（江西師范大學 教育研究院，江西 南昌330022）

民國時期的大學產(chǎn)生于中學為體、西學為用的背景，其教授制度是西方的舶來品。教授在歐洲中世紀是作為學位稱號，取得博士學位后就可以擔任教授。后來逐漸演變?yōu)槁殑?wù)名稱，教授是大學職務(wù)最高的教師。我國自從1912年大學設(shè)立教授職務(wù)至民國結(jié)束，在這三十多年的發(fā)展歷史中，由于空間上分布廣泛，時間上跨度較大，導致大學教授在留學經(jīng)歷、聘任制度、數(shù)量變化、區(qū)域分布等方面具有自身的特點。因此，分析其群體基本特征，有利于我們更全面、深入地了解民國大學教授。就現(xiàn)有文獻資料而言，有些成果涉及到對民國大學教師與教授群體特征的歸納，陳媛博士對民國時期大學教授群體的研究，分析了教授的要素結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)與個性結(jié)構(gòu)，認為教授數(shù)量少、能量大，具有雙重文化背景與自由獨立人格。項建英歸納了民國時期大學女教師群體在人員結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱職務(wù)結(jié)構(gòu)等方面的特征。龐海江對民國時期大學教師群體的地緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、國籍結(jié)構(gòu)進行了分析。這些成果從多個維度對民國時期大學教師或教授群體特征進行了歸納分析，為本研究提供了借鑒與啟示。

一、教授留學經(jīng)歷普遍

民國時期的大學教授盡管出生背景、生存環(huán)境等存在差異，但接受過良好的教育，出國留學，是很多教授的共同之處。很多大學教授家學淵源，來自書香門第，繼承了父輩衣缽，成為文化的傳承者。他們青少年時期大都接受了中國傳統(tǒng)教育，文化底蘊深厚；之后接受高等教育，畢業(yè)于國內(nèi)外著名大學，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，受到西方文化的熏陶，倡導民主自由。1905年廢除科舉制度后，出國留學是獲取功名，提升就業(yè)機會的有效途徑，成為仕途升遷的最佳選擇，正如胡適所說：“科舉既廢，進取仕祿之階，惟留學為最捷。”［1］20他們出國留學或長或短，二三載、三五年，師從大師，通過專業(yè)訓練，學有所長，獲得學士或碩士、博士學位，思想開放，視野開闊，富有理想，充滿激情。當時大學教授待遇較高，出國留學后一大批自由知識分子選擇了高校工作，成為教授群體的主要來源，而且高校也把是否有留學經(jīng)歷作為教授聘任的一個重要條件。

從其家庭背景來看，絕大多數(shù)教授出身望族，家境殷實，有條件接受國內(nèi)外高等教育。有學者對1909-1929年的36名留美學生的家庭履歷抽樣調(diào)查顯示：“出身知識分子、商人、士紳、官吏、企業(yè)家者有32名；其余4名分別為農(nóng)民、工人家庭”。［2］97-98由此可見，留學人員主要還是來自富有家庭，一般家庭難以支付留學費用。就教授留學的個體情況而言，主要是留學西方。如，吳宓、湯用彤、陳福田、趙詔熊等獲哈佛大學碩士學位，葉公超獲劍橋大學碩士學位，柳無忌獲耶魯大學博士學位，胡毅獲芝加哥大學博士學位，莫泮芹獲哥倫比亞大學博士學位，朱汝華獲獲美國密歇根大學博士學位，陳嘉獲哈佛大學碩士學位、耶魯大學博士學位，馬大猷先后獲哈佛大學碩士、博士學位，陳衡哲獲美國學士、碩士學位，錢鐘書獲牛津大學學士學位，馮文潛獲格林奈爾大學學士學位，聞一多留學于芝加哥美術(shù)學院，袁家驊獲牛津大學碩士學位，此外，蔣夢麟、胡適、郭秉文、陶行知、司徒月蘭、謝婉瑩、勞君展、林徽因等均有海外留學經(jīng)歷。

