（湖南工商大學 經(jīng)濟與貿易學院，湖南 長沙410205）

“雙一流”建設要求高等院校教育改革和發(fā)展的落腳點必須回歸到人才培養(yǎng)上來。人才培養(yǎng)，課程是載體。課程教學，課堂是主陣地。有什么樣的課堂就會有什么樣的教育和教學，課堂教學效果的好壞直接關系到高校人才培養(yǎng)質量的高低。然而，不少高校在“雙一流”建設中，過于重視學科建設和學術研究，忽視了人才培養(yǎng)和教學質量，人為切斷了學科建設、科學研究與人才培養(yǎng)的內在聯(lián)系，從而導致教師疏于和羞于對課堂教學進行投入，課堂教學效果普遍不夠理想?！八n”泛濫成災已成為大學生選擇逃課的重要理由，“金課”供應不足正成為大學校長們寢食難安的棘手問題。

近年來，隨著現(xiàn)代教學觀的認識和實踐不斷深化，“教學是師生雙向交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”的觀點被普遍認可，互動教學開始盛行。課堂不是教師一個人的舞臺，學生也必須參與進來，形成輕松愉快的教學氛圍，實現(xiàn)富有成效的教學結果。但現(xiàn)實運行中的互動教學仍有諸多缺陷與遺憾，如形式多于內容、資源要素閑置、學生參與不夠、教師疏于調控等。因此，互動教學亟需向多維互動教學模式轉型。所謂“多維”，是指通過多層次、多因素、多樣化的教學信息傳遞方式，促進形成課堂教學多向交叉、多層立體的網(wǎng)絡結構；所謂“互動”，是指通過教、學雙方的全方位參與，促進教學過程與情感交流的相互融合。多維互動教學模式就是一種調動積極教學要素，創(chuàng)設多維教學情境，強調師生教學交往，突出學生學習中心，實現(xiàn)學生能力提升的教學模式，也是一種強調師生相互影響，實現(xiàn)教學共振和教學相長的教學模式。多維互動教學模式的類型或形態(tài)，從行為動機角度，有認知層面的淺層次互動和能力層面、情感層面的深層次互動；從行為主體角度，有師師互動、師生互動、生生互動；從行為內容角度，有主題式、問題式、案例式、思辨式等；從行為手段角度，有語言、非語言等。本文主要就高校課堂多維互動教學模式的構建應該主要開展哪些工作發(fā)表見解，與高教戰(zhàn)線同仁進行交流與商榷。

一、牢固樹立多維互動教學理念

觀念的樹立是構建多維互動教學模式的前提。“多維互動”教學是一種創(chuàng)新性教學模式，致力于構建教師與學生、學生與學生的新型關系，其基本理念是：充分調動一切積極教學因素，充分體現(xiàn)教學主體的平等性，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)學生素質的全面提升和發(fā)展。

（一）體現(xiàn)教學主體的平等性

互動教學映射出時代的進步和教學思想的迭進，其本質就是人的平等。這種平等具有重大意義，因為它是使教育對象獲得全面發(fā)展的充分條件。師生平等破除了千百年來存在的“教師中心”的清規(guī)戒律，學生在教育教學過程中取得一方主體地位。沒有師生平等，就沒有師生互動的可能，就不可能有效地實現(xiàn)各項教學價值，其結果就是學生的全面發(fā)展成為一句空話。學生全面發(fā)展包括諸多方面，以學生品格形成為例。學生主體品格的形成包括形成健全人格，培養(yǎng)民主意識，加快社會化進程等，這不僅是教學工作的一項關鍵任務，也是時代進步的客觀要求。實踐證明，沒有良好的師生互動教學，這樣的任務和要求都不可能順利實現(xiàn)。

（二）尊重學生主體的創(chuàng)造性

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是教學的主體，他們具有主觀能動性。已有研究也表明，單純強調學生為中心或教師為中心的教育活動都是有局限性的。師生交流互動才是推進教學相長、促進學生成才的關鍵所在。教師應該尊重學生主體的創(chuàng)造性，在“共生性”對話中促進學生能力和素質的提升。因為隨著信息技術的飛速發(fā)展，知識的創(chuàng)新速度不斷加快，新舊知識交替的周期大大縮短，學生獲取知識的方式及渠道也不斷多元化，從而學生的知識視野和想法思路有時可能比教師更為寬廣。也就是說，教師應盡快轉換師生角色，以學生為主體展開教學工作，引導學生進行自主探索，加強師生、生生之間的交流，為學生提供自我展示的平臺，與學生一起合作學習，真正成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

