◎陳 超

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，混合式學(xué)習(xí)逐步走入人們視野?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended learning）是指將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩者有機(jī)融合的一種新的學(xué)習(xí)模式（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。它突破了時(shí)間、空間的限制，滿(mǎn)足了新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)發(fā)展規(guī)律。本文試圖探討在教師指導(dǎo)下，如何按照既定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)合開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效策略。

隨著2017 版新課標(biāo)的公布，“整本書(shū)閱讀”成為近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》提出了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀與研討”位列首位。整本書(shū)閱讀是相對(duì)以往的篇章閱讀提出的，也有別于傳統(tǒng)意義上的課外閱讀、名著閱讀，是學(xué)生采用不同的閱讀方法，以完整的一本書(shū)為閱讀單位，獲取書(shū)中思想內(nèi)容，引發(fā)思考，獲得審美體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。整本書(shū)是一部相對(duì)完整的作品，具有內(nèi)容上的完整性，它既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的幾本書(shū)。

通過(guò)梳理整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀雖然取得了一些成績(jī)，解決了碎片化閱讀造成的一些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀速度、深度、能力有了相應(yīng)提高，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。一是整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。在新課標(biāo)的課程計(jì)劃中，“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群被給予了十八課時(shí)，總計(jì)十余小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)閮?nèi)容的豐富性與復(fù)雜性，整本書(shū)文本閱讀教學(xué)難以在有限的十個(gè)小時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間完成，有些老師選擇了精彩篇章或段落進(jìn)行精講，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無(wú)異。二是涉及內(nèi)容的廣泛性及教師涉獵有限性之間的矛盾，有些領(lǐng)域并非所有教師擅長(zhǎng)的，加大了教學(xué)指導(dǎo)難度。三是評(píng)價(jià)方式的粗糙，單純通過(guò)交流課、展示課、活動(dòng)課來(lái)對(duì)閱讀效果進(jìn)行驗(yàn)收，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)與監(jiān)管，學(xué)生究竟讀得怎么樣，掌握多少，無(wú)從得知。為改善整本書(shū)閱讀的無(wú)序化狀態(tài)，避免形式化，打破閱讀指導(dǎo)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)更方便快捷，我們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是推進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效途徑。

一、研究背景及意義

（一）突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性閱讀指導(dǎo)

混合式學(xué)習(xí)使整本書(shū)閱讀教學(xué)不再局限于課堂，師生之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，突破了時(shí)空界限，也使整本書(shū)閱讀教學(xué)更有效。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)信息和資源，并在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中與老師、同學(xué)交流互動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它極大程度實(shí)現(xiàn)了資源共享，構(gòu)建了線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)的有機(jī)橋梁。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，混合式學(xué)習(xí)不僅豐富了整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程形式，還提高了教學(xué)效率，適應(yīng)了新形勢(shì)下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。

（二）提供海量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)

整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了新要求，需要教師具有豐富的知識(shí)準(zhǔn)備和對(duì)課程深入的研究。教師不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是閱讀課程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀學(xué)習(xí)。如何減輕教師課程開(kāi)發(fā)和閱讀指導(dǎo)壓力？互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)獲取想要的咨詢(xún)，再進(jìn)一步思考探索，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題再與教師進(jìn)行溝通交流。這一學(xué)習(xí)范式有利于幫助學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師講授為主，混合式學(xué)習(xí)在一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生為了進(jìn)行整本書(shū)的深入研讀，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)去主動(dòng)獲取信息，收集資料，思考問(wèn)題，有利于提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性。師生的交流互動(dòng)基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)，思考后的存疑，這就迫使其不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為主動(dòng)探索者。課堂的寶貴時(shí)間，主要用于整本書(shū)閱讀成果的展示和研究問(wèn)題進(jìn)一步探討，逼著學(xué)生改變依賴(lài)課堂進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

（四）有利于因材施教，加強(qiáng)差異化學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的情況調(diào)整進(jìn)度，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在閱讀一本書(shū)時(shí)，學(xué)生可以先進(jìn)入導(dǎo)讀模塊，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，了解相關(guān)作家作品的情況。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)看，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)行個(gè)性化分析評(píng)價(jià)，并跟蹤記錄。教師可以根據(jù)反饋，隨時(shí)調(diào)整對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)定。在雙向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

