王 浩

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510300）

“學(xué)習(xí)強國”平臺是由中共中央宣傳部主管，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺。平臺涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、法律、歷史、科技、黨史、互聯(lián)網(wǎng)等多領(lǐng)域多學(xué)科，是主流意識形態(tài)信息集成平臺，旨在通過構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織架構(gòu)，實現(xiàn)“有組織、有指導(dǎo)、有管理、有服務(wù)”的學(xué)習(xí)，推動建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，引領(lǐng)和帶動學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)大國建設(shè)。

平臺內(nèi)容的多元呈現(xiàn)、靈活生動的傳播效果，營造黨員、群眾共學(xué)習(xí)的氛圍的功能，對于實現(xiàn)高校思想政治理論課的理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性等功能具有重要的支撐作用。當(dāng)前把學(xué)習(xí)強國APP融入到思想政治理論課的理論研究尚處于初步階段，以“形勢與政策”課為例，梳理和思考該課程融入學(xué)習(xí)強國APP的現(xiàn)實困境，既是挖掘?qū)W習(xí)強國APP在教學(xué)中發(fā)揮重要作用的基點，也是基于高?！靶蝿菖c政策”課教師把教學(xué)工作擺進去，做到學(xué)用結(jié)合、以學(xué)促教、以教帶學(xué)的生動實踐。

1 學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課的必要性

學(xué)習(xí)強國APP作為中宣部打造的內(nèi)容權(quán)威、聚合優(yōu)質(zhì)的官方互聯(lián)網(wǎng)資源，以正確的輿論引導(dǎo)、獨特的內(nèi)容選擇、視覺和聽覺的動態(tài)結(jié)合，貼近時代熱點和時代精神，與“形勢與政策”課的課程特點緊密契合，能極大提升本課程的親和力和針對性。

1.1 增強課程理論深度

由于高?！靶蝿菖c政策”課由輔導(dǎo)員和學(xué)校黨務(wù)干部等人員兼職授課，其專業(yè)結(jié)構(gòu)背景無法完全滿足“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容綜合性強、涉及面廣和知識融合程度高的要求，從而導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的深度、寬度與廣度方面存在掌握不合理的狀況，教育教學(xué)當(dāng)中仍存在不同形式的表面化、形式化，理論和現(xiàn)實脫節(jié)，甚至只講現(xiàn)實，回避理論，無法做到“以徹底的思想理論說服學(xué)生”。馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人?！盵1]學(xué)習(xí)強國APP作為理論學(xué)習(xí)平臺，教師可以整合其中的資源、發(fā)揮價值引領(lǐng)優(yōu)勢，把學(xué)習(xí)強國APP上“學(xué)習(xí)新思想、習(xí)近平文匯、十九大時間、學(xué)習(xí)電視臺、學(xué)習(xí)文化”等相關(guān)文字、圖片和視頻等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)強國APP內(nèi)容緊密對接，助力教學(xué)達到使學(xué)生在“知其然”更“知其所以然”的效果，才有可能“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生?！?/p>

1.2 彌補教學(xué)課時不足

根據(jù)新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求，“形勢與政策”課的學(xué)分相對于其他思想政治理論課的學(xué)分少，意味著每個班級課時相對較少。但是“形勢與政策”課所要講授的內(nèi)容涉及到“五位一體”的各個方面且授課難度大、變化快、備課耗時多，課堂上的授課內(nèi)容不可能完全按照教育部社科司發(fā)布的教學(xué)要點全部授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)師生的接觸只局限在短暫的課堂上，實現(xiàn)更多的理論知識傳授缺乏時間和空間的保證，因此改革“形勢與政策”課供給途徑、采取線上線下相結(jié)合的方式就成為必然。學(xué)習(xí)強國APP權(quán)威的思想庫、豐富的文化資源庫和高質(zhì)量的文獻庫，不僅可以做到與“形勢與政策”課教學(xué)進度同步，而且可以有效彌補由于課時不足而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較窄的現(xiàn)狀。

1.3 助力課堂實踐教學(xué)

“形勢與政策”課教師規(guī)規(guī)矩矩講教材、原原本本講課件，對學(xué)生進行理論灌輸固然必要，但是教學(xué)方式必定呆板，教學(xué)效果大打折扣，因此可以在堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的前提下，充分利用學(xué)習(xí)強國APP和“形勢與政策”課的高度契合性，科學(xué)把握兩者的內(nèi)在統(tǒng)一，助力課堂實踐教學(xué)就成為可能。例如筆者在進行教學(xué)過程中，充分利用學(xué)習(xí)強國APP“防控新型冠狀病毒”專欄，課前十分鐘讓學(xué)生思考：國家對防控新冠病毒疫情做出了哪些有力的舉措？這些舉措反映我國社會主義制度有哪些優(yōu)越性？給我們當(dāng)代大學(xué)生帶來怎樣的啟示？圍繞這一問題，教師可以把“人與自然和諧相處理論”“國家治理體系和治理能力理論”“社會主義制度優(yōu)越性的問題”“人類命運共同體理論”“愛國主義”等問題串聯(lián)起來，開展新聞評論、講好醫(yī)護人員故事、案例分析、理論播報、社會熱點問題小型討論等，打出實踐教學(xué)的“組合拳”：專題式、啟發(fā)式、問題式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方式靈活多樣，將學(xué)習(xí)強國APP有選擇、有針對性地融入“形勢與政策”課堂教學(xué)，進一步提升教學(xué)效果。