就高校教授中的留學經(jīng)歷而言，清華大學的前身是清華留美預(yù)備學校。1909年起美國開始退還部分庚子賠款，用作留美學習基金。同年，在630名考生中，考取赴美留學的清華第一屆學生共47人，學成回國后在大學任教的有王士杰、梅貽琦、王仁輔等20人。［3］191-1961926年，清華對歷年留美學生的統(tǒng)計表明，清華留學美國歸國者約800人，服務(wù)于教育界的有300人，約占38%。［4］343西南聯(lián)大由于是北京大學、清華大學與南開大學三所著名高校合并而成，因而教授云集，最能反映出教授的留學情況。留學的年齡分布情況是，50歲以上有12人，40-50歲之間有50人，30-40歲之間有24人，其中年齡最大是馬約翰59歲，最小的是馬大猷27歲?！奥?lián)大179位教授中，97位留美，38位留歐陸，18位留英，3位留日，23位未留學。三位常委，兩位留美，一位未留學。5位院長，全為美國博士。26位系主任，除中國文學及兩位留歐陸，3位留英外，皆為留美。”［5］192由此可見，抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大教授中有過留學背景的占87.15%，而且以留學美國為主。1942年西南聯(lián)大有教授162人（女教授1人），其中87人是留美教授（46人獲得美國博士學位、39人獲得碩士學位），占教授總數(shù)的53.7%。這些學者主要是在美國的著名大學留學，其中有23人在哈佛大學留學，他們接受了國外優(yōu)質(zhì)高等教育，這為他們后來的學術(shù)之路打下了基礎(chǔ)、拓寬了視野。如，1909年梅貽琦，1910年胡適、趙元任，1914年金岳霖，1915年袁復禮，1916年吳宓、陳達、燕樹棠，1917年查良釗、湯用彤，1918年劉崇鋐、葉企孫，1919年錢端升，1920年曾昭倫、蕭公權(quán)，1921年浦薛風、李繼侗，1922年聞一多、羅隆基、潘光旦、吳澤霖、雷海宗，1923年顧毓秀、施嘉煬，1925年湯佩松、李輯祥、莊前鼎、劉晉年，1926年任之恭、陶葆楷、賀麟，1927年柳無忌、丁佶，1928年陳之邁、趙詔熊，1929年張蔭麟、王贛愚、沈有鼎、楊業(yè)治，［6］636-646他們均先后留學美國。據(jù)統(tǒng)計，“戰(zhàn)時在昆明成立的由北大、清華、南開三校合辦的西南聯(lián)大，在其200名受過國外高等教育的教師隊伍中，有170余名是教授。這170余名教授中有100名以上是在美國得過博士學位的?！保?］238教授中有出國留學經(jīng)歷的占92%，取得博士學位的10人，取得碩士學位的19人。教授平均年齡40.1歲。在美國哈佛大學、芝加哥大學、法國巴黎大學獲得博士學位的有11人，在美國哥倫比亞大學、密歇根大學、麻省理工學院等知名大學獲得碩士學位的達18人，教授占教師人數(shù)的37%。

以民國時期的大學教授是否具有留學經(jīng)歷為依據(jù)，大致可以分為舊生代與新生代，舊生代教授代表主要有劉文典、胡先骕、辜鴻銘、黃侃、陳寅恪、張伯苓等，盡管他們中有的人也有過歐美留學的經(jīng)歷，但他們長期接受中國傳統(tǒng)文化的浸潤，知之深、愛之切，因而他們主要是從事中國傳統(tǒng)文化的研究，如，歷史、哲學與文學。新生代教授主要有胡適、劉半年、錢鐘書、費孝通等，雖然他們也接受過儒家經(jīng)典文化，但其影響不及舊生代，相反，他們留學歐美后，深受西方教育熏陶，將西方的一些新興學科引入中國，如，自然科學及心理學、社會學與教育學等。新生代中有過留學歐美經(jīng)歷的教授大多秉持自由主義思想，成為自由主義者，堅持個人主義立場，強調(diào)個人權(quán)力，維護個人尊嚴。他們追求西方教育理念，提倡教育獨立，實行教授治校，倡導學術(shù)自由。

