□楊雪松

(成都東軟學(xué)院，四川 成都 611844)

1 引言

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows提出了一種全新的醫(yī)學(xué)課程模式——PBL教學(xué)模式(Problem-Based Learning)，主張在教師的整體指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，采用小組討論的方式，共同研究解決醫(yī)學(xué)問題或病例項目。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的講授往往占據(jù)了大量時間，學(xué)生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮；PBL教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位和參與度。這種把學(xué)習(xí)主動權(quán)交付給學(xué)生的教學(xué)模式很快得到了廣泛的認可和高度的推崇，PBL逐漸從醫(yī)學(xué)教育擴展到了商學(xué)院、教育學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革之中，如今也被積極應(yīng)用到了大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂上。

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和溝通交際的國際化趨勢，大學(xué)英語口語課程的地位越來越重要。英語口語課強調(diào)學(xué)生對英語的“輸出”，即使用英語與他人進行交流，學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)在英語口語教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是目前大學(xué)英語口語教學(xué)依然存在一些問題，例如教學(xué)材料不夠合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、課程教學(xué)模式陳舊等，這些問題對教學(xué)效果有著消極影響。本文重點結(jié)合自己在口語教學(xué)中的實際案例，探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試提出解決問題的措施。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的必要性

2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！盵1]隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對外開放程度不斷提高，越來越多的英語考試把口語納入測試范圍；越來越多的學(xué)子選擇出國深造；越來越多的工作崗位與外國企業(yè)聯(lián)系密切，對應(yīng)聘者的英語口語水平提出了更高的要求。說一口流利的英語，不僅是英語專業(yè)學(xué)生的目標，更成為非英語專業(yè)學(xué)生的追求。因此，大學(xué)公共英語口語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，越來越多的高校開始開設(shè)面向非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課程，英語口語課和傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語課相輔相成，對提高學(xué)生的英語綜合能力具有不可或缺的作用。

2.2 大學(xué)英語口語改革的著重點

口語是一種“輸出”型的語言表達，是在人際交往中輸出信息、情感和思想，從而達到溝通的目的。在英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫、譯”五個因素中，“說”是大多數(shù)中國學(xué)生薄弱的一個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，我國的英語課程多強調(diào)“輸入”，例如英語聽力、英語閱讀等課程，教師往往向?qū)W生講授大量英語詞匯語法知識、語言文化知識或英語筆試練習(xí)技巧等，課堂輸入信息量大，而長期忽視著課程“輸出”功能，造成了“啞巴英語”的尷尬局面。英語口語教學(xué)改革，必須打破當代大學(xué)生英語表達不敢、不想、不能的瓶頸，著重創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，讓學(xué)生勇于、敢于、善于開口表達。

2.3 大學(xué)英語口語教學(xué)的問題點

目前，大學(xué)英語口語課的發(fā)展還不夠成熟，部分院校和師生尚未充分認識到英語口語學(xué)習(xí)的必要性，大學(xué)英語口語教學(xué)中依然存在一些問題。筆者將這些問題概括為三點：教學(xué)材料不夠合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、教師教學(xué)方法陳舊。筆者將重點分析第三點，即教師教學(xué)方法陳舊這一問題。

2.3.1 教學(xué)材料不夠合理

目前，部分高等院校英語口語課使用的教學(xué)材料不夠合理。部分院校沒有面向非英語專業(yè)學(xué)生訂購英語口語教材，而使用其他英語教材作為口語教材的替代品，或者雖然有專門的教材，但是教材版本較舊；部分教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，照本宣科，一味講授書本知識，很少為學(xué)生補充緊跟時代潮流、貼近學(xué)生生活的課外教學(xué)材料。教學(xué)材料不夠合理，反映出部分院校對公共英語口語課不夠重視，這樣無疑會影響教學(xué)效果。

2.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足

非英語專業(yè)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機不足、積極性較差。他們只關(guān)注自己是否能在期末考試、英語四六級等英語筆試中獲得高分，對待英語口語課常常敷衍了事，只求取得學(xué)分，不關(guān)注自己的口語水平，上課時不敢或不愿開口說英語。很多學(xué)生直到準備參加托福、雅思等國際語言考試之時，或步入職場之后，才意識到口語的重要性，此時他們已經(jīng)錯失了提高口語的最佳時機。

