhì)。

論證的基本過(guò)程是：根據(jù)（G）和必要條件（B）共同構(gòu)成了保證（即理由）（W），在接受了例外（R）的反駁之后，經(jīng)過(guò)限定（M），使觀點(diǎn)（C）得以成立。學(xué)生在寫作時(shí)大體上可以按照“己方預(yù)判”—“分析原因”—“自我辯駁”—“自我校準(zhǔn)”—“確認(rèn)觀點(diǎn)”的思維流程進(jìn)行。以試題為例：

己方預(yù)判C：國(guó)家科技進(jìn)步帶來(lái)未來(lái)美好生活，我為科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

分析原因W:國(guó)家科技進(jìn)步讓現(xiàn)在的生活變好（生態(tài)變好、物質(zhì)豐足、尊嚴(yán)、安全），可以暢想科技進(jìn)步帶來(lái)的未來(lái)美好生活。（當(dāng)今未來(lái)的因果關(guān)聯(lián)）

“你”要為科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。（“國(guó)家”與“你”整體與個(gè)體的關(guān)聯(lián)）

自我辯駁R：核武器危害生活，人工智能隱患，基因編輯嬰兒對(duì)倫理破壞，科技進(jìn)步也有破壞人類美好生活的一面。

自我校準(zhǔn)M：指出關(guān)鍵——科技是把雙刃劍，關(guān)鍵是誰(shuí)掌握它；限制前提——符合時(shí)代社會(huì)倫理規(guī)范的科技發(fā)展，才會(huì)帶來(lái)美好生活；提出措施：青年是未來(lái)的主人，享受國(guó)家科技進(jìn)步帶來(lái)的美好生活，更要自覺(jué)肩負(fù)起科技進(jìn)步的重任，培養(yǎng)人文情懷。

確認(rèn)觀點(diǎn)C：科技與人文攜手，共創(chuàng)美好未來(lái)。

同時(shí)，批判性思維具有情感特質(zhì)，或稱思維特質(zhì)，一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的批判性思維者通常具備求真的意志、理性的精神、開(kāi)放的態(tài)度等。批判性技能的養(yǎng)成的過(guò)程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。

綜合以上策略，學(xué)生不僅能較好的準(zhǔn)確完成交際語(yǔ)境寫作的任務(wù)指令，也能提升說(shuō)理的思辨能力，并且能夠培養(yǎng)公民批判性思維的理性精神。