◎嚴(yán)慧玲 方向紅

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一般在理論上與思想上都比較薄弱，通過(guò)實(shí)踐，葉圣陶先生的寫(xiě)作教育思想對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程與中學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。筆者根據(jù)在葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想中受到的啟示提出相應(yīng)解決策略，以期為中學(xué)生寫(xiě)作水平的提升與一線教師寫(xiě)作教學(xué)的推進(jìn)有所助益。

一、研究現(xiàn)狀分析

葉圣陶先生在寫(xiě)作領(lǐng)域與寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域都取得了豐碩的成果，但他并沒(méi)有僅僅滿足于自己在寫(xiě)作領(lǐng)域取得的成果，而是更多地致力于寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，希望提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。他認(rèn)為寫(xiě)作既是為了學(xué)習(xí)所需，也是為了生活所需，葉老的寫(xiě)作教育思想在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中都有著重要的借鑒意義。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教育者們探究葉老寫(xiě)作教學(xué)的論著也層出不窮。

（一）寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的教育環(huán)境中，在新課改的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教育專家的理論研究與一線語(yǔ)文教師的實(shí)踐探索兩方面都取得了豐碩成果，但二者沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)（代光輝《新課程背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新探究》），使得作文教學(xué)過(guò)程中存在著的一些問(wèn)題因中學(xué)階段的時(shí)間緊，任務(wù)重而難以徹底地根除，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)由此陷入尷尬的境地。這些問(wèn)題表現(xiàn)為：一方面，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，寫(xiě)作教學(xué)淪為“應(yīng)試教育”的工具（朱亞梅《葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想的歷史回顧及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用研究》）：師生在考試大環(huán)境的壓迫下更加注重應(yīng)試技巧和方法，輕視素材積累和體驗(yàn)，注重寫(xiě)作數(shù)量輕視評(píng)價(jià)修改，注重統(tǒng)一要求忽視個(gè)體差異，諸如此類的問(wèn)題致使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中模仿甚至抄襲，失去了獨(dú)立的寫(xiě)作人格。另一方面，一些教師教學(xué)理念的急功近利（王平《芻議中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及對(duì)策》），使得學(xué)生寫(xiě)作興趣喪失，寫(xiě)作水平難以取得進(jìn)步。還有一些教師自身素質(zhì)的缺失，在寫(xiě)作方面不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不能寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練簡(jiǎn)單粗暴、寫(xiě)作指導(dǎo)隨意零碎、對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)成效低下……這些都是在寫(xiě)作教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。

（二）葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想研究現(xiàn)狀

葉圣陶先生用自己一生的時(shí)間去探索和實(shí)踐基礎(chǔ)教育事業(yè)，尤其在寫(xiě)作教學(xué)方面的研究成績(jī)斐然并且至今仍具有極大的實(shí)踐價(jià)值，因此探究學(xué)習(xí)葉老的寫(xiě)作教學(xué)論著也層出不窮。呂叔湘先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》的序言中寫(xiě)道：“按說(shuō)這本集子里邊的文章大部分是解放以前寫(xiě)的，為什么現(xiàn)在還沒(méi)有過(guò)時(shí)呢？這是因?yàn)楝F(xiàn)在有很多問(wèn)題表面上是新問(wèn)題，骨子里還是老問(wèn)題，所以這些文章絕大部分仍然富有現(xiàn)實(shí)意義?！盵1]寫(xiě)作教學(xué)時(shí)至今日在不斷取得成就的同時(shí)，少量根深蒂固的老問(wèn)題與隨時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新問(wèn)題卻也令人擔(dān)憂不已：教師習(xí)慣性擠壓寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間和忽視寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕，來(lái)自考試的壓力導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的機(jī)械化、空洞化等問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。

一方面，在理論層面的研究：如宋曉霞的《論葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)》一文對(duì)葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想進(jìn)行了詳細(xì)的論述，但多是理論研究而與實(shí)踐結(jié)合較少。商金林的《葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)的真知灼見(jiàn)》從教師寫(xiě)作教學(xué)方面提出了要使理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂講授與課后指導(dǎo)齊頭并進(jìn)，師生一起動(dòng)筆寫(xiě)作，歸根到底總結(jié)為教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)既要有理論支撐，更要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但是文中多就葉老在寫(xiě)作教學(xué)中的做法來(lái)闡釋觀點(diǎn)，同樣是以理論見(jiàn)長(zhǎng)。這類以理論研究為主的論文還有很多此處不再一一敘述。