二、教授聘任制度嚴格

對我國來說，教授制度是西方的舶來品，是從日本轉(zhuǎn)口輸入的。京師同文館作為清末第一所公辦高校，校長為總教習，教師分為教習、副教習，這是我國最早的大學教師職務(wù)等級。1903年的《奏定學堂章程》規(guī)定大學設(shè)正、副教員。正教員、總教習是我國教授的前身。1912年，中華民國臨時政府教育部頒布《大學令》，規(guī)定大學設(shè)教授和助教授，這是我國高等學校第一次設(shè)置教授。1917年頒布《修正大學令》，規(guī)定大學設(shè)正教授、教授、助教授、講師四等，其中教授又分本科教授與預(yù)科教授，而且不同職稱與系列教師的聘任條件不同，教授的任用條件最為嚴格。1917年頒布的《國立大學教員任用及薪傣規(guī)程》對不同類型與級別的教授任職資格做出明確要求，根據(jù)學歷、資歷以及授課數(shù)量、學術(shù)貢獻、社會聲譽等進行定級、定薪。將正教授分為一到六級，級別不同，俸祿不同。1924年北洋政府公布的《國立大學條例》將教師劃分為三級，分別是正教授、教授、講師。1927年6月，政府公布的《大學教員資格條例》，將教師分為四級：教授、副教授、講師、助教，這個分類方法一直延續(xù)到現(xiàn)在。大學對于教授的聘任一般都有嚴格的標準，具有博士學位是一項基本條件。其副教授的資格是：外國大學研究院研究若干年，得有博士學位，而有相當成績者；或是講師滿一年以上之教務(wù)，而有特別成績者；于國學上有特殊之貢獻者”。教授的資格是：副教授完滿二年以上之教務(wù)，而有特別成績者。［8］636-637教授職務(wù)聘任的任職資格與條件比較明確，由校（院）長聘任。其《大學教員薪傣表》規(guī)定大學教授分為三級：教授一級月500銀圓，二級教授450銀圓，三級教授400銀圓。

1940年行政院頒布《大學及獨立學院教員資格審查暫行規(guī)程》，其中教授聘任須具備下列資格之一：任副教授三年以上，著有成績，并有重要之著作者；在國內(nèi)外大學或研究院所得有博士學位或同等學力證書，繼續(xù)研究或執(zhí)行本專門職業(yè)四年以上，有創(chuàng)作或發(fā)明，在學術(shù)上有重要貢獻者；其資格不合于教授的規(guī)定，但在學術(shù)上有特殊貢獻，經(jīng)教育部學術(shù)審議委員會四分之三以上委員之認可者得任教授。［9］716-718其中的第八條《大學及獨立學院專任教員薪體暫定》將大學教授分為九級，稱為一級教授、二級教授……九級教授，等級更加具體，薪俸更細化，一到九級分別為600、560、520、480、440、400、370、340、320銀圓。為了激勵教授獻身學術(shù)事業(yè)，激發(fā)其學術(shù)積極性，促進學術(shù)發(fā)展，1941年教育部決定設(shè)置“部聘教授”，出臺了《教育部設(shè)置部聘教授辦法》，由教育部直接聘任，名額是30人，任期5年，其聘任條件：任職教授時間超過10年；二是教學效果突出，成效顯著；三是學術(shù)水平高，做出了重大貢獻。期滿后要求續(xù)聘者，通過學術(shù)審議委員會后可續(xù)聘。1942年經(jīng)過學術(shù)審議委員會審議通過，特聘了29人為部聘教授。這些學者的第一個任期自1942年8月至1947年7月，經(jīng)學術(shù)審議委員會1947年7月議決，29人一律續(xù)聘第二個任期，即自1947年8月至1952年7月。［10］180-181至此，教授不僅在校內(nèi)具有等級之分，還有“部聘”與“校聘”教授的區(qū)別，其聘任條件、地位待遇等方面均存在差異。

三、教授數(shù)量差異明顯

隨著大學的發(fā)展變化，教授數(shù)量隨之發(fā)生變化。由于受史料限制，無法統(tǒng)計出每年的教授數(shù)量，故只能簡單歸納民國時期大學教授的變化情況。

