蔣俊芬

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院思政課部，湖北 武漢 430070）

新時(shí)代高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。如何增強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作實(shí)際成效，如何使思想政治工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮旗幟和引領(lǐng)作用，這是我們當(dāng)前高校思想政治工作所面臨的現(xiàn)實(shí)迫切問(wèn)題。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[1]，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，為新時(shí)代高職院校的思想政治教育工作指明了方向——在遵循新時(shí)代高等教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)新時(shí)代“課程思政”建設(shè)，將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過(guò)程，不斷挖掘各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課和職業(yè)技能教育課程相結(jié)合的高校思想政治教育課程體系，充分運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，促進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治教育課程同向同行、協(xié)同育人，從而奏響新時(shí)代高校思想政治教育工作的時(shí)代強(qiáng)音。

1 高職院校實(shí)施“課程思政”建設(shè)的必要性

“當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局”[3]。全球治理體系和國(guó)際關(guān)系急速變革，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域日益開(kāi)放互聯(lián)，然而意識(shí)形態(tài)間的文化碰撞和斗爭(zhēng)日趨錯(cuò)綜復(fù)雜。隨著我國(guó)改革開(kāi)放大門(mén)的日益敞開(kāi)，一些不良社會(huì)思潮趁機(jī)而入特別是西方的新自由主義、民主主義思潮及歷史虛無(wú)主義等沉渣泛起，妄圖削弱、抹黑馬克思主義的指導(dǎo)地位?！耙庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域仍不平靜，斗爭(zhēng)和較量有時(shí)十分尖銳”[4]，這不僅嚴(yán)重影響著中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)，而且使廣大在校大學(xué)生所受錯(cuò)誤思潮影響和沖擊尤甚。由于今天的在校大學(xué)生們基本上都是新千年前后出生的，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的新世代，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育和養(yǎng)成階段。當(dāng)今信息社會(huì)無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在為他們提供便利的獲取知識(shí)通道和暢通交流渠道的同時(shí)，也為他們打開(kāi)了一扇從未如此開(kāi)放的大門(mén)，那些伴隨新鮮空氣而來(lái)的“蒼蠅、蚊子”時(shí)時(shí)影響著他們價(jià)值觀的形成。因此，高校思想政治理論課必須遵循堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信、不斷增強(qiáng)馬克思主義的指導(dǎo)地位、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)思想政治教育工作貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的根本原則。

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵5]截止到2018年，我國(guó)共有普通本科院校1245所，高職（專科）院校1418所[6]，高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分在數(shù)量上已經(jīng)占據(jù)半壁江山。“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。[7]因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要堅(jiān)持立德樹(shù)人持續(xù)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。通過(guò)開(kāi)展各種形式的“課程思政”，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治教育工作，進(jìn)而不斷增強(qiáng)馬克思主義影響力和吸引力，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝心聚力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。然而，目前高職院校普遍側(cè)重于職業(yè)教育和技能培養(yǎng)，無(wú)論在重視程度還是課時(shí)設(shè)置方面，有意無(wú)意忽略思想政治教育的重要性。由此部分高校出現(xiàn)了思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。

高職院校當(dāng)下亟需以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，把高職院校的思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)思想政治理論課程與專業(yè)課程教學(xué)、技能培訓(xùn)相結(jié)合，由此實(shí)現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育立德樹(shù)人的效果，從而實(shí)現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行”。

2 高職院?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 高職院校對(duì)“課程思政”建設(shè)的必要性還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷進(jìn)步，高職院校的教育事業(yè)發(fā)展取得了顯著進(jìn)步。僅在2019年國(guó)務(wù)院、教育部就先后頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案 》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件來(lái)規(guī)范和促進(jìn)高職教育發(fā)展，使具有中國(guó)特色的高職院校的辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量大幅提升，在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面取得了突出成績(jī)。