另一方面，在結(jié)合理論與實(shí)踐但同時(shí)更多地偏重于實(shí)踐應(yīng)用的研究中：如朱亞梅的《葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想的歷史回顧及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用研究》一文系統(tǒng)地論述了葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)理論觀、實(shí)踐觀、教學(xué)方法觀并探尋了葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想的淵源，揭示了葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想的現(xiàn)實(shí)意義。程愛(ài)蘭的《葉圣陶教育思想對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值取向》歸納了當(dāng)前作文教學(xué)的五大困境，針對(duì)這些問(wèn)題以葉老的寫(xiě)作教學(xué)思想為指導(dǎo)有針對(duì)性地總結(jié)出了改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)該具有的“五觀”和相對(duì)應(yīng)的解決辦法。郝平的《基于葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想的初中寫(xiě)作教學(xué)策略研究》一文針對(duì)教師和學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的基本問(wèn)題，結(jié)合葉圣陶的寫(xiě)作教學(xué)思想從寫(xiě)作觀念、寫(xiě)作內(nèi)容、教學(xué)方法、強(qiáng)化閱讀四個(gè)方面提出提升中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)效果的策略。這些研究都更多地致力于葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想在實(shí)踐層面的應(yīng)用，但將問(wèn)題與解決策略更多地指向教師，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的作用，而對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)兩方面的主體——教師與學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行分層論述在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中這兩方面的具體問(wèn)題與解決策略。

二、葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想在中學(xué)生寫(xiě)作中的應(yīng)用

葉圣陶先生寫(xiě)作教學(xué)的基本觀點(diǎn)是“作文即做人，作文即生活，作文即說(shuō)話”，他用自己幾十年來(lái)深入教學(xué)一線的切身實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教育理論對(duì)今天的中小學(xué)語(yǔ)文教育有著切實(shí)的指導(dǎo)意義，尤其是在教學(xué)中“教師努力忘我地教，學(xué)生認(rèn)真勤奮地學(xué)”的情況下學(xué)生的寫(xiě)作水平卻依然難見(jiàn)成效，葉老的寫(xiě)作教學(xué)理論對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的調(diào)整與完善具有巨大的借鑒意義。

（一）寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)“求誠(chéng)”

葉老在《讀〈經(jīng)典長(zhǎng)談〉》中提到“寫(xiě)作固然要伏在桌子上，寫(xiě)作材料卻不能夠單單從伏在桌子上獲得……刻刻認(rèn)真，處處努力，一方面是本來(lái)就應(yīng)該這么做，另一方面也就開(kāi)鑿了寫(xiě)作材料的泉源?！盵2]對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容的選取應(yīng)該都是他們的“老大難”問(wèn)題，尤其是在中學(xué)階段的應(yīng)試寫(xiě)作中，多是試卷命題者給出題目或者話題，學(xué)生在規(guī)定的極短時(shí)間內(nèi)搜羅出腦海中與其有關(guān)的素材并進(jìn)行構(gòu)思。

筆者在見(jiàn)習(xí)期間統(tǒng)計(jì)高一某一班級(jí)的學(xué)生測(cè)試試卷的作文，題目中給出的話題是關(guān)于“逆境”，超過(guò)百分之五十的學(xué)生選取的素材不是自己親身經(jīng)歷過(guò)的或者與自己的生活有關(guān)的，為了題目而拼湊出的素材抑或是記下書(shū)上的素材和例子較為常見(jiàn)，以便彰顯出題者所希望的主題思想。沒(méi)有興趣與沒(méi)有素材是大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的“攔路虎”。在與見(jiàn)習(xí)班級(jí)學(xué)生訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)百分之七十的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣并不容樂(lè)觀，由于該班學(xué)生大多是選擇理科為主，對(duì)語(yǔ)言類的科目大多不太擅長(zhǎng)，失去學(xué)習(xí)的興趣，但在和該班語(yǔ)文老師訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)其他偏文科類班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作興趣也并沒(méi)有高出很多，百分之五十以上的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也是持被迫接受的態(tài)度。在寫(xiě)作時(shí)基本都能夠完成任務(wù)但多半是草草應(yīng)付，作文中素材多是急功近利地通過(guò)作文素材書(shū)套用，毫無(wú)特色與情感。每個(gè)學(xué)生都有佳句摘抄和素材積累本，但選取的個(gè)例談話中，記在摘抄本上的內(nèi)容也都是為了應(yīng)付檢查，極少能夠熟練地記住并熔鑄自己的感情進(jìn)行使用。