不同歷史時期教授數(shù)量不同。從全國高校教授數(shù)量來看，1931年全國高校教授2369人，占高校教師總數(shù)的33.6%；副教授781人，占11.1%。1934年，全國高校共有教師7205人，其中教授2801人，占教師總數(shù)的38.88%。1940年，教育部成立學術(shù)審議委員會，頒布學術(shù)委員會審議章程，它作為全國最高學術(shù)審議機構(gòu)，主要是審查大學教師的職稱與資格等事項，到1948年7月，共審查?？埔陨蠈W校教員30批，審查教授2728人（合格的2702人）、副教授1332人（合格的1298人）、講師2151人（合格的2118人），助教2903人（合格的2846人），合計9114人（合格的8964人）。［11］866合格教授占合格教師總數(shù)的30.14%。1949年與1947年相比，留在大陸的大學教授人數(shù)從6816人減少至4785人，減少了2031人，副教授也從2514人減少到2168人，減少了346人。［12］102

就各高校教授數(shù)量而言，不同高校教授占比不同，學術(shù)水平高、社會影響大的高校，特別是國立大學，教授比例相對較高。1934年北京大學有教授56人，清華大學87人，規(guī)模最大的中央大學有教授197人。根據(jù)《國立西南聯(lián)合大學三十一年度教員名冊》統(tǒng)計，1942年西南聯(lián)大有教師358人，其中教授162人，占教師總數(shù)的45.25%；按照1945學年第1學期的統(tǒng)計，西南聯(lián)大教員總?cè)藬?shù)為378人，教授158人，教授占教師總?cè)藬?shù)的約41.8%。［13］3851938年武漢大學西遷樂山時有教授104人，1942年有114位教授，到1949年時有198位教授。國立浙江大學成立于1928年，有學者對1930年9月27日《?？返禽d的1930年度文理學院教職員名錄統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，文理學院沒有一位教授，有副教授19位。1930年5月貝時璋先生初到浙江大學時，鄭曉滄先生前往看望，提及“這里受聘的教授目前都是副教授名義，還沒有正教授”，［14］334從側(cè)面印證了浙江大學文理學院當時沒有教授。直到1933年之后浙江大學文理學院才聘任了教授（數(shù)學系教授蘇步青、陳建功），1936年4月竺可楨就任校長后，教授數(shù)量開始逐步增加，由此可見，浙江大學對于教授的聘任標準把握是非常嚴格的。成立于1940年10月的國立中正大學，發(fā)展到1944年4月時，校本部有專任教師203人，其中教授79人，副教授39人，［15］38教授占教師總?cè)藬?shù)的38.9%；到1948年時，學校有教師181人，教授65人、副教授46人、講師17人、助教53人，教授占教師總?cè)藬?shù)的35.9%。

總之，不論是不同時期，還是不同高校，教授占比都不一樣。

四、教授區(qū)域分布失衡

教授的分布結(jié)構(gòu)與大學的布局結(jié)構(gòu)是一致的，高校數(shù)量多的省份，其教授數(shù)量較多?？箲?zhàn)之前，我國高校主要集中于北平、上海、南京等大城市及沿海省份，這些地方是教授分布的主體。據(jù)1931年國民政府統(tǒng)計，高校數(shù)量分布情況如下：上海有22校，北平有15校，廣東、河北兩省各8校，湖北、山西各6校，江蘇5校，浙江、江西、福建各4校，湖南、廣西、云南、河南、山東、遼寧各2校，安徽、四川、新疆、甘肅、吉林、察哈爾各1校，其余十省則無一?？埔陨蠈W校。［16］2到1936年，上海?？埔陨蠈W校數(shù)增加到25所，北平仍為15所，河北9所，廣東8所，江蘇7所，湖北、南京6所。上海、北京、南京以及沿海諸省的高等學校數(shù)總計為70所，占本年高等學校總數(shù)（110所）的三分之二。［17］75抗戰(zhàn)時期，為了保存高等教育實力，大學紛紛遷往內(nèi)地，并進行整合、改組，高校數(shù)量減少?？箲?zhàn)結(jié)束后，這些高校又紛紛遷回戰(zhàn)前所在地，高等教育得到發(fā)展，數(shù)量也隨之增加，大學數(shù)量由1945年的141所增加到1946年的185所，教師人數(shù)也由11183人增加到16317人。由此可見，民國時期的大學教授群體主要分布在上海、北京、河北、廣東、江蘇與湖北等省市。特別是北京作為全國政治與文化中心、上海是全國經(jīng)濟中心，它們是高校和教授的匯集地。

