劉麗輝

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館，山東濟(jì)南 250014)

信息素養(yǎng)概念最早產(chǎn)生于美國(guó)社會(huì)信息化過(guò)程中的信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基在給美國(guó)圖書(shū)館和信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告中首次提出信息素養(yǎng)的概念，他將信息素養(yǎng)解釋為利用大量的信息工具和主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能[1]。保羅·澤考斯基認(rèn)為，公民的信息素養(yǎng)對(duì)于新技術(shù)革命中美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)富的積累至關(guān)重要，應(yīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛開(kāi)展公民的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)逐步受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。2003年，《布拉格宣言》宣布信息素養(yǎng)是公民獲得終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本人權(quán)。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬于2009年將每年的10月定為國(guó)家信息素養(yǎng)月。

信息素養(yǎng)教育在美國(guó)受到高度重視。美國(guó)社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館早在上個(gè)世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，其理論研究和實(shí)踐成果也已經(jīng)相當(dāng)豐富，筆者對(duì)這些成果進(jìn)行梳理并對(duì)照國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀提出建議，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究和實(shí)際工作提供參考。

1 美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究

為了比較全面的了解美國(guó)社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本情況，筆者利用LISA數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)、ProQuest數(shù)據(jù)庫(kù)和北大圖書(shū)館未名學(xué)術(shù)搜索等信息源進(jìn)行檢索，選取檢索詞community college與information literacy運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符“and”進(jìn)行組配檢索，檢索方式選取主題詞匹配，經(jīng)篩選去重，截止到2020年4月3日，共得到相關(guān)檢索結(jié)果308篇，其中期刊文章280篇，書(shū)籍、電子書(shū)28部。

1.1 數(shù)量分析

為了比較全面的了解社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，筆者對(duì)研究成果按照年代順序進(jìn)行了梳理。從成果數(shù)量的角度，社區(qū)大學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育研究存在三個(gè)明顯的發(fā)展時(shí)期：萌芽期(20世紀(jì)90年代以前)，研究成果2篇；發(fā)展期(90年代初至90年代末)，研究成果8篇；繁榮期(2000年以后)，研究成果297篇。

(1)萌芽期

社區(qū)大學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究最早出現(xiàn)在1985年，學(xué)者Person，Ruth J和Phifer，Kenneth O在《學(xué)術(shù)圖書(shū)館對(duì)素養(yǎng)教育的支持》(Support for Literacy Education in Academic Libraries)中表示，社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館通過(guò)提供書(shū)目指導(dǎo)、圖書(shū)文獻(xiàn)以及教學(xué)資料支持學(xué)生素養(yǎng)能力的提升[2]。早期對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更多與圖書(shū)館資源的利用有關(guān)。

(2)發(fā)展期

20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了里程碑式的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息源，還出現(xiàn)了大量的電子信息和網(wǎng)絡(luò)信息，信息高速公路環(huán)境下學(xué)生信息素養(yǎng)能力開(kāi)始受到關(guān)注[3]。同時(shí)，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(American Library Association ，ALA)于1989年對(duì)外公布了信息素養(yǎng)主席委員會(huì)《最終報(bào)告》，信息素養(yǎng)概念經(jīng)過(guò)多次修訂最終得以確定。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)教育工作的重視為社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供了良好的外部環(huán)境，社區(qū)大學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育研究成果的數(shù)量進(jìn)一步提升，研究主題范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

(3)繁榮期

2000年，美國(guó)大學(xué)和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(The Association of College & Research Libraries，ACRL)發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy Competency Standard for Higher Education)(以下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)，這是國(guó)際范圍內(nèi)為數(shù)不多且具有廣泛影響力的主要信息素養(yǎng)參照標(biāo)準(zhǔn)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布極大地推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展。美國(guó)社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(American Association of Community Colleges ，AACC)發(fā)表信息素養(yǎng)立場(chǎng)聲明，指出社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館員應(yīng)該比以往任何時(shí)候更關(guān)心學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生為具備信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)者[4]。同時(shí)，Leslie A.Warren和Guest Columnist認(rèn)為認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)組織以及教育部等外部力量鼓勵(lì)社區(qū)大學(xué)內(nèi)部更自主地接受并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)將信息素養(yǎng)教育以新穎的方式融合進(jìn)課程當(dāng)中去，因而極大地推動(dòng)了社區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和壯大[5]。2000年以后，社區(qū)大學(xué)重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，其研究成果也進(jìn)入了空前繁榮的發(fā)展階段。