針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容假大空，套話連篇的現(xiàn)狀，教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該不斷提醒與訓(xùn)練，逐漸矯正或者改變學(xué)生的不良寫(xiě)作觀念，由內(nèi)而外“真誠(chéng)”地對(duì)待寫(xiě)作，不再僅僅將寫(xiě)作當(dāng)成是完成任務(wù)式的行為而是生活中必不可少的一部分，學(xué)會(huì)觀察生活，收集生活中的素材，有意識(shí)地將生活中的小事記錄下來(lái)并與他人分享，從自己的親身經(jīng)歷分享和他人的經(jīng)歷分享中提升對(duì)寫(xiě)作這件事情本身的興趣，使得學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容力求真誠(chéng)，不虛假造作，不抄襲套作?！坝姓嬉猓シ埏?，少做作，勿賣弄”是魯迅先生在《作文秘籍》中提到的寫(xiě)作秘訣。寫(xiě)作要“有真意”，這就要求學(xué)生在生活中仔細(xì)留意，將細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴，把所見(jiàn)所感用文字記錄下來(lái)并形成一種習(xí)慣，經(jīng)年累月便成為自己的素材庫(kù)。素材庫(kù)作用的發(fā)揮不僅僅止于考試中，此外教師還可以在每次語(yǔ)文課前十分鐘左右讓學(xué)生口頭分享自己素材庫(kù)中的素材，這一行為的訓(xùn)練同樣也為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，有利于提高口頭表達(dá)能力與寫(xiě)作質(zhì)量，也有利于服務(wù)于實(shí)際生活的需要。這一方法就是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取素材，可以借鑒周圍人的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)閱讀，吸收不同人的經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感將其合理真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，而絕不至于出現(xiàn)如同“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”的困境。

葉圣陶先生的“求誠(chéng)”的寫(xiě)作觀念：取材真實(shí)深厚，態(tài)度嚴(yán)肅誠(chéng)懇。與做人之道相得益彰，教師在教給學(xué)生這一寫(xiě)作觀念的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生為人處世方式的引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人兩個(gè)方面都起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練要“寫(xiě)生”

“寫(xiě)生”與“求誠(chéng)”相輔相成。要做到“寫(xiě)生”就必須處理好寫(xiě)生與臨摹的關(guān)系：力求“寫(xiě)生”為主，“臨摹”為輔?！皩W(xué)寫(xiě)文章也有臨摹的方法，熟讀若干篇范文，然后動(dòng)手試作，這是臨摹。在準(zhǔn)備動(dòng)手的時(shí)候，翻著一些范文作參考也是臨摹。另外一個(gè)方法是不管讀過(guò)什么文章，直接寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感所思。所見(jiàn)怎么樣就怎么樣寫(xiě)，所聞怎么樣就怎么樣寫(xiě)，其余類推，這就是寫(xiě)生的方法?！盵3]寫(xiě)作訓(xùn)練要力求內(nèi)容的生動(dòng)鮮活就必須從生活中取材，而不是依葫蘆畫(huà)瓢地模仿別人的優(yōu)秀作文去應(yīng)付考試。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“若是單叫他們模仿古人的行徑，記憶古人的思想，那么有記載前言往行的‘陳編’在那里，識(shí)些字懂些講解便完事了，要什么小學(xué)教育？”[4]，點(diǎn)明了不可一味地去模仿前人的作品。

不論是平時(shí)的作文課訓(xùn)練還是大小考試中的作文，或是迫于時(shí)間壓力，或是對(duì)作文完全沒(méi)有興趣只求迅速完成任務(wù)，除非教師強(qiáng)制要求，否則學(xué)生在寫(xiě)作之前幾乎從不列提綱，“大都是在寫(xiě)作前在心中預(yù)設(shè)自己的寫(xiě)作提綱，但在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)找不到合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的心中所想而偏離寫(xiě)作思路”[5]是常見(jiàn)現(xiàn)象。在寫(xiě)作過(guò)程中的所運(yùn)用的素材都是按照原來(lái)積累的素材進(jìn)行加工改編去配合一篇文章的主旨需要，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與個(gè)性，套萬(wàn)能模板的痕跡隨處可見(jiàn)。既違背了“求誠(chéng)”原則，也在實(shí)際訓(xùn)練中難以真正地練出自己的個(gè)性與風(fēng)格，與“寫(xiě)生”背道而馳。