（一）調(diào)查學(xué)情，制定閱讀計(jì)劃

為了切實(shí)有效地推進(jìn)整本書(shū)共讀，教師首先要針對(duì)學(xué)生的基本閱讀情況，制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇書(shū)目，制定閱讀目標(biāo)，使閱讀推進(jìn)有節(jié)奏，防止散漫無(wú)序。要全面科學(xué)地把握學(xué)生閱讀情況，需要做調(diào)查分析。傳統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷操作較繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，在大數(shù)據(jù)支持下，“問(wèn)卷星”等小程序能幫助調(diào)查者快速獲取并分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，做出判斷。

教師在制定共讀計(jì)劃前，可利用“問(wèn)卷星”等小程序設(shè)計(jì)線上問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生回答，對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。借助線上設(shè)計(jì)的針對(duì)性問(wèn)卷，了解學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、需要哪些幫助指導(dǎo)等，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析確定整本書(shū)閱讀的書(shū)目，制定計(jì)劃，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）微課導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

微課（Microlecture），是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的短小精致的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課因其針對(duì)性強(qiáng)，有利于傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，適用于整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)。

導(dǎo)讀課首要是為了激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)知人論世，激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，才會(huì)更積極主動(dòng)地去閱讀。老師可以借用海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源制作微課，在開(kāi)啟閱讀之旅前，把背景知識(shí)分享給學(xué)生。比如在閱讀沈從文的小說(shuō)《邊城》之前，我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于介紹作者沈從文和他的家鄉(xiāng)鳳凰的微課，展示了邊城美麗的風(fēng)土民情，充分調(diào)到了學(xué)生對(duì)《邊城》的閱讀興趣。

其次，還可以通過(guò)微課做閱讀方法的指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀應(yīng)有別于一字一句的篇章閱讀。針對(duì)不同的文學(xué)作品和學(xué)術(shù)著作，我們制作不同的微課做閱讀方法指引。例如中國(guó)古代的章回小說(shuō)，像《三國(guó)演義》《水滸傳》等小說(shuō)的章節(jié)目錄都高度概括了情節(jié)內(nèi)容，可以通過(guò)目錄管中窺豹，快捷把握整本書(shū)概貌。對(duì)于情節(jié)復(fù)雜，人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖?；陂喿x方法指引的微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生了解、掌握這些閱讀技巧。也可以讓學(xué)生參與微課錄制，教師指導(dǎo)修改后，通過(guò)QQ 群、微信群和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享。這有利于給學(xué)生帶來(lái)成就感，激發(fā)學(xué)生的輸出性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）軟件打卡，形成閱讀氛圍

閱讀工具的更新，使得時(shí)間，空間對(duì)閱讀的限制減小。我們可以通過(guò)kindle 等電子閱讀器隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，也可以通過(guò)豆瓣閱讀、微信閱讀，網(wǎng)易閱讀等軟件閱讀，移動(dòng)終端的日趨普及使閱讀的方式日漸多元化，也更加便捷。

整本書(shū)的閱讀周期較長(zhǎng)，同學(xué)一起閱讀打卡有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助部分難以堅(jiān)持的同學(xué)更好地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)?，F(xiàn)在騰訊、釘釘和很多小程序的打卡技術(shù)很好地解決了閱讀過(guò)程監(jiān)督這一難題。整本書(shū)閱讀通常在寒暑假進(jìn)行，“打卡”是有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管助手。通過(guò)打卡分解閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由閱讀的同時(shí)，整體監(jiān)督調(diào)控。比如，高中生平均閱讀速度是每小時(shí)2.4 萬(wàn)字，每天閱讀一個(gè)小時(shí)，《紅樓夢(mèng)》全書(shū)73 萬(wàn)多字，大概一個(gè)月可以讀完。全班同學(xué)一起閱讀打卡，有利于良好閱讀氛圍的形成，強(qiáng)化閱讀效果。

