◎劉玉美

初中學生語文綜合能力以寫作能力為最高，寫作能力又以說明文寫作最難。說明文是以說明為主要表達方式介紹人物、事物，闡明事理的一類文章的統(tǒng)稱，它是應用文的一種。記敘文以情感人，議論文以理服人，說明文則以知明人。以情感人往往有情節(jié)，以理服人往往有事實，這些素材在學生的日常生活中都能找到。以知明人則相對較難，“知”是指有關知識，往往具有專業(yè)性，“明”是讓人明白。說明文寫作就是把比較抽象的專業(yè)知識說的讓人明白，這里的專業(yè)知識一方面是所寫對象所涉及的知識，還有關于說明文寫作方面的文體知識；這類知識需要通過寫作實踐轉化為寫作能力。在我們的統(tǒng)編教材中都有專門的說明文單元，在現(xiàn)實生活中，說明文也是應用較多的一種文體，我們生活中經常見到的電器使用指南、藥品使用說明、電影海報甚至新產品的廣告都屬于說明文；我們在生活中需要向父母反映學習情況、陳述回家晚的理由，給同學們介紹一種新的產品、甚至為自己的實踐活動照片加幾句解說詞等，都可以歸結為說明文。所以，不論是學習還是生活，說明文寫作都需要引起我們初中學生的重視。寫作教學策略是把寫作學習的內容轉化為有效學習行為的橋梁。怎樣提升說明文寫作教學的效果，是值得我們探究的問題。

一、提供條件和要求，讓學生成為一名專家

有關說明文的相關知識，大體可以分為這樣五個問題，“誰來說明”“說明什么”“為什么說明”“怎么說明”“說明的怎樣”。在傳統(tǒng)的說明文寫作教學和閱讀教學中，老師比較看重“說明什么”和“怎么說明”這兩個問題，這兩個問題在教材中涉及的也比較全面。對比而言，“誰來說明”“為什么說明”這兩個問題則是重視程度不夠，教材中涉及的內容也不多。其實這兩個問題對說明文寫作來說，是非常重要的。

我們首先來看“為什么說明”這個問題。在我們的日常生活中，人們?yōu)槭裁匆獙懸黄f明文或者要給一個產品做一個說明呢？我想一定是有的人在這一領域有不明白的事物、有不明白的事理，需要專業(yè)的人員給出專業(yè)的解答。所以，說明文寫作是由專業(yè)向非專業(yè)、由已知者向未知傳遞信息，達到滿足這部分人求知和生活需要的文本。換句話說，說明文的作者一定是這方面的專家，對這一領域有一定的研究，要對所要說明的事物有足夠的了解才能完成這一寫作任務。

既然說明文是以傳遞客觀、準確的信息為目的的文體，那么說明文所傳遞的信息就應該經得起檢驗的知識，不能表達出個人的主觀情緒，更不宜抒發(fā)自己個性化的看法。說明文的這兩個特點決定了說明文寫作教學的過程和文學寫作教學甚至議論文寫作教學是不同的。文學寫作教學可以不需要準備，任由學生自由創(chuàng)作；議論文寫作教學也可以事先不做準備，引導學生有感而發(fā)、因事說理。但是在說明文寫作教學中有一個環(huán)節(jié)是不能缺少的，這就是給學生留出一定的時間搜集資料、使學生在針對某一說明對象的時候能夠成為一名“專家”，不然我們的學生就很難深入到說明文寫作教學過程中，說明文訓練也就演變成教師對說明文知識的空泛的講解。

我們再來看“誰來說明”這一問題。上課之前學生經過充分的資料搜集和整理之后，往往會成為這一方面的小專家。但是教師要引導學生把他們搜集到的知識轉化成為一篇質量較高的說明文，最好還要引導學生去思考一下，他是以什么樣的身份來說明這個事物。

說明文作者的所要選擇的身份，說到底就是作者和被介紹對象之間的關系是什么？包括作者所選身份的社會職業(yè)是什么？作者和說明對象之間的關系是什么？他用什么人稱進行說明？他選擇什么口吻去介紹？在寫說明文的時候，面對同一個被介紹的對象，作者以不同的身份去介紹說明，不僅僅能夠影響到說明的重點，所寫的說明文產生的實際效果也是不同的。例如我們要介紹說明一條小河，可以在課堂上引導學生嘗試以下幾種身份，體會作者因為身份的變化而所介紹重點的轉移和產生效果的不同：以導游的身份介紹、以環(huán)境科學家的身份介紹、以游客的身份介紹、以小河的身份自我介紹，還可以以小河中的生活的一種動物的身份來介紹等等。

二、設置關聯(lián)情境，增加學生寫作的動力

興趣是最好的老師。要寫好說明文，提升學生的寫作興趣也是我們要重視的一個問題。我們的初中語文教師基本有這樣的體會，因為說明文寫作的知識含量相對于記敘文、議論文的含量低，無非就是說明對象、說明順序、說明方法這三個方面的概念，即使老師不講，學生自己也能夠看明白；而要求學生在寫作中介紹的說明對象，大多是學生經常見到的事物或者是一些常言的事理，所以，說明文的寫作教學設計，很難出新，教學過程也缺少亮點，學生的寫作訓練興趣自然就會降低。