臨摹在小學(xué)的作文教學(xué)中用的最多，尤其是第一學(xué)段，中學(xué)階段也同樣適用。在小學(xué)寫(xiě)作中，最開(kāi)始的字詞句訓(xùn)練就是通過(guò)臨摹，有針對(duì)性地傳授和訓(xùn)練低學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和方法，從而更好地運(yùn)用這些常見(jiàn)基本的方法將自己的所見(jiàn)所感寫(xiě)下來(lái)，能夠舉一反三，觸類旁通，寫(xiě)出自己的個(gè)性與風(fēng)格，而不是一味地模仿最后導(dǎo)致千人一面的作文層出不窮。這種臨摹的方法同樣適用于中學(xué)階段新題材或文體的寫(xiě)作教學(xué)，最開(kāi)始接觸到不同的文體或者是新題材的時(shí)候，教師可以給出恰當(dāng)?shù)氖痉叮o出不同的觀點(diǎn)以供學(xué)生參考，讓學(xué)生了解最基本的寫(xiě)作要求與前沿觀點(diǎn)，從而有效地發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫(xiě)出真實(shí)的自己，寫(xiě)出自己的個(gè)性。應(yīng)該注意的是臨摹只是一種暫時(shí)性的引導(dǎo)，最終目標(biāo)是為了達(dá)到“寫(xiě)生”，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性與觀點(diǎn)，說(shuō)出真話與心里話，抵制抄襲。

三、葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

（一）作文批改求“自能”

“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”是葉老所提出的語(yǔ)文課的最終目的?！白阅堋笔歉淖冋Z(yǔ)文教師課堂灌輸?shù)呐Ψ较蚺c目的，一堂語(yǔ)文課達(dá)到了學(xué)生能自己探索問(wèn)題并解決問(wèn)題才算是成功的課堂，寫(xiě)作課堂也是如此。寫(xiě)作水平可以反映一個(gè)人的思想、情感、智能和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。中學(xué)階段學(xué)生的心智漸趨成熟，對(duì)自己的思想已經(jīng)有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中可以清晰地掌控自己寫(xiě)的內(nèi)容，但是對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足難以把握，所以教師在這一過(guò)程中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的自我寫(xiě)作能力與自我批改能力。

在學(xué)校見(jiàn)習(xí)時(shí)筆者通過(guò)與教師訪談、調(diào)查關(guān)于高中階段作文批改情況如下：首先，在高中階段的作文練習(xí)多是以測(cè)驗(yàn)、考試的形式進(jìn)行，沒(méi)有按規(guī)律周期性地開(kāi)展寫(xiě)作課教學(xué)，理由是以基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練為主能更快速地幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。其次是關(guān)于作文的評(píng)價(jià)，試卷中的作文老師只給分?jǐn)?shù)不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中老師給出的評(píng)語(yǔ)多是分成兩部分打分：文章內(nèi)容好壞和書(shū)寫(xiě)規(guī)范與否，寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)多為總體性評(píng)價(jià)而非過(guò)程性評(píng)價(jià)，在批改時(shí)較為細(xì)心的老師會(huì)圈出錯(cuò)別字，繼而在每個(gè)同學(xué)的作文后給出的評(píng)價(jià)語(yǔ)為50 字左右，但沒(méi)有給出具體段落與句子的修改意見(jiàn)。在批改完畢就會(huì)在班級(jí)進(jìn)行集體講評(píng)，學(xué)生則根據(jù)老師給出的分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)得到自己此次作文好壞的反饋，最后，教師講評(píng)完畢此次寫(xiě)作訓(xùn)練也就到此結(jié)束，沒(méi)有針對(duì)寫(xiě)得不好的作文的修改和補(bǔ)救措施，學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)地將自己的作文修改后給老師看的自覺(jué)意識(shí)，究其原因還是教學(xué)時(shí)間緊，批改作文耗時(shí)長(zhǎng)，收效微所致。

教師批改作文是學(xué)生獲得反饋的一個(gè)主要途徑，作文批改既是難點(diǎn)，也是提高學(xué)生作文水平的重點(diǎn)，學(xué)生在很大程度上是按照老師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文的水平進(jìn)行評(píng)估的。因此，教師的細(xì)心批改與講評(píng)后的修改作文并再次回收查閱都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種檢驗(yàn)與提升。