（三）實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，這句話明確指出教師在課堂教學中重要的不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生學會學習的能力，并在此基礎上實現(xiàn)自身素質的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育科學的不斷發(fā)展，教育的內容和手段不斷更新，多維互動教學越來越成為培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、科學氣質，全面實施素質教育的重要形式，是任何教學模式都無法替代的。同時，開展多維互動教學可以給學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣愛好，引導學生主動獲取知識，挖掘學生的創(chuàng)新意識和思維能力。在高校課堂教學中采用多維互動教學模式，必須始終堅持創(chuàng)新教育、和諧教育和素質教育的理念，使學生得到全面的發(fā)展。

二、全面整合多維互動教學資源

多維互動教學資源很多，包括教師、學生、教學內容、教學環(huán)境等，實際課堂教學活動中應進行深入挖掘、有機協(xié)調和全面整合。

（一）教師是教學活動的教育主體

傳統(tǒng)教學中，教師只是知識的“搬運工”。而在多維互動教學中，教師乃是教學活動的引導者、組織者和合作者。教師要具有真摯的感情，豐富的閱歷，敏捷的思維，流暢的表達，使教學內容順利轉化為學生的經(jīng)驗，在交往互動中促成學生知識的學習，道德品質的養(yǎng)成和人的全面發(fā)展。同時，教師也存在許多未知的領域，需要在師德師風、教學理念、學科知識、現(xiàn)代科技等方面不斷加強學習和提升，從而更好地推進自己的教學工作。因此，高校選派和任用教師，應在上述諸多方面提出相應的規(guī)范化要求。尤其是信息技術的發(fā)展對高校教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，促使教師盡快實現(xiàn)向更高的“學習的促進者”這一角色轉變，并將更多精力放在幫助學生解決個性化的問題上。

（二）學生是教學活動的學習主體

傳統(tǒng)教學中，學生一直處于“受教育”和“被塑造”的地位，師生之間僅僅是簡單的“上下級”或“上傳下達”關系，教師在上面?zhèn)魇诨蛑v授，學生在下面被動接受或接收。教學的唯一目標就是把學生培養(yǎng)成“統(tǒng)一規(guī)格”的裝載知識的“容器”。而多維互動教學中的師生關系是一種“人與人”的關系，即一種共同學習、平等對話、相互啟發(fā)的“共生性”關系。學生不再是“沉默的羔羊”，而是具有思想感情和主觀態(tài)度等個性化特征的生命主體。正如建構主義理論所認為的，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。因此，高校大學生要清醒地認識到自己的學習主體地位，徹底釋放主觀能動性，充分發(fā)揮自己的學習潛能，自覺融入教學。

（三）教學內容具有適應性和新穎性

教學內容“是對學習活動產(chǎn)生興趣的主要源泉”，是多維互動教學過程的實體性要素，具有很高的教育教學價值，我們絕不能為了互動而遠離教學內容。教學內容必須具有適應性和新穎性特征，這是開展多維互動教學的前提。適應性包括適用性和開放性。適用性要求精心選擇反映當代科技文化最高成就的教材，精心組織與課程和專業(yè)相聯(lián)系的案例資料，精心設計符合教學目標與學生特點的教案課件；開放性要求打破傳統(tǒng)的拘泥于教材和書本、拘泥于課內和國內的藩籬，注重從現(xiàn)實社會生活事件中挖掘教學素材，注重以學生生活經(jīng)驗為支點做好知識整合。新穎性要求教學內容反映學科領域的新觀點、新體系、新成果，調整、充實與拓寬綜合性知識，從而為學生的創(chuàng)新性學習和持續(xù)性成長締造新的起點。

（四）教學環(huán)境具有外在性和刺激性

德國心理學家勒溫認為人的行為與環(huán)境的“外部張力”關系密切。教學環(huán)境是影響學生學習動機、學習情緒和學習行為的一個關鍵變量，一個開放、包容、寬松的教學環(huán)境無疑是多維互動教學功能得以充分發(fā)揮的基礎條件。構造多維互動教學環(huán)境要求根據(jù)教學目標的要求，對各種要素進行必要的選擇、組合、優(yōu)化和集成，搭建教室、實驗室、實訓室等現(xiàn)代教學平臺，改善互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等信息技術條件，并充分利用所處的物理和硬件設施，通過語言描繪、實物演示、實地觀摩和模擬操作等方式，為學生創(chuàng)設生動形象的學習場景和寬松和諧的教學情境，方便教學活動從多角度、多層次、多方面有條不紊地展開，更好地激發(fā)學生的學習動力和熱情，張揚學生的創(chuàng)新思維和個性。