伴隨著WEB2.0技術(shù)帶來(lái)的信息環(huán)境的改變，2015年以后，社區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)為對(duì)《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》)的關(guān)注[6][7]以及利用WEB2.0工具進(jìn)行圖書(shū)館教學(xué)等方面[8]。

1.2 主題分析

美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育主題研究與信息素養(yǎng)教育實(shí)踐密切相關(guān)?？傮w來(lái)看，涉及信息素養(yǎng)教育制度化研究、信息素養(yǎng)教育相關(guān)影響因素研究?jī)蓚€(gè)方面。

1.2.1 信息素養(yǎng)教育制度化研究

制度化是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育最理想的狀態(tài)，因?yàn)橹贫然馕吨顒?dòng)、結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀成為組織不可分割和可持續(xù)的一部分，意味著最高程度最持久地被組織接受。信息素養(yǎng)教育制度化一直是社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館員追求的目標(biāo)。Sharon A.Weiner認(rèn)為實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育制度化并沒(méi)有普遍適用的策略，有效的溝通、必要的校園關(guān)系、機(jī)構(gòu)知識(shí)、有益的獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳、權(quán)力以及流程都是相關(guān)的影響因素[9]。社區(qū)大學(xué)的信息素養(yǎng)教育制度化首先需要明確社區(qū)大學(xué)的組織規(guī)范和機(jī)構(gòu)偏好，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的策略。

1.2.2 信息素養(yǎng)教育相關(guān)影響因素研究

(1)合作

搜集、整合高質(zhì)量信息源的能力是有效解決問(wèn)題的前提，對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)首先需要了解學(xué)生的信息需求及其信息搜集習(xí)慣。Lloyd的研究表明讓圖書(shū)館員去熟悉每一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域幾乎是不可能的，圖書(shū)館員必須依靠職業(yè)老師幫忙來(lái)界定課程中需要的技能，并且?guī)椭殬I(yè)老師創(chuàng)造有意義的任務(wù)來(lái)使得學(xué)生獲得信息素養(yǎng)能力的提升，合作是信息素養(yǎng)教育的必要的組成部分，開(kāi)展合作將大大提高圖書(shū)館的效能[10]。

Angeley和Purdue也表示，一個(gè)成功的信息素養(yǎng)課程，圖書(shū)館員與教師與管理者之間的合作是很必要的，而且需要得到來(lái)自更高的行政管理層的必要的支持[11]。

(2)實(shí)踐

Andretta認(rèn)為實(shí)踐中的變化，即學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶和轉(zhuǎn)化有積極的影響。Brush表示大多數(shù)工程類(lèi)教學(xué)文獻(xiàn)表明，教學(xué)的最好的方法是學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展自己的研究，最好是有一個(gè)實(shí)際的研究任務(wù)，將多種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)技術(shù)與從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合到一起，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)具體的、感知的信息需求的時(shí)候，信息素養(yǎng)教學(xué)即可被改進(jìn)，學(xué)生可以獲得終生學(xué)習(xí)技能的提升[12]。

(3)評(píng)估

信息素養(yǎng)教育的有效開(kāi)展需要必要的教學(xué)評(píng)估。對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估都是教學(xué)過(guò)程的最基本要求。社區(qū)大學(xué)的信息素養(yǎng)教育同樣需要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Leslie A.Warren和Guest Columnist表示，評(píng)估結(jié)果通過(guò)向?qū)W生提供關(guān)于教育進(jìn)步方面的反饋直接讓學(xué)生獲益，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以制定他們的下一步計(jì)劃從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。信息素養(yǎng)教育屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，因此必須符合評(píng)估活動(dòng)[13]。

2001年，肯特州立大學(xué)開(kāi)始研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估信息素養(yǎng)技能評(píng)估工具——信息素養(yǎng)技能標(biāo)準(zhǔn)(Standardized Assessment of Information Literacy Skills SAILS)，并于2006年開(kāi)始運(yùn)行。SAILS以ACRL高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)置測(cè)試問(wèn)題，提供群體測(cè)試和個(gè)人測(cè)試兩個(gè)部分，是一個(gè)普遍適用的有效可靠的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具[14]。此外，信息素養(yǎng)專(zhuān)家Neely，Teresa Y依據(jù)ACRL信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，搜集27個(gè)機(jī)構(gòu)的信息素養(yǎng)評(píng)估最佳的做法和實(shí)際樣本評(píng)估案例，為學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)估提供了有益參考[15]。