1.4 提升課程親和力

一是在內(nèi)容選題方面，由于學(xué)習(xí)強國APP具有多元信息集成的特點，可以滿足師生多元化的需求，且涉及多領(lǐng)域、多板塊、多學(xué)科的內(nèi)容，內(nèi)容選題豐富多樣，能夠滿足“形勢與政策”課教學(xué)對理論深度和現(xiàn)實厚度的要求。二是在話語體系方面，現(xiàn)實中思想政治理論課學(xué)科綜合性強與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾較為突出，尤其是在“形勢與政策”課教學(xué)中，教師個體知識的有限性與對象群體信息涉獵的寬廣性之間存在不小的距離，可以充分利用學(xué)習(xí)強國APP適當(dāng)彌補“形勢與政策”課教師由于自身學(xué)科背景導(dǎo)致話語體系相對單一的問題。三是在教學(xué)內(nèi)容和形式方面，充分利用學(xué)習(xí)強國APP中視頻、圖片和文字資料，豐富課程教學(xué)內(nèi)容和形式，使“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容更具有現(xiàn)實性，教學(xué)素材的整合與設(shè)計更具有針對性，大大提升了課程的親和力。

2 學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課的困境

2.1 思想認(rèn)識不到位

“形勢與政策”課教師作為思想政治教育實踐活動的組織者、實施者、調(diào)控者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。作為教師如果思想認(rèn)識存在偏差，就會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前制約兩者有機融合的因素，是任課教師思想認(rèn)識的偏差。在現(xiàn)實工作中，教師對兩者的內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一缺乏正確的認(rèn)識。部分“形勢與政策”課教師認(rèn)為學(xué)習(xí)強國APP對課程的支撐作用是可有可無的，在主觀上往往容易將兩者割裂開來，具體表現(xiàn)為：一是“對立觀點”。看不到學(xué)習(xí)強國APP對“形勢與政策”課教學(xué)的促進作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)強國APP融入教學(xué)可有可無，甚至部分教師認(rèn)為此種做法牽扯了教師的時間和精力，妨礙了日常教學(xué)。二是“急于求成”。部分教師急于完成教研室分配的任務(wù)，為融合而融合，缺乏課堂教學(xué)設(shè)計的研究，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課不能做到和諧統(tǒng)一。

思想是行動的先導(dǎo)，思想認(rèn)識的偏差必然導(dǎo)致行動的滯后。這是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課無法深入推動的關(guān)鍵因素。

2.2 資源挖掘不夠

“高校思政課課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，是遵循學(xué)生成長規(guī)律的具體體現(xiàn)。青年學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)接觸密切的現(xiàn)實，使得利用網(wǎng)絡(luò)資源成為高校思政課課堂教學(xué)有效接近教育對象、大大提升課堂吸引力的重要途徑”。[2]“學(xué)習(xí)強國APP”平臺集多媒體呈現(xiàn)、多資源聚合、多技術(shù)應(yīng)用、多功能開發(fā)為一體，聚焦新時代、新思想和新理論，擁有豐富的思政課教學(xué)資源版塊，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等各個方面，形式包含文字、圖片和視頻，為“形勢與政策”課提供海量教學(xué)資源庫。要發(fā)揮其育人價值需要教師有意識整合其中的資源，但是當(dāng)前很多教師只是簡單引用，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)強國APP資源進行整合和重構(gòu)，導(dǎo)致融合浮于表面，無法深度融入“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容。

2.3 融入制度不全

制度的本質(zhì)是協(xié)調(diào)社會利益關(guān)系的規(guī)則?！叭藗儕^斗所爭取的一切， 都同他們的利益有關(guān)?！盵3]學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課要取得實質(zhì)進展并達到預(yù)期目的，不僅需要教師自身在思想上重視，同時也需要在教學(xué)改革等方面形成完整的配套制度并落實到位，才能更好激勵教師認(rèn)真對待此事。要把理念化為制度，著重在“知、制、行”上下功夫。雖然各高校強化“互聯(lián)網(wǎng)+思政”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能，但是在學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課教學(xué)方面還沒有做出有效的制度安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)強國APP本該發(fā)揮與本課程同向同行的育人功能在部分高校仍然處于空白狀態(tài)。融入機制不健全影響教師主體作用的發(fā)揮，阻礙學(xué)習(xí)強國APP有效融入“形勢與政策”課教學(xué)。