三、合理選用多維互動教學形式

多維互動教學形式多種多樣，不勝枚舉，很難進行全面系統(tǒng)地介紹，以下簡述幾種常用的主要形式，供高校同仁依據(jù)實際情況合理選用。

（一）提問式教學

又稱蘇格拉底式教學方法，蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。由于蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆，他借此比喻自己教學方法叫“產(chǎn)婆術”，他母親的產(chǎn)婆術是為嬰兒接生，而他的“產(chǎn)婆術”則是為思想接生，是要引導人們產(chǎn)生正確的思想。“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。在這里，提問的藝術值得推崇，“助產(chǎn)”是關鍵的一步。教師要在不斷提出帶有啟發(fā)性問題的過程中，促使學生不僅會回答問題，更要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（二）討論式教學

這種教學方法將師生作為學習共同體，即師生圍繞某個重要主題，平等討論，共同進步，以培養(yǎng)學生獨立思考、相互學習和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位，明顯體現(xiàn)出“教師為主導，學生為主體”的教學思想。它主要包括設計問題、提供資料、開展討論、得出結論等環(huán)節(jié)。一般是劃分成若干個小組，圍繞某一議題在組內展開討論、爭論并達成大體一致，在各組之間開展對抗、競賽并形成等級，在班級內進行展示、交流和思想碰撞。這一教學方法，在加強師生互動的基礎上，更加注重了生生互動，從而更好地調動了學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力都具有重要作用。

全國高等院校本科教育工作會議和2018年全國教育大會會議強調，全面以“立德樹人”為根本任務，全面堅持“以本為本”，切實推進“四個回歸”，不斷提升人才培養(yǎng)質量，推動高校教育內涵式發(fā)展。我們非常清晰的領悟到，當下的教育工作要以繼承優(yōu)良傳統(tǒng)為原則，賦予符合新時代意義的全新教學觀念。德育為本，既要傳承，也要創(chuàng)新，既要提升，也要回歸，既要立德，也要樹人。要走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。

（三）案例式教學

是一種以案例為基礎的教學方法，也是一種開放式、互動式的新型教學方式。它起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，后從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例之中，通過回顧、分析、思考、抽象從而更好地對某一方面的理論和知識予以學習和掌握。案例式教學法包括典型案例選取、閱讀分析、撰寫報告、小組討論、課堂交流、教師總結等環(huán)節(jié)。通過案例教學，學生不僅可以熟練掌握有關概念、知識和理論，而且可以觸類旁通，發(fā)展自己的能力和素質，即可以促進隱性知識與顯性知識的相互轉化，使隱性知識外顯或顯性知識內化。

（四）模擬式教學

是指在教學活動中，學生模擬扮演某一角色進行能力提升的一種教學方法。它在很大程度上彌補了客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生的實際技能。如由于設備、場地、資金等條件的限制，學生很少能到實際工作崗位上實習，從而削弱了學生實際技能訓練這一重要的教學環(huán)節(jié)。通過設置一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，能生動再現(xiàn)實際經(jīng)濟管理工作中的具體活動，進而展開討論和分析。模擬式的思想源于行為導向，可延伸出行動學習、體驗式學習等。它的重要意義在于創(chuàng)設一種高度仿真的教學環(huán)境，構架起理論與實踐相結合的橋梁，增強教學的互動性、認知性和實戰(zhàn)性，努力促進學生領會和感悟能力的快速提升。

（五）合作式教學

是指由一名主講教師和另一（或多）名教師自愿聯(lián)合，共同開展教學的一種形式。兩位教師在課程的講解上稍有分工，一位教師在講臺上演講時，另一位教師與學生一起聽課，但講到重難點時，坐在下面的教師會進行補充或者發(fā)表看法，吸引學生參與討論。有時對同一個觀點或者問題，兩個教師會扮演正反兩方進行爭論或辯論，不僅活躍和豐富了課堂氣氛，而且會引導學生從不同角度思考問題。這種在我國稱作“合作（式）教學”的形式，在歐美國家稱“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，與傳統(tǒng)教學形式有著許多質的區(qū)別，明顯表現(xiàn)在更加注重師師互動對師生互動和生生互動的帶動、傳導和影響，容易收到事半功倍的教學效果！