盡管教授主要分布于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但這些地方并不一定是他們的籍貫所在地，教授籍貫主要是來自廣東、浙江等省份，它們經(jīng)濟發(fā)展，交通便利，重視教育事業(yè)。桑兵曾指出：清代學術(shù)以江淮為淵藪，學海堂時期粵學地位上升?？梢姡扒宕幕聵I(yè)主要集中于江南各省。［18］7隨著科舉制的廢除，西學東漸，中學為體，西學為用，大批知識分子出國留學接受高等教育，廣東、浙江沿海一帶，其留學人數(shù)一直占主體，成為教授的主要來源。洋務(wù)運動時期，有120名官費留美幼童，其中有84名是廣東人，占總數(shù)的80%，自費生也以廣東為主。［19］13其次，江浙一帶也是留學生的重要來源地。1909年到1929年的20年間，清華留學美國生源中，江蘇、廣東、浙江三省分別為274人、185人、157人，高居三甲，其他省份均未達到三位數(shù)。［20］50-55這些留學生大部分都是教授群體的主要來源。1927-1937年的10年期間，清華大學有江蘇籍教師83人、浙江籍教師54人、河北籍教師32人、廣東籍教師30人，廣東、江浙地區(qū)籍教師占全體教師的二分之一。1918年北京大學已知籍貫的本國教授、講師人172中，浙江籍58人，江蘇籍33人，共91人，占53.5%。［21］345-3551923年度，北大共有教職員286人，其中浙江籍67人，占四分之一，居首位，其余依次為直隸55人，江蘇48人，廣東27人，安徽20人，湖北18人，江西11人，福建、湖南各9人，四川、山東各5人，河南4人，廣西、山西各2人，陜西、貴州、甘肅、奉天各1人。［22］151而其他5個邊遠省份則沒有北京大學的教師。西南聯(lián)大時期，87人留美學者中，江蘇籍18人，廣東與浙江籍均是8人，有12個省份沒有留美學者。據(jù)王奇生《中國近代人物的地理分布》中分析，1941-1944年經(jīng)教育部審查合格的大學教授、副教授2458人中，江蘇469人，占19.08%，浙江355人，占14.44%，廣東298人，占12.12%，之后是湖南、安徽、和福建等省，由此表明，江蘇、浙江與廣東三省教授占比遠高于其他省份。［23］79-80

民國時期大學教授群體所呈現(xiàn)的上述特征，是多因素綜合作用的結(jié)果。民國處于我國大學產(chǎn)生發(fā)展的階段，由于長期的閉關(guān)鎖國，科技不發(fā)達，生產(chǎn)力落后，因此，提出了師夷之長技以制夷，學習西方，引進西方先進技術(shù)。在此背景下，許多有識之士紛紛出國留學。當然，積貧積弱的舊中國，一般家庭是難以承擔出國留學的費用，所以，出國留學者大都家庭背景優(yōu)越，能夠供養(yǎng)其求學生涯的費用。這些出國留學者回國后，由于廢除了科舉制，官場之路被堵塞了，因此，他們大都選擇了高校教師職業(yè)。民國時期對知識分子比較重視，教授的薪水相對較高，他們可以過著無憂無慮的資產(chǎn)階級生活，但與之匹配的是教授準入門檻高，聘任標準嚴格，只有淵博學者才可能被聘任為教授。另外，大學布局是政治、經(jīng)濟、文化等因素結(jié)合的產(chǎn)物，政治文化中心，如南京、北平等，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，交通便利，如廣東、浙江等省份，這些地方高校數(shù)量多，特別是國立大學的集中地，其結(jié)果就是導致不同高校、不同地域，教授數(shù)量不同?？傊?，民國時期的大學教授產(chǎn)生于我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期，他們熟稔中國傳統(tǒng)文化，又有留學經(jīng)歷，掌握了西方的教育思想與科學的研究方法，具有中西文化交融的知識背景，經(jīng)受中西文化的洗禮，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中方與西方有機結(jié)合，正是他們推動了我國高等教育改革步伐，引領(lǐng)中國學術(shù)發(fā)展，做到與國際接軌，有力地促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。