2.4 信息素養(yǎng)有待提升

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，實現(xiàn)從專用資源服務(wù)向大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變”[4]，學(xué)習(xí)強國APP豐富的資源為“形勢與政策”課教學(xué)“實現(xiàn)從專用資源服務(wù)向大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變”提供了可能。但是由于教師在信息意識、信息知識學(xué)習(xí)和信息技能運用供給能力不足，在確定、檢索、獲取、評價、管理、應(yīng)用信息等方面無法充分利用學(xué)習(xí)強國APP的“大資源”對“形勢與政策”課進行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計，難以建立起網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)內(nèi)容的有機聯(lián)系，使得利用信息資源支撐專題教學(xué)的效果大打折扣，因此也就無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)強國在“形勢與政策”課教學(xué)中所起的作用。

3 學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課的路徑選擇

學(xué)習(xí)強國APP學(xué)習(xí)平臺的推出，具有頂層設(shè)計的性質(zhì)。其平臺所能調(diào)動和聚合的海量資源，是一般媒體所不具備的。其蘊含豐富的育人資源，能夠在一定程度上彌補“形勢與政策”課教學(xué)存在的不足。然而，基于學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課面臨的矛盾，我們必須有針對性地選擇融入的路徑，解決目前面臨的困境。

3.1 樹立正確觀念

教育觀念直接影響著教育途徑和教育方法。在不同的教育觀念指導(dǎo)下，產(chǎn)生不同的教育途徑和教育方法；而教育途徑與教育方法的改革必須以樹立正確觀念為前提。因此要想發(fā)揮學(xué)習(xí)強國APP的積極作用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生樹立正確觀念。從學(xué)校層面來講，應(yīng)該轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，協(xié)助教師解決在學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課的教學(xué)改革中存在的問題；從教師層面來說，應(yīng)解放思想，破除融合的形式主義，主動加強對學(xué)習(xí)強國APP的研究和學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課的有效方案，同時在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)強國APP真正融入課程做好鋪墊；從學(xué)生層面來講，應(yīng)克服消極回避心理，主動知曉學(xué)習(xí)強國APP各個版塊的內(nèi)容并有針對性學(xué)習(xí)，提高對國家形勢與政策分析的能力，為學(xué)習(xí)強國APP融入課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 深入挖掘資源

學(xué)習(xí)強國APP豐富權(quán)威的資源是充分發(fā)揮其思想政治教育功能的前提和基礎(chǔ)，沒有對學(xué)習(xí)強國APP資源深入的分析、整理和研究，其融入“形勢與政策”課就會限于形式。深入挖掘?qū)W習(xí)強國APP資源，使其實現(xiàn)與“形勢與政策”課專題教學(xué)的有效對接，就要進一步充實教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同專題的教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入，以實現(xiàn)“價值觀引導(dǎo)與知識傳授的統(tǒng)一”。例如：教研室可以根據(jù)學(xué)期教學(xué)專題計劃，合理分工，組織教師加強對相關(guān)資源的搜集與整理，并采取集體備課的方式對搜集與整理的資料進一步遴選，切實做到有針對性地融入。首先，重視對文字資源的挖掘，包括新聞通稿、時評、文件發(fā)布、領(lǐng)導(dǎo)人思想?yún)R編、文化、黨史、用典等素材，并通過有機整合體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，分析文字資源之間的整體性和關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮其整體教育的功能。其次，重視對圖片資源的挖掘，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用圖片呈現(xiàn)事實，通過對寫實照片的挖掘和采用，使教學(xué)內(nèi)容更具說服力，以圖引思，培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，但圖片的挖掘與整理要堅持選擇性、有效性和啟發(fā)性原則。再次，要重視視頻資源的挖掘。學(xué)習(xí)強國APP視頻學(xué)習(xí)板塊，包含第一頻道、學(xué)習(xí)視頻、聯(lián)播頻道、看電視、看理論、看黨史、看慕課、網(wǎng)絡(luò)視聽等15個版塊，每個板塊又包含若干個子版塊，教師應(yīng)結(jié)合專題教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入視頻，讓學(xué)生在觀看不同的視頻中受到思想政治教育，從而切實提高課程的針對性和親和力。