多維互動教學形式其實還有很多，小到一個表情、一個動作，大到集多種教學形式于一身的“三明治”教學、混合式教學等，都可以在課堂上起到意想不到的互動教學效果。

四、精心設計多維互動教學環(huán)節(jié)

任何一種形式的多維互動教學模式都有其基本環(huán)節(jié)或操作程序，并構成一個前后相續(xù)和緊密相連的有機整體。它可以是一次（節(jié)）課的整體設計，也可以是對一次（節(jié)）課中某個重（難）點的突破或詳解。

（一）確定目標，問題導向

多維互動教學模式需打破傳統(tǒng)教學模式開課就講的不良習慣。首先就是確定學習目標，讓學生明確本次（節(jié)）課應完成哪些任務和達到什么標準，旨在引導學生的思維方向，促成學生的心理傾向，調動學生的積極性和主動性。互動教學目標開始由教師制定，但在課程中后期或針對高年級也可由學生討論商定，明確的學習目標，能激發(fā)學生學習興趣，并產(chǎn)生強大的內驅動力。為了實現(xiàn)學習目標，除了陌生和較難的概念與知識以外，還有哪些具有思考性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題？有效設置問題是多維互動式教學的關鍵環(huán)節(jié)。提出的問題，既要能激起學生的好奇心，又要有一定的專業(yè)性；既要超越學生現(xiàn)有水平，又不能離得太多；既要有一定的發(fā)散性，又要有明確的指向性。問題導向方能“開其意，達其辭”。

（二）思考探索，尋找答案

圍繞學習目標及其相關主要問題，學生必須運用大量的課內外時間進行深入的思考和探索，這也被看作是多維互動教學的核心所在。在思考與探索中，教師要做的工作主要是啟發(fā)、點撥和引導，并留給學生充裕的時間，教給學生相應的策略；學生是主角和主體，主要是進行獨立思考和主動探索，關鍵是靈活運用新舊知識體系、縱橫知識結構，建立內在聯(lián)系，制造認知沖突，形成獨到見解。尤其是通過廣泛的搜集和深入的探究，旁征博引、立體思維，不斷尋找答案。在這一過程中，學生要敢于向教材質疑，向權威（包括向教師）問難，但要圍繞中心有一定的邏輯性和層次性；教師要在教學方式上作出科學安排，巧妙設疑、張馳有度，但要注意引導學生思路，形成思維波瀾，促進“潛伏”向“活躍”的轉化。

（三）小組討論，集中交流

每個學生的認知和見解是否成立，接下來要通過開展小組討論和集中交流進行“檢驗”。小組討論是一種有紀律的協(xié)調對話，需保持適度的緊張感。討論前須在此前各自有所準備的基礎上，進一步確定一個或多個主題。圍繞這些主題，學生在討論過程中要循序漸進，相互啟發(fā)，充分調動各自的思維，產(chǎn)生的任何想法（猜想、設想、夢想甚至幻想）均可暢所欲言，但一定要其言之有“理”、自圓其“說”，從而發(fā)展其思辨、創(chuàng)新和表達能力。教師在必要時可以直接參與討論，一般情況下只負責引導和組織。集中交流是集中展示每個小組自主學習成果和展開各種思想相互碰撞的重要步驟。教師不要心存顧慮，也無須越俎代庖，正可以借此讓學生充分體驗學習的自信和享受成功的愉悅，從而保持旺盛的學習熱情。

（四）課堂小結，當堂評價

對于每一次多維互動教學來說，課堂小結是“點睛”之筆，當堂評價是“收官”之作。前者是對本次（節(jié)）課所學內容進行概括和歸納，是課堂教學內容的有機組成部分。課堂小結應體現(xiàn)所學內容的內在聯(lián)系和邏輯結構，突出學習重點和難點，理順相關知識體系。需要注意的是教師不要大包大攬，極力提倡課堂小結由學生集體形成，教學效果將更接地氣。后者是對當堂學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、思想狀況、行為表現(xiàn)等做出綜合評價。教學評價建議以鼓勵為主，贊揚學生積極參與的態(tài)度、自主學習的意識和獨特觀點的表達；對于存在的不足，給予友情提醒或善意提示。再輔之以學生的自我評價效果會更好，因為學生有縱向比較和橫向溝通的切身體會，因而其在互動教學中得以成長與發(fā)展的感觸更深。