我們同時(shí)應(yīng)該看到，高職院校尤其是地方高職院校由于特殊歷史沿革和薄弱的辦學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致高職院校整體教育水平參差不齊，教育理念多元摻雜，由此造成高職院校之間還存在對(duì)“課程思政”建設(shè)必要性的理解缺乏足夠重視的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：其一，單純強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力就是核心競(jìng)爭(zhēng)力的思想。重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽略學(xué)生人文知識(shí)和思想政治素質(zhì)方面的提升，從而使思想政治教育被邊緣化。其二，部分專業(yè)課教師由于對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)的深度不夠，認(rèn)為“課程思政”會(huì)干擾專業(yè)課教學(xué)、減弱教學(xué)效果，因此對(duì)“課程思政”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并持有抵觸情緒。目前高職院校普遍存在的以上兩點(diǎn)誤解，影響了全面開(kāi)展 “課程思政”的探索和建設(shè)。

2.2 高職院?！罢n程思政”建設(shè)體制機(jī)制不完善

“課程思政”的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制相互配合從而形成協(xié)同育人的有效系統(tǒng)。就目前而言，高職院校對(duì)“課程思政”的建設(shè)還處于探索和起步階段，在教育教學(xué)過(guò)程中還難以將思政教育融入專業(yè)課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐教育等高職教學(xué)各環(huán)節(jié)，還沒(méi)有形成思想政治教育貫穿整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)而形成協(xié)同育人的體制機(jī)制。

在領(lǐng)導(dǎo)層面，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課程思政”建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位和行動(dòng)反應(yīng)遲緩，沒(méi)有形成學(xué)校思政工作的頂層設(shè)計(jì)和在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下書(shū)記、校長(zhǎng)齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；在教學(xué)管理層面，“課程思政”建設(shè)缺少合理的制度安排和完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，影響了教師參與“課程思政”建設(shè)的主動(dòng)性和積極性；在教學(xué)實(shí)施層面，缺少“課程思政”建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)前高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，往往只是少數(shù)幾個(gè)職能部門(mén)（如馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)工處）在承擔(dān)，沒(méi)有在全校形成協(xié)同育人的合力。從而使“課程思政”在教學(xué)機(jī)制上缺少主動(dòng)融合意識(shí)，使課程建設(shè)的質(zhì)量大打折扣。

2.3 高職院校教師“課程思政”建設(shè)能力不強(qiáng)

教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師的自身素養(yǎng)和育人能力直接決定著“課程思政”建設(shè)的教育質(zhì)量和教育效果。目前高職院校教師在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)方面也面臨一些困難。

首先，思政課教師普遍緊缺。因?yàn)橐袚?dān)大量繁重的教學(xué)任務(wù)，很難將更多精力投入到“課程思政”的規(guī)劃和建設(shè)中；其次，專業(yè)課教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)參差不齊，缺乏進(jìn)行“課程思政”所需思想政治教育知識(shí)的儲(chǔ)備。他們不了解思想政治教育教學(xué)的規(guī)律與內(nèi)容，缺乏進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。由此導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中不能主動(dòng)地旗幟鮮明地向?qū)W生宣講馬克思主義，弱化了“課程思政”的育人效果；最后，思政教師、專業(yè)教師之間缺乏信息溝通渠道和協(xié)同育人的機(jī)制。思政教師由于缺少對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的了解，使思想政治理論課的先進(jìn)理論很難滲入職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)課程的肌理；專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)只是比較注重職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素未做深入研究，使其不能發(fā)揮應(yīng)有作用。長(zhǎng)此以往，思政課和專業(yè)課二者在育人過(guò)程中缺少有效的協(xié)同工作，使“課程思政”的育人效果受到很大制約。

3 高職院?！罢n程思政”建設(shè)的思路

3.1 提高政治站位，強(qiáng)化對(duì)“課程思政”建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