《說(shuō)文解字》中“批”釋義為“反手擊也”，“改”即“更也”，引申到現(xiàn)在“批改”即為用文字判定是非優(yōu)劣，進(jìn)而修訂。然而，在現(xiàn)階段的作文“批改”中，經(jīng)常表現(xiàn)為教師“批”較多，即恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出好與不好及其緣由，極少次數(shù)會(huì)讓學(xué)生“批”?！案摹眲t表現(xiàn)為教師圈點(diǎn)修正學(xué)生作文中的錯(cuò)字病句而不是讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)自己的文章進(jìn)行修改或重新構(gòu)思布局。教師的批改的確能起到幫助學(xué)生表達(dá)更加準(zhǔn)確完善的作用，能夠有側(cè)重點(diǎn)地幫助學(xué)生在每次的訓(xùn)練中均有所收獲。但為了達(dá)到“教是為了不教”的理念，教師應(yīng)多就少改、多批少改，甚至不改，進(jìn)而讓學(xué)生自己改。與此同時(shí)，教師“不教”的前提是教會(huì)學(xué)生自己批改的方法，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起批改。因此，教師可通過(guò)當(dāng)面批改、集體批改或書(shū)面批改的方式對(duì)學(xué)生的自我批改加以引導(dǎo)鋪墊。

解決寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師作文批改收效低，學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步慢的方法是學(xué)生的自我修改，即自我批改，這一方法需要教師的引導(dǎo)，可以通過(guò)三個(gè)方法進(jìn)行：

其一，教師示范修改。教師示范修改是教給學(xué)生最基本的批改方法，從批改者的角度看待作文，有助于學(xué)生全面顛覆以自我為中心的思維方式，也有助于讓學(xué)生在之后的寫(xiě)作練習(xí)中牢記應(yīng)避開(kāi)的易錯(cuò)點(diǎn)，更全面地看待問(wèn)題，教師可選擇優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行示范，或者是選擇一般學(xué)生的作品匿名之后在班級(jí)講解評(píng)析，讓學(xué)生將其和自己的作品比對(duì)發(fā)現(xiàn)是否存在相同或類似的問(wèn)題，有利于引起學(xué)生注意并自行修改。

其二，學(xué)生誦讀修改。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生讀自己的作文，或是與同學(xué)交換誦讀，在誦讀中不僅能夠發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)字與病句，而且能夠在誦讀中體會(huì)自己作品的思想與感情是否到位，思維邏輯是否順暢，在誦讀中更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足從而加以修正。

其三，暫時(shí)擱置后修改。將學(xué)生作文擱置一段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文變得陌生，繼而能夠以冷靜客觀的態(tài)度正視并修改自己文章中的不足?？梢赃\(yùn)用“加減法”的方式進(jìn)行，先經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀，再將作文發(fā)下去，要求學(xué)生在不改變?cè)闹髦?，不加人物、段落和事件的情況下增加一百字，目的是使文章語(yǔ)言具體生動(dòng)。一段時(shí)間之后再讓每個(gè)學(xué)生在自己的這篇文章中不減少人物、事件和段落的基礎(chǔ)上減少五十字左右，目的是使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。最后是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充或是縮減，使每個(gè)人的作文修改更加得體。

學(xué)生自己批改自己的作文這一做法充分地尊重了學(xué)生的主體地位，與傳統(tǒng)的教師批改而言，學(xué)生自己批改更有利于加強(qiáng)自我反省，提升寫(xiě)作能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也能提高教師的工作效率和成效，但前提是教師的引導(dǎo)要得當(dāng)，運(yùn)用正確的方法科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批改，加強(qiáng)實(shí)踐探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我批改的習(xí)慣并找到適合自己的自我批改方法。

（二）作文講評(píng)要“得當(dāng)”

教師講評(píng)有集體講評(píng)和單獨(dú)講評(píng)。教師在給學(xué)生講評(píng)作文時(shí)要力求得當(dāng)，使得全班學(xué)生均有所收獲。作文講評(píng)是繼批改之后，教師向全班學(xué)生分析和評(píng)論某次作文情況，既是對(duì)本次作文情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生下一次作文的指導(dǎo)。