上述這些環(huán)節(jié)并非一成不變。一堂成功的多維互動教學課既依賴于這些基本環(huán)節(jié)，又不能局限于這些基本環(huán)節(jié)，還須依據(jù)學科、課程性質和具體教學內容的不同作相應的調整、改變和創(chuàng)新。

五、實時調控多維互動教學節(jié)奏

“教學是一門科學，又是一門藝術?！苯虒W節(jié)奏是教學過程中具有一定規(guī)律性和重復性的教學變化形式。除了教學內容之外的一切教學形式上的變化，幾乎都可以歸入教學節(jié)奏的范疇。適宜的節(jié)奏，有促進教學、提高效率、增強感染力的積極作用。

（一）教學進度上的調控

主要體現(xiàn)在教學流程的安排和調節(jié)上。一般地，教學流程由“導入、鋪陳、高潮、終結”四個階段構成，教師在教學實踐中要想準確把握這一脈絡，就要求全面把握教學內容和了解學生，突出重點、合理剪裁，主次分明、詳略得當；需要精心設計教學環(huán)節(jié)，使其環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，并在互動過程中不斷制造討論和爭論的焦點，促成教學高潮的到來。當教學達到高潮，學生思維處在最集中、最興奮的時期，教師要適時運用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示等教學手段，積極引導學生將動腦、動口和動手有機地協(xié)調起來；在教學進行到一定階段之后，當學生思維處于相對靜止、停頓和休整的狀態(tài)，可以讓學生自由支配一些時間，使他們有回味和思考的余地，從而避免“囫圇吞棗”，達到預期的教學目的。

（二）教學速度上的調控

主要體現(xiàn)在教學時間的把握和調節(jié)上。由于每次（節(jié)）課的教學內容容量相對穩(wěn)定，教學時間相對固定，因而就要十分注意合理安排教學速度，對互動教學的每一個環(huán)節(jié)所占時間進行因勢利導、實時調控，讓課堂教學進程合理、科學。從整個教學過程來看，教學速度應該是快慢相間的，若速度太快，急如驟雨，學生反應跟不上，容易造成“消化不良”；若速度太慢，蝸行牛步，學生分心走神，從而導致效率低下，即虎頭蛇尾的“超前”或草草收場的“滯后”都是不可取的。注重教學速度的“抑揚頓挫”，能有效調整學生的思維狀態(tài)，使其張馳有度、身心愉悅：在教學非重難點處宜快，使學生思路清晰、若有所思、融會貫通即可；但在教學重難點處宜慢，要讓學生能充分地交流、透徹地理解和深刻地領悟。

（三）教學程度上的調控

主要體現(xiàn)在教學“火候”（或“分寸”）的把握和調節(jié)上。疏密相間，深淺適宜。中國畫講究空間藝術，有“疏可走馬”和“密不透風”的說法，課堂教學也有異曲同工之妙。就是說，課堂教學也應注意“布白留空”，即有意留下讓學生自己去思考的成分，達到一種“流連忘返，意猶未盡”、“心求通而未得，口欲言而未能”的教學效果，以激發(fā)學生困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)。其次，教學要符合學生思維品質具有一定深度的特點，使教學深淺適宜?！耙环矫妫ＷC學生不會無事可做；另一方面，又要保證后進生不會掉隊?！奔纫獜娬{基本目標的達成，又要促進學生發(fā)展，重視學生直覺思維的延伸利用，培養(yǎng)學生思維拓展的深刻性和創(chuàng)造性。所以，教師在課堂互動教學中要盡力做到結構緊湊。

（四）教學溫度上的調控

主要體現(xiàn)在教學情感的把握和調節(jié)上。多維互動教學離不開一個“情”字，在課堂中有各種不同感情的轉換和變化，如激昂、愉快、得意、緊張、平靜、悲觀、遺憾、同情等等，這種鮮明的感情節(jié)奏，能使教學內容的內在表現(xiàn)力得到充分的外顯，使學生的情感在律動中融入教學活動，最終使課堂教學的藝術效果和美育效果得到充分實現(xiàn)。換言之，在教學中，師生雙方以及學生之間在思想感情上總是相互影響、相互感染，形成生理上的體驗、心理上的互助和情感上的共鳴。因此，通過教學情境和教學氣氛的創(chuàng)設來形成教學節(jié)奏，是一條“看不見的戰(zhàn)線”，它能激活學生的興趣和思維，引導他們的想象和參與，形成一定的互動引力場，并在一種和諧平等的環(huán)境下，促進學生人格的釋放、自由與全面發(fā)展。