(4)教學(xué)策略

Barbara Blummer建議針對(duì)社區(qū)大學(xué)學(xué)生寬泛的年齡群、技能水平的參差不齊、興趣的多樣性以及教育背景的差異，應(yīng)實(shí)施一種多樣化的信息素養(yǎng)教學(xué)方法。他認(rèn)為可以借鑒博金森的學(xué)習(xí)環(huán)境模型，提供一種建構(gòu)主義信息素養(yǎng)教學(xué)方法，來(lái)滿(mǎn)足社區(qū)大學(xué)學(xué)生的多種需求[16]。在該模型中，向?qū)W生提供信息資源的途徑是多方面的、是變化的，包括圖書(shū)館傳統(tǒng)的書(shū)目教學(xué)、在線(xiàn)課程、與教師合作提供基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)練習(xí)等。信息素養(yǎng)教育與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，學(xué)生自主利用當(dāng)前熱門(mén)技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐，比如在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，利用文字處理器或創(chuàng)建PPT來(lái)組成解決方案等。該模型為學(xué)生提供多種水平的建構(gòu)組件，比如利用HTML創(chuàng)建他們自己的網(wǎng)頁(yè)，利用WEBQuest構(gòu)建、發(fā)展自己感興趣的話(huà)題等。博金森表示，現(xiàn)象域意味著呈現(xiàn)現(xiàn)象的專(zhuān)用區(qū)，意味著任務(wù)可監(jiān)督可操作。模型中將現(xiàn)象域融合進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)，在在線(xiàn)教學(xué)中充分利用游戲軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的享受中實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)能力的提升。最后，圖書(shū)館應(yīng)是整個(gè)任務(wù)的管理者，其中包括與教師合作確定基于課程內(nèi)容的信息素養(yǎng)技能，以及對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式提供有針對(duì)性的多樣化的教學(xué)模式和個(gè)性化處理等。

借鑒博金森的學(xué)習(xí)環(huán)境模型開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，教師和圖書(shū)館員通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)講授技能。Brown、Collins和Duguid認(rèn)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)領(lǐng)域的活動(dòng)中獲取、發(fā)展和利用認(rèn)知工具，能夠更好地達(dá)到促進(jìn)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)發(fā)生的目的。博金森學(xué)習(xí)環(huán)境模型為社區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)教育開(kāi)展提供了一個(gè)創(chuàng)新性的思路。

另外，Don Latham和Melissa Gross認(rèn)為博物館、圖書(shū)館服務(wù)機(jī)構(gòu)制定的“分析、檢索和評(píng)估過(guò)程模型”，易于理解、便于記憶，并且是多種信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，非常適合社區(qū)大學(xué)中低技能學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用[17]。

2 美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可以把社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育大致分為三類(lèi)：參照標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)、教學(xué)類(lèi)和評(píng)估類(lèi)。

2.1 信息素養(yǎng)參照標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)實(shí)踐

信息素養(yǎng)參照標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要依據(jù)。在具體的教學(xué)中，美國(guó)社區(qū)大學(xué)以ACRL制定的信息素養(yǎng)能力六項(xiàng)參照標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并且將其細(xì)化為具體的行動(dòng)方案。比如，美國(guó)都市社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)一——確定所需信息的性質(zhì)、范圍”，做出如下安排[18]：

(1)在整個(gè)研究過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生記錄日志，項(xiàng)目的每一個(gè)階段包括主題確定、初步研究、階段性評(píng)估、研究回顧、主題細(xì)化等，每次至少一項(xiàng)記錄。如果學(xué)生能對(duì)日志如何幫助自己培養(yǎng)更好的研究技能進(jìn)一步做出解釋?zhuān)瑢㈩~外獲得10個(gè)學(xué)分。

(2)安排時(shí)間組織學(xué)生以小組的模式或一對(duì)一的模式，對(duì)研究課題進(jìn)行討論。以確定某個(gè)主題是否過(guò)于寬泛(如，世界歷史)或過(guò)于狹隘、晦澀(如，獼猴桃作為甜點(diǎn)的歷史)。

(3)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)利用多種類(lèi)型的信息資源作為材料，鼓勵(lì)學(xué)生與圖書(shū)館工作人員一起確定適當(dāng)?shù)馁Y源。

(4)安排圖書(shū)館課程。讓學(xué)生了解館際互借流程以及替代材料的獲取方面的信息，了解版權(quán)和合理適用方面的知識(shí)。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生在最初的信息收集之后，再次審視研究主題：支持論文的數(shù)據(jù)是否充分？提供的信息是否過(guò)多，研究主題的范圍確定是否合理等。

行動(dòng)方案的制定讓《標(biāo)準(zhǔn)》更具可操作性，為信息素養(yǎng)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。