我們在說明文寫作訓練中遇到的上述問題是和說明文自身的特點有著內在的關系的。學生寫小說的時候可以挑戰(zhàn)他們的想象力是否豐富，寫散文的時候能夠挑戰(zhàn)學生抒發(fā)感情的厚度，寫議論文的時候可以挑戰(zhàn)他們指點江山的能力，能夠感受到亂吐塊壘的快感，這些都是激發(fā)學生參與寫作的興趣點和動力源泉。那么，我們說明文寫作的動力源泉在哪里呢？教師用什么手段能夠激發(fā)學生寫作說明文的興趣呢？那就是教師在說明文寫作教學的時候善于給學生設置關聯(lián)情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如在介紹手表的時候，我們可以讓說明對象（手表）和說明這（學生）發(fā)生關聯(lián)：“我”希望通過介紹得到家人的認同，最終達到家人給“我”買手表的愿望。一般情況下，說明對象——手表，和說明人之間本來沒有什么關聯(lián)；按照一般的說明文寫作理論，說明人和說明對象也不應該有太多的關聯(lián)，這樣才能使說明人更加客觀、理智，也才能保證所寫的文章更具有可信度。但是，我們現(xiàn)在面對的不是社會上的說明文寫作，而是正在進行寫作教學，寫作教學就要求教師盡可能調動學生寫作的興趣，實現(xiàn)這一目的就要通過學生和說明對象發(fā)生關聯(lián)才能實現(xiàn)。這樣一來，說明文寫作的“客觀、理智、保持距離”的原則就讓位給了“主觀、情感、建立親和力”。在很多時候，我們必須做到有失有得，先失后得。

但是利益激發(fā)學生的寫作興趣也有一定的副作用，容易導致寫作的庸俗化，很多的說明類廣告就是一些反面的教材。在說明文寫作中除了利益關聯(lián)之外，還有情感關聯(lián)、文化價值關聯(lián)等手段。例如介紹嘉祥某種特產的說明、對兒童時期游戲的說明往往就帶有情感關聯(lián)的色彩；對藝術作品的說明往往就會帶有審美情趣的關聯(lián)，比如教材中茅以升的《中國石拱橋》就和民族情感有著關聯(lián)，葉圣陶的《蘇州園林》就和審美情趣有關聯(lián)，雖然這兩篇說明文都具有很濃厚的情感色彩，但這些情感色彩并沒有影響說明文的科學性。

我們?yōu)檎f明文寫作任務設置一個情境，增加一種動力，主要是為了引導學生更充分地了解說明對象，更好地達成說明目的。如果這一情境的運用，對說明對象、說明目的產生的不利影響較大，甚至影響了原來的說明意圖，那就會適得其反了。所以，在寫作訓練的時候，我們必須把握好一定的“度”。

三、預設閱讀對象，完善寫作任務

我們在寫作訓練的時候一定要培養(yǎng)學生的讀者意識。說明文的實用性較強，比一般的文學作品、新聞報道、思想評論的閱讀面小，讀者的身份更加具體。例如導游的解說詞，只是針對一批游客或者參觀者；商品質量的投訴信，就是針對客服人員，所以，在寫作任務教學中，教師尤其要注意提醒學生的讀者意識。

在特殊的交流環(huán)境之中，我們面對確定的交流對象、表達者或者文章寫作就不能完全從自己的立場出發(fā)去思考問題，而是要站在讀者的角度去思考問題，包括讀者的身份、學歷、生活方式甚至讀者的經濟條件。讀者可能對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣；哪些寫作原理能夠接受，哪些可能就會持否定或者排斥的態(tài)度。然后根據(jù)讀者的這些情況去選擇說明的內容、確定說明的重點，思考用什么說明方法、說明順序和說明的語言去說明。

例如，我們仍然以“手表”為說明對象，教師在寫作訓練的時候要如何注意學生的讀者意識呢？在寫作情境上創(chuàng)設一個溫馨的家庭環(huán)境，說明任務具體、說明對象固定，明確表達目的。分別假設讀者是爺爺奶奶、爸爸媽媽、或者弟弟妹妹，要注意及時提醒說明者和讀者關系的轉換，這樣的提醒有助于培養(yǎng)學生對說明對象的針對性，還要注意把讀者的特點說明引導一下，對寫作的作用說明的更加具體一些，這種情境的細化，不僅能夠更好地實現(xiàn)寫作任務情景化，學生的寫作也會更加有個性。在具體到寫作訓練的時候，我們還可以鼓勵學生自己去預設寫作情境和讀者，并根據(jù)這些特定的對象去確定說明的重點，去調整自己說明的順序、去轉化說明的原因呢，真正體會寫作對象、寫作方法和寫作目的之間的關系。

說明能力是一項寫作的基本功，在教學過程中，訓練學生說明文寫作的策略有很多，但是具體到一篇說明文寫作來說，重點突出一個方面來訓練就行，對于其它的可以兼顧一下，如果面面俱到，點點都落實，就容易使生動的寫作實踐活動演變成刻板的寫作知識介紹。我們對寫作策略的選擇訓練，既要有整體規(guī)劃，更要有機動性，這樣才能使我們的說明文寫作訓練教學真正落到實處、落到細節(jié)。