此外，教師要善于捕捉有價值的各種信息反饋，如學生的面部表情、動作、眼神或反應等，根據(jù)學生思維所處狀態(tài)，及時調控教學節(jié)奏，靈活變通教學形式，確保課堂教學質量。

六、跟蹤評估多維互動教學效果

多維互動教學效果可通過判斷教學價值的實現(xiàn)程度加以檢驗。但由于教學價值的“內隱”性，因此，實際效果不能依教師直接主觀判斷而定，必須經(jīng)由一種“外顯”的方法才能判斷，即學生主體對教師傳遞的教學價值的“內化”程度做出判斷并加以反饋的方法。檢驗多維互動教學效果的常用方法主要有即時反饋法、作業(yè)反饋法和評教反饋法等，其中美國斯坦福大學“教學與學習中心”啟用的與學生積極互動，通過期中問卷、聊天訪問、觀察咨詢、團體評估等多途徑反饋，跟蹤評估教學效果、幫助教師提升教學能力的做法，非常值得我們借鑒。檢驗多維互動教學效果的主要內容可從以下幾個方面予以展開：

（一）多維互動教學在主動性方面的評估

多維互動教學實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生、學生與學生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這些交往與聯(lián)系是從學生學習的主動性和積極性開始的。多維互動教學在主動性方面的評估主要包括是否真正讓學生成為課堂教學的主人，是否充分調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性；是否真正讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩；是否營造出充滿激情的課堂教學氣氛；是否真正讓學生有一定自主選擇的權利，是否充分發(fā)揚了教學民主等。

（二）多維互動教學在開放性方面的評估

教學過程本身具有開放性，多維互動教學更是如此。它要求在教學中師生關系的開放、教學內容的開放、教學手段的開放，尤其是教學思維的開放等。多維互動教學在開放性方面的評估主要包括是否將學生的學習心境調適到開放自由、不受壓抑的狀態(tài)；是否使課堂教學的內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；是否能做到既不輕率地否定學生的探索結果，也不完全“聽命”于課本、權威所給的所謂標準答案等。

（三）多維互動教學在過程性方面的評估

多維互動教學是在建構主義學習理論指導下，讓學生在課堂上動眼觀察思考，動耳感知體會，動腦思維創(chuàng)新，動口表達議論，動手操作體驗……充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，因此必須強化教學的過程性和學生的參與性。多維互動教學在過程性方面的評估主要包括是否改變過去把現(xiàn)成的結論直接告訴給學生的簡單做法；是否把教學的重點由教學生記憶現(xiàn)成結論為主轉變到引導學生自主探索為主；是否積極開展思維訓練，著力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維等創(chuàng)新性思維能力。

（四）多維互動教學在挑戰(zhàn)性方面的評估

多維互動教學如果沒有＂挑戰(zhàn)性＂，將會同時失去它存在的價值。因為沒有挑戰(zhàn)性，教學怎么能令學生心動呢？沒有挑戰(zhàn)性，教學怎么能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情并進而促進學生的發(fā)展呢？多維互動教學在挑戰(zhàn)性方面的評估主要看通過互動教學過程，學生的挑戰(zhàn)能力是否提高了，一是向老師挑戰(zhàn)，學生是否敢于質疑問難，發(fā)表與教師不同的觀點；二是向課本挑戰(zhàn)，是否能提出與課本不同的看法；三是向權威挑戰(zhàn)，學生是否能根據(jù)自己的探索，否定權威的結論等。

（五）多維互動教學在差異性方面的評估

我們要能夠允許學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的＂路徑差＂，因為解一道題或表述一個觀點不一定按照統(tǒng)一的方法或模式；允許學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的＂時間差＂，因為分析或解決一個問題也不一定是完全同步的。多維互動教學在差異性方面的評估主要看多維互動教學是否最大限度地滿足了學生個體差異發(fā)展的需要。因為學生是具有差異性的個體，表現(xiàn)在學生的基礎背景、智慧類型、學習能力、個性特征等多個方面，課堂教學再也不能運用“一刀切”和“齊步走”的做法。