2.2 信息素養(yǎng)教學(xué)類(lèi)實(shí)踐

美國(guó)社區(qū)大學(xué)從實(shí)際出發(fā)采用多種形式開(kāi)展學(xué)生的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。波特蘭社區(qū)學(xué)院圖書(shū)館制定研究框架支持、引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生獲取信息素養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)步?？蚣艿脑O(shè)計(jì)將信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程、大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，將批判性思維與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，從大學(xué)前水平的準(zhǔn)備到學(xué)術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步，逐步推進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升[19]。皇后社區(qū)大學(xué)以組織圖書(shū)館參觀的方式，解決不同文化背景來(lái)源的學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言溝通障礙、不熟悉信息技術(shù)以及缺少圖書(shū)館研究技能方面的困難，圖書(shū)館參觀成為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的入門(mén)課[20]。伊利諾伊杜佩奇社區(qū)大學(xué)創(chuàng)新性將游戲融合進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[21]。田納西州佩里西比亞技術(shù)社區(qū)大學(xué)發(fā)展在線(xiàn)圖書(shū)館教學(xué)，講授大學(xué)的開(kāi)放獲取和圖書(shū)館利用課程來(lái)幫助兼職學(xué)生公平地獲取信息素養(yǎng)技能的提升[22]。謝爾頓州立社區(qū)學(xué)院圖書(shū)館與當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館和大學(xué)圖書(shū)館等多機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建信息素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，每學(xué)期為800多名學(xué)生提供圖書(shū)館教學(xué)[23]。

此外，Burkhardt，Joanna M和MacDonald，Mary C依據(jù)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》編制出50門(mén)課程學(xué)習(xí)資料，提供給大學(xué)和社區(qū)大學(xué)的信息素養(yǎng)教學(xué)館員。這些課程資料覆蓋研究規(guī)劃、信息收集以及資源質(zhì)量評(píng)估等方面，簡(jiǎn)便易用，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的理解和應(yīng)用技能[24]。

2.3 評(píng)估類(lèi)實(shí)踐

海灣地區(qū)的社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館員基于ACRL信息素養(yǎng)成果的相關(guān)指標(biāo)構(gòu)建評(píng)估測(cè)試。包括47個(gè)多選題、配對(duì)和簡(jiǎn)答題以及12個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，并將此作為學(xué)生完成信息素養(yǎng)能力結(jié)業(yè)的依據(jù)[25]。伊莉社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館利用SAILS對(duì)三個(gè)校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行群體測(cè)試。選取的學(xué)生樣本包括低、中、高各個(gè)年級(jí)，同時(shí)也全面涵蓋各個(gè)主修專(zhuān)業(yè)，測(cè)試的具體問(wèn)題為SAILS的8項(xiàng)技能集合，涉及研究策略、信息源檢索以及與信息倫理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題等，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果有針對(duì)性地制定信息教學(xué)方案[26]。

3 美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育對(duì)我國(guó)的啟示和建議

美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)教育已經(jīng)是常規(guī)且熱門(mén)的圖書(shū)館服務(wù)項(xiàng)目。伴隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛和深入的影響，信息素養(yǎng)教育的重要性將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注和認(rèn)可。比較而言，我國(guó)高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展還比較滯后，存在著對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視不夠、缺乏適合我國(guó)高職教育特點(diǎn)的成型的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式落后、館員能力欠缺、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等多方面的問(wèn)題[27][28]。實(shí)踐方面，系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)教育在我國(guó)高職院校還未得到普遍性的開(kāi)展。

信息社會(huì)，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力對(duì)其學(xué)習(xí)、個(gè)人生活以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。高職院校應(yīng)重視學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，將信息素養(yǎng)能力作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分進(jìn)行明確，在具體的落實(shí)上可參考國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，比如圣路易社區(qū)大學(xué)將信息素養(yǎng)課程納入學(xué)分，借此保障學(xué)生獲取信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)的綱領(lǐng)和依據(jù)，我國(guó)高職院校可借鑒國(guó)外成熟的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育部高校圖工委頒布的《全國(guó)高職高專(zhuān)院校圖書(shū)館建設(shè)指南》，設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)的高職生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，為高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育指明方向。在教學(xué)上，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、信息能力普遍偏弱的特點(diǎn)，分層次、系統(tǒng)化地開(kāi)展教學(xué)。對(duì)新入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生制定內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式輕松的基礎(chǔ)課程，吸引新生對(duì)信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、社交媒體平臺(tái)等系統(tǒng)性開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升。