◎葉麗娜

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了很大的變化，尤其是在教學(xué)模式上教師們探索很多。情境教學(xué)就是眾多新型教學(xué)模式中的一種，情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)的虛擬場(chǎng)景，為了能讓學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)能力融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加深理解，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)與教師教學(xué)效率有很大的幫助。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

新課標(biāo)中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境劃分成學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境三種情境，并且強(qiáng)調(diào)提升與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與知識(shí)不能在實(shí)際生活中運(yùn)用，大部分原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的情境與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有鏈接起來(lái)，而是被抽象化、簡(jiǎn)單化了。學(xué)生所學(xué)技能和知識(shí)在對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中有所幫助是語(yǔ)文課程存在的價(jià)值體現(xiàn)。所以，學(xué)校不能讓學(xué)生成為存儲(chǔ)知識(shí)的工具，不能讓學(xué)生只會(huì)埋頭紙堆里，應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)發(fā)生的場(chǎng)景相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)[1]。

任何知識(shí)都存在在語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值體系、理論范式、空間、時(shí)間等因素中，若是沒(méi)有這些因素存在，也不存在認(rèn)識(shí)行為、認(rèn)識(shí)主體、任何知識(shí)。學(xué)生能力提高的前提與基礎(chǔ)是獲取知識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分是能力與知識(shí)。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能在情境之外，需要在情境之中進(jìn)行堆學(xué)生的培育工作和檢驗(yàn)工作[2]。換句話說(shuō)，開(kāi)放、復(fù)雜的情境是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的載體和依托，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式和途徑。所以，情境化教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)科能力與知識(shí)需要，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要。沒(méi)有情境化教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)形成不真實(shí)的核心素養(yǎng)以及空洞、虛假的能力。學(xué)科認(rèn)知情鏡是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程，探究的問(wèn)題與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)。社會(huì)情境具有社會(huì)取向性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交際活動(dòng)的表述方式、目的、對(duì)象等以及對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。個(gè)人情境具有個(gè)人取向性，比如文學(xué)作品的創(chuàng)作、嘗試不同的閱讀方法、閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)等。依據(jù)教學(xué)論與現(xiàn)代課程的特點(diǎn)，課程目標(biāo)的定制剛好是“學(xué)科、社會(huì)、個(gè)人”，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境及提升核心素養(yǎng)方面需要考慮這三點(diǎn)[3]。此外，情境創(chuàng)設(shè)必須有意義、真實(shí)。

有意義是指情境創(chuàng)設(shè)需要凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合科學(xué)特點(diǎn)，這也是最重要、最基本的原則。即使再完美的情景創(chuàng)設(shè)，要是脫離了學(xué)科，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和依托。此外，情境創(chuàng)設(shè)還需要與任務(wù)或者是問(wèn)題相互融合，任務(wù)設(shè)計(jì)和問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性、生動(dòng)性、新穎性，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的情境以外，還需要真實(shí)情境，也就是與學(xué)生日常生活相聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)脫離生活化后，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫自我、應(yīng)付教師的行為，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

二、高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

（一）圖文轉(zhuǎn)換情境創(chuàng)設(shè)

讀者往往需要仔細(xì)思量、揣摩文本中不具體、抽象的語(yǔ)言后，才能明白其中所表達(dá)的意思。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用圖畫(huà)的形式，將這些枯燥的文字演示出來(lái)，就會(huì)更加容易理解其中的含義。比如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，可以與《聽(tīng)穎師彈琴》相互結(jié)合學(xué)習(xí)，組織學(xué)生將文本中描寫音樂(lè)的部分用坐標(biāo)的方式記錄下來(lái)，如縱坐標(biāo)表示強(qiáng)度、橫坐標(biāo)表示時(shí)間。這樣，學(xué)生不僅能夠理解兩篇文章對(duì)描寫音樂(lè)的異同，還能夠?qū)σ魳?lè)變化趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生硬的、干巴巴的，它具有新穎性，能夠在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)[5]。另外，可以采用繪制人物關(guān)系學(xué)習(xí)《雷雨》；繪制庭院分布學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》；繪制文章思路學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。