“課程思政”作為思想政治教育改革的創(chuàng)新形式，它對(duì)高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)發(fā)揮著重要的作用。高職院校促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，不是增添一門(mén)新的課程而是一種教學(xué)理念的改變。高職院校應(yīng)該秉持“課程是推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的核心”[8]的理念，在學(xué)校營(yíng)造思政課改革的良好氛圍下，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，持續(xù)深化“三全育人”綜合改革，不斷加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)思想政治工作的增量提質(zhì)。對(duì)此，高職院校要提高政治站位，用好專業(yè)課堂教學(xué)這個(gè)重要陣地，高度重視“課程思政”的建設(shè)工作。

具體而言，首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念。高職院校要轉(zhuǎn)變只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的片面認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的這一教育的根本問(wèn)題，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育德與育才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；其次，高職院校教師要在思想上提高自己的政治站位，對(duì)思政教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)要提升。教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以“承擔(dān)開(kāi)展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量”[9]這一要求積極主動(dòng)參與“課程思政”建設(shè)，提升思政課教學(xué)效果從而達(dá)成立德樹(shù)人的根本目的。

3.2 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)單位及其全校教職員工根據(jù)高校思想政治工作會(huì)議精神和有關(guān)文件要求，齊抓共管、多措并舉，為高職院?！罢n程思政”建設(shè)提供全方位的服務(wù)，建立多主體參與的協(xié)助育人聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制。

首先，要按照“加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的根本保證”[10]的要求，強(qiáng)化學(xué)校黨委組織領(lǐng)導(dǎo)工作。從教學(xué)育人全局高度對(duì)“課程思政”進(jìn)行總體部署，將“課程思政”納入學(xué)校人才培養(yǎng)工作的核心。要立足于自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于“課程思政”建設(shè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求；其次，教學(xué)管理部門(mén)要發(fā)揮對(duì)“課程思政”建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，處理好各專業(yè)“課程思政”建設(shè)的協(xié)調(diào)工作。加強(qiáng)對(duì)“課程思政”建設(shè)的監(jiān)督檢查，讓“課程思政”理念真正落地，使馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化在人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；第三，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)多元主體參與“課程思政”建設(shè)。通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師教學(xué)交流，整合全校人力、物力資源，實(shí)現(xiàn)全員、全課程、全過(guò)程的“三全”育人。從而調(diào)動(dòng)各專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性，推動(dòng)全課程育人為實(shí)現(xiàn)“課程思政”打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 塑造一支政治過(guò)硬的“課程思政”教師隊(duì)伍

教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)。教師是“課程思政”建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其素質(zhì)和能力在一定程度上決定“課程思政”的進(jìn)度和成效。因此，實(shí)施“課程思政”，關(guān)鍵是全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的相關(guān)重要論述，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，全面貫徹黨的教育方針，始終同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，模范踐行高等學(xué)校教師師德規(guī)范，加強(qiáng)教師的思想政治素養(yǎng)，提升教師的思想政治教育能力。

首先，加強(qiáng)對(duì)教師的“課程思政”培訓(xùn)。高職院?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的專業(yè)特色，以馬克思主義基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行“課程思政”培訓(xùn)，使其做到信仰堅(jiān)定、能夠自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，做學(xué)為人師的表率；其次，以講好專業(yè)課為基礎(chǔ)，提升教師的思想政治教育能力。深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治因素，梳理每一門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”的大格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。再次，高職院校教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式。要按照“八個(gè)統(tǒng)一”[11]的要求，努力提升教學(xué)、教法的創(chuàng)新力；增強(qiáng)“課程思政”的思想性、理論性和針對(duì)性，全面提高“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量和水平，使自己成為培根鑄魂、立德樹(shù)人的踐行者。

任重道遠(yuǎn)須策馬，風(fēng)正潮平好揚(yáng)帆。當(dāng)前高職院校發(fā)展迎來(lái)“擴(kuò)招”的春天，高職院校人才培養(yǎng)工作面臨新的挑戰(zhàn)。我們必須以時(shí)不我待的精神，深入開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，在完成人才技能培養(yǎng)的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。