在筆者見(jiàn)習(xí)期間，高一年級(jí)語(yǔ)文老師的集體備課中關(guān)于一次周記的講解時(shí)間只安排十五分鐘，在上課時(shí)按照計(jì)劃進(jìn)行，老師對(duì)寫(xiě)作優(yōu)秀與一般和寫(xiě)的差的學(xué)生分別進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，剩下的時(shí)間里對(duì)本次周記中大部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，在預(yù)設(shè)的時(shí)間里完成了本次周記的講評(píng)。課后筆者詢問(wèn)學(xué)生在此次課上是否有新的收獲，回答是覺(jué)得老師每次的講評(píng)都差不多，本次也是一樣，所以收獲不大，但在作文課上收獲會(huì)多一些，因?yàn)槔蠋煏?huì)講怎樣分析題目，選取哪些合適的素材，而講解素材是大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)的。

首先，教師講評(píng)得當(dāng)是指教師要用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)人的作文。一方面，評(píng)價(jià)既要注重師生之間的情感交流，在給出的評(píng)語(yǔ)中不能僅僅只是對(duì)學(xué)生作文水平的優(yōu)劣做出客觀冷峻的評(píng)價(jià)，而是要通過(guò)口語(yǔ)化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，借此表明自己對(duì)學(xué)生作文的態(tài)度；另一方面，評(píng)語(yǔ)也要注重要對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文存在的問(wèn)題有針對(duì)性地指出，用精準(zhǔn)的旁批指出學(xué)生需要修改的內(nèi)容以及如何修改，并在課堂講評(píng)時(shí)利用口頭評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生仍然難以修改的地方加以指導(dǎo)。

其次，教師的講評(píng)要得當(dāng)，除了給學(xué)生講解寫(xiě)作技巧和存在問(wèn)題這一方法之外，教師的“下水作文”更能給學(xué)生以直觀的激勵(lì)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作要求，找出自己存在的問(wèn)題。教育心理學(xué)研究表明教師的示范性影響對(duì)學(xué)生的言行具有規(guī)范和矯正作用，因此教師的示范作文在講評(píng)過(guò)程能夠更具說(shuō)服力。葉圣陶先生的《怎樣教語(yǔ)文課》中指出教師要常常動(dòng)筆，與學(xué)生共同體會(huì)作文的甘苦才能對(duì)學(xué)生作文作切實(shí)的指導(dǎo)，“倘若自己不敢創(chuàng)作，而唯賴編輯先生信手揮來(lái)的作品以臨事，乃是教師的奇恥?！盵6]但是值得注意的是，教師的下水作文應(yīng)該在教師讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文之前拿出來(lái)示范講評(píng)，而不是在學(xué)生構(gòu)思準(zhǔn)備動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候拿出來(lái)講。不能以教師的分析理解或者模塊化的解讀代替學(xué)生的個(gè)性化理解與思考，否則只會(huì)對(duì)學(xué)生造成刻版印象，禁錮學(xué)生的思維發(fā)散，作文到最后也就不自覺(jué)違背“求誠(chéng)”的基本要求了。

最后，教師的講評(píng)要以學(xué)生為主體，切合學(xué)生的實(shí)際情況，不以自己的喜好和個(gè)人理解為中心而是根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況加以指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，如家庭、成長(zhǎng)和閱讀的基本情況結(jié)合學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

講評(píng)是對(duì)作文批改的補(bǔ)充與延伸，但是因其耗時(shí)較長(zhǎng)且收到的效果也不是十分顯著，因此大多數(shù)教師不會(huì)選擇在每一次大作文和小練筆之后都進(jìn)行全面的講評(píng)。要確保每個(gè)學(xué)期每次作文講評(píng)的質(zhì)量，教師除了針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題細(xì)心備課單獨(dú)講評(píng)外，還可以在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)制定講評(píng)計(jì)劃，并將這一計(jì)劃提前通知學(xué)生，讓學(xué)生珍惜每次講評(píng)的機(jī)會(huì)，針對(duì)自身的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，這樣每次的講評(píng)都能讓學(xué)生有所收益。

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生的教育思想經(jīng)后人的不斷總結(jié)與反復(fù)實(shí)踐，對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。尤其是他在寫(xiě)作教學(xué)方面取得的成就，幫助眾多的一線語(yǔ)文教師有了改善寫(xiě)作教學(xué)難題的方向與具體實(shí)踐措施。因此，一線語(yǔ)文教師及其他教育工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)葉老的寫(xiě)作教學(xué)思想，結(jié)合具體的教學(xué)情境中的問(wèn)題，發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，最終達(dá)到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的能力。