3.3 落實融入制度

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出“高校要建立思想政治理論課教學(xué)科研二級機構(gòu)牽頭，宣傳、教務(wù)、學(xué)工、科研、財務(wù)、人事等部門共同配合的思想政治理論課教學(xué)管理體制”。要解決學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課教育的困境，學(xué)校相關(guān)職能部門和馬克思主義學(xué)院要出臺激勵制度，使融入做到規(guī)范化和制度化。首先要加強對好的經(jīng)驗和做法的宣傳和推廣；其次是建立課程管理保障制度。教學(xué)管理部門要把學(xué)習(xí)強國APP的日常學(xué)習(xí)積分納入學(xué)生的平時成績，同時還要制定學(xué)習(xí)強國APP融入課程的教學(xué)規(guī)程和實施辦法，對利用學(xué)習(xí)強國APP教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、組織形式、考核評價做出明確規(guī)定，把學(xué)習(xí)強國APP融入專題教學(xué)納入整體教學(xué)規(guī)劃，為融入提供可操作的制度依據(jù)；最后，要建立健全經(jīng)費保障制度。學(xué)習(xí)強國APP融入“形勢與政策”課教學(xué)涉及到社會調(diào)查、課題研究、知識競賽等，必須有一定經(jīng)費的支持，實踐教學(xué)才能得以順利完成。

3.4 增強教師融入能力

本研究題目所指的“形勢與政策”課教師的融入能力可理解為獲取和有效利用學(xué)習(xí)強國APP資源并使之轉(zhuǎn)化為促進課程教學(xué)質(zhì)量提升的能力，這種能力是課程改革創(chuàng)新的必然要求，也是教師“集中學(xué)習(xí)黨中央重大方針政策和決策部署，及時將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的思想性理論性時效性”的重要體現(xiàn)。教師要提高自身的融入能力，一方面，自身應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)強國APP相關(guān)內(nèi)容，加強關(guān)于學(xué)習(xí)強國APP融入思政課教學(xué)改革方面的研究，堅持結(jié)果導(dǎo)向，增強問題意識，做到理論聯(lián)系實際，才能真正提升學(xué)習(xí)強國APP融入的能力；另一方面，要加強教學(xué)設(shè)計，做到學(xué)習(xí)強國APP與課程內(nèi)容的有效對接，使靜態(tài)的思想政治教育轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐教學(xué)，如關(guān)于紅色家書朗誦，教師先在課前布置學(xué)生從學(xué)習(xí)強國APP選取素材，上課時以小組團隊的形式進行配樂朗誦，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展點評，教學(xué)設(shè)計簡單易行，但卻大大增強了思政課的課堂教學(xué)實效。最后，教師要提升自身的信息素養(yǎng)能力。比爾·蓋茨曾說：“我有個簡單而又強烈的信念，你未來的得失將取決于你聚合、管理和使用信息的能力。”教師應(yīng)該積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)方式變革，以學(xué)習(xí)強國APP為依托，聚合、管理和使用平臺的圖片、文字和視頻并充分利用各種教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而進一步增強教師把學(xué)習(xí)強國APP資源融入“形勢與政策”課的能力。

3.5 加強融入效果考核

加強效果考核，是學(xué)習(xí)強國APP融入高校思想政治理論課探索與實踐的應(yīng)有之義。其考核的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)強國自覺接受和內(nèi)化。

1）30%考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)生下載學(xué)習(xí)強國APP的情況、閱讀文章情況、視聽學(xué)習(xí)情況、答題情況和發(fā)表觀點情況等。教師根據(jù)學(xué)生的積分情況，按照課程總分30%的比重來衡量學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，計入學(xué)生的平時成績。

2）30%檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)強國熱點問題的掌握情況。每學(xué)期教師可以從學(xué)習(xí)強國上選擇典型案例對學(xué)生的理性思維分析能力進行考察，教師根據(jù)學(xué)生得分情況按照權(quán)重30%計入總成績，從而避免學(xué)生“知其然而不知所以然“的情況。

3）40%利用學(xué)習(xí)強國APP資料進行實踐研練?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出：“要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際運用，注重考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)?！痹谶@一精神的指導(dǎo)下，教師在進行“形勢與政策”課等思想政治理論課的研練教學(xué)時，可以充分利用平臺資料設(shè)置研練作業(yè)，如每年“兩會“召開，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)強國APP平臺的有關(guān)資料模擬寫作提案；或者讓學(xué)生在占有學(xué)習(xí)強國豐富資料的基礎(chǔ)上，以學(xué)術(shù)論文、評論性文章、調(diào)研報告等形式呈現(xiàn)研練成果，以總分40%的權(quán)重進行考核。

大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，使網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲取信息和知識的重要途經(jīng)，這一現(xiàn)象倒逼“形勢與政策”課教師必須重視互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中發(fā)揮的作用，使教學(xué)的形態(tài)從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從平面走向立體。教師充分利用學(xué)習(xí)強國APP的海量信息，可以極大地提高課程教學(xué)有效性。