（四）師生共讀，打造閱讀共同體

以我校1808 班為例，有學(xué)生51 人，組成了9 個(gè)閱讀小組。每個(gè)小組推選了一名閱讀組長(zhǎng)，利用QQ、微信等工具在共讀整本書(shū)時(shí)，小組成員定時(shí)分享閱讀體驗(yàn)，交流閱讀疑惑。閱讀共同體的形成既有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，也有利于促進(jìn)閱讀思考，碰撞思維的火花。也在一定程度上起到了督促作用。

教師也應(yīng)當(dāng)參與閱讀共同體的構(gòu)建，加強(qiáng)師生之間的合作對(duì)話(huà)。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，師生形成一個(gè)閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流溝通，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。師生共讀，思想碰撞交流的過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思辨性思維。

（五）線上線下探討，促進(jìn)閱讀深入

淺閱讀是學(xué)生閱讀長(zhǎng)期存在的一大問(wèn)題，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中淺嘗輒止。線上學(xué)習(xí)，具有資源共享性和信息實(shí)時(shí)交互功能。學(xué)生主動(dòng)帶著閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，查閱資料，對(duì)文本進(jìn)行研究。另一方面，學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)提出疑問(wèn)，進(jìn)行交流討論，反過(guò)來(lái)推動(dòng)線下閱讀。

例如，在推進(jìn)《邊城》整本書(shū)閱讀時(shí)，每個(gè)閱讀小組選擇了一個(gè)小課題進(jìn)行研究。小組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，進(jìn)行線上討論，整合討論成果，制作多媒體課件，然后在語(yǔ)文課堂展開(kāi)進(jìn)一步討論。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，每個(gè)小組成員各展所長(zhǎng)，體現(xiàn)了差異性合作的特點(diǎn)。在自由交流與碰撞中，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的多元化碰撞融合，有利于發(fā)展思辨思維。學(xué)生會(huì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，并尋找佐證材料，在不斷地研討中，推進(jìn)閱讀深入。大量實(shí)踐表明，在這樣的探究式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度更高，研究學(xué)習(xí)更深入。

（六）實(shí)時(shí)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)閱讀多元評(píng)價(jià)

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)試目的在于幫助學(xué)生梳理整本書(shū)主要內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)文本情節(jié)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上測(cè)試，能夠重新發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略。在線自測(cè)既方便快捷，又可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過(guò)反饋，教師及時(shí)答疑解惑，調(diào)整教學(xué)，形成對(duì)話(huà)。

其次，信息化平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)展示整本書(shū)閱讀階段性成果的平臺(tái)。例如，我們利用12km，微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，分享《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》《邊城》《活著》等幾本書(shū)共讀后的閱讀感受。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生還可以參與點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，有利于提升對(duì)文本的理解和寫(xiě)作能力。筆者在所任教的兩個(gè)班開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中做摘抄賞析，寫(xiě)讀書(shū)隨筆、及閱讀小論文。

三、小結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了“有序列的經(jīng)典小說(shuō)→微課激趣和方法講授→合作探究的研究學(xué)習(xí)→有引導(dǎo)的互動(dòng)討論→有數(shù)據(jù)的多元評(píng)價(jià)”的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)導(dǎo)讀、微課、互評(píng)、在線討論等激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究的興趣；線下研學(xué)通過(guò)解決問(wèn)題、方法引領(lǐng)等途徑，使學(xué)生深入思考，有利于進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；旌鲜介喿x學(xué)習(xí)打破了時(shí)空束縛，將閱讀社群延伸到更廣闊的空間。再者，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分層指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供幫助。這一學(xué)習(xí)模式有效提升了整本書(shū)閱讀的教學(xué)效率，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

基于混合式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)需要課程化，便于推廣實(shí)施，但又要避免過(guò)度模式化，失去教學(xué)彈性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是靈動(dòng)的、開(kāi)放的，差異化的，為個(gè)性化閱讀留有空間。混合式學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)必將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。這一深度融合模式，打通學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建連續(xù)流動(dòng)的閱讀生活，讓學(xué)生成為終身閱讀者。當(dāng)然混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)、教師信息化使用技能等提出新的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓一線教師享有學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，更好掌握信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。