（二）名師朗誦情境創(chuàng)設(shè)

朗誦可以調(diào)動(dòng)人體感官知覺(jué)，幫助讀者從默看向朗讀轉(zhuǎn)換，是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一。朗讀包括了分聲部、集體、個(gè)人朗誦，具有多樣化的特點(diǎn)，朗讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本審美鑒賞的提高，還可以加深理解文本情感和大意[6]。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，要求學(xué)生朗讀后并背誦，再播放國(guó)家一級(jí)演員、中央戲劇學(xué)院教授鮑老師的朗誦，并問(wèn)學(xué)生們自己的朗讀和鮑老師之間的區(qū)別是什么，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)需要把握情感變化、需要投入感情、注意聲音高低、注意節(jié)奏的緩急，在多樣化的朗讀過(guò)后，要將文本的主旨大意和情感基調(diào)把握好。再比如說(shuō)，學(xué)生們用飽滿激昂的聲調(diào)朗讀《再別康橋》里的“在星輝斑斕里放歌”，而徐濤老師采用收斂弱化的聲調(diào)來(lái)朗誦這一句。這時(shí)，教師可以提問(wèn)這句應(yīng)該怎么讀？讓同學(xué)們展開(kāi)討論，不僅可以加深理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）通過(guò)主問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)是主動(dòng)力，為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，而不是無(wú)用之問(wèn)、碎問(wèn)、爛問(wèn)[7]。學(xué)生通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的分析與回答，可以更深入的理解課文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，可以提：蜀道到底難在哪里？將具體寫難的詩(shī)句找出來(lái)，作者如何把難展現(xiàn)給我們的?圍繞這個(gè)“難”展開(kāi)教學(xué)；在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：怎么陳述？向誰(shuí)陳述？陳述什么事情？等問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)將課文思路整理清晰；在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，可以圍繞“丁香姑娘”教學(xué)，比如提問(wèn)：為什么不用玫瑰姑娘、茶花姑娘，而用丁香姑娘? 為什么用丁香姑娘、油紙傘、雨巷等憂傷的意境？為什么丁香姑娘最終是消散、靜默的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題可以讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。雖然看上去提出的問(wèn)題會(huì)讓課堂顯得瑣碎零散、雜亂無(wú)章，但是其實(shí)都是圍繞一個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展，解決這些問(wèn)題后，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就掌握了[8]。

（四）模擬表演情境創(chuàng)設(shè)

模擬情境的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，將自身代入到角色中去。語(yǔ)文課本中很多課文都被師生改編成課本劇，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中領(lǐng)悟作者的思想感情[9]。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》中別里科夫與華連卡的戀愛(ài)情節(jié)；《孔雀東南飛》中蘭芝被遣的情節(jié)；《項(xiàng)鏈》中丟項(xiàng)鏈的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)模擬表演，不僅可以從神態(tài)、動(dòng)等角度分析、理解文本，還可以從語(yǔ)言角度揣摩作者想要表達(dá)的情感。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既新鮮又新穎，不僅能使學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的寫、讀、說(shuō)、聽(tīng)等能力在這種多感官運(yùn)動(dòng)中得以提升與發(fā)展。

（五）與實(shí)際生活相結(jié)合

一般情況下，生活的外延與語(yǔ)文的外延一樣，所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，課堂需要與生活接軌，讓課堂保持生活化，從而將語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)[10]。比如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，讓學(xué)生思考對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)并且要怎樣對(duì)待它們；學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，問(wèn)學(xué)生的夢(mèng)想是什么，需要做些什么來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生身邊是否有這樣的人并且總結(jié)出馬蒂爾德是怎樣的人；學(xué)習(xí)《管鮑之交》時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該珍惜什么樣的友情。我們通過(guò)課堂來(lái)討論、交流在實(shí)際生活中可能遇到的事情，這樣不僅侵潤(rùn)了學(xué)生的心靈，還陶冶了學(xué)生的情操，為學(xué)生將來(lái)的生活、工作打下了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的推行，高中語(yǔ)文情境化教學(xué)方式也出現(xiàn)了，情境化教學(xué)模式可以更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生理解課本中的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量水平。