2.3.3 課程教學(xué)模式陳舊

部分口語教師教學(xué)思路較為傳統(tǒng)，在課堂上仍然主要采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)講授模式。講授模式側(cè)重于知識的單向傳播，這種模式突出教師的傳授功能，忽視學(xué)生的主動參與，最大的優(yōu)點是在短時間內(nèi)傳授知識信息量大，教師易于掌控教學(xué)進度，因此這種方法適用于強調(diào)“輸入”的英語聽力、閱讀等課程，能夠有效提升學(xué)生的英語筆試成績。教師在口語課堂上適當應(yīng)用講授法也是必要的，例如教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生講授一些發(fā)音技巧、口語表達等。單向講授的弊端是學(xué)員被動接受,參與機會少，獲得學(xué)員的反饋信息少，對于強調(diào)“輸出”的口語課而言，毋庸置疑的是，如果僅僅采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，則學(xué)生說英語的機會就會大大減少，這樣無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生感到課堂枯燥乏味。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不敢開口說英語、不愿開口說英語，口語能力也越來越弱。許多教師也注意到了這一問題，例如，翟芮指出：“傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)處于被動接受地位，因此會嚴重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?！盵2]王彩云提到：“英語課堂經(jīng)常變成教師的一言堂……難以提高學(xué)生的英語口語水平?！盵3]

筆者曾經(jīng)在自己任教口語課的班級中展開匿名調(diào)查，收集學(xué)生對口語課的意見與建議，不少學(xué)生希望在口語課堂上得到更多展示自己的機會。因此，對于英語口語教師而言，改革教學(xué)模式勢在必行。

3 PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)實踐

在大力倡導(dǎo)應(yīng)用能力培養(yǎng)的今天，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式在英語口語教學(xué)的改革浪潮中必將發(fā)揮巨大的作用。下面筆者結(jié)合任教的成都東軟學(xué)院小學(xué)期口語實踐項目教學(xué)，來談?wù)凱BL教學(xué)模式的具體應(yīng)用及取得的成效。

3.1 應(yīng)用背景

成都東軟學(xué)院是一所應(yīng)用型特色非常明顯的大學(xué)，學(xué)院秉承“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的辦學(xué)理念，確立了“精勤博學(xué)、學(xué)以致用”的校訓(xùn)，不斷深化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，以先進的教育體系和高效的教育方法，強化學(xué)生的技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作等應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

東軟學(xué)院實施“1321”學(xué)期設(shè)置，即1個學(xué)年分為3個學(xué)期，包括2個基于案例和項目的理論學(xué)期、1個集中能力訓(xùn)練的實踐學(xué)期。實踐學(xué)期又稱小學(xué)期，利用四周時間，把之前學(xué)期中的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成實踐項目，以團隊協(xié)作的方式，開展專業(yè)能力的集中訓(xùn)練。

學(xué)院應(yīng)用外語系特別重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)與鍛煉，在TOPCARES-CDIO教育改革精神的指導(dǎo)下，以“聽”和“說”兩大能力的提高為“驅(qū)動力”，積極推進具有東軟特色的口語教學(xué)改革，切實提高口語教學(xué)效果與質(zhì)量。在口語教學(xué)方面，每學(xué)年第3學(xué)期，采用PBL項目式教學(xué)模式，組織開展“國際旅游英語實踐”“英語演講與BP辯論”“英語話劇改編與創(chuàng)演”“英語影視電影配音”等突出口語技能實踐訓(xùn)練的項目，大大提高了學(xué)生的口語表達能力。

3.2 應(yīng)用實踐

每學(xué)年的第3學(xué)期，應(yīng)用外語系的教師們結(jié)合前兩個學(xué)期的教學(xué)實際，充分考慮學(xué)生知識技能背景和課程的關(guān)鍵知識點，設(shè)定口語實踐的項目目標并給出適合的驅(qū)動問題，按照PBL教學(xué)模式的選定項目—制定計劃—探究實踐—交流分享—反饋評價等流程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入口語項目之中，去完成任務(wù)、解決問題、提升技能。

成都東軟學(xué)院地處都江堰旅游區(qū)，有著得天獨厚的旅游資源，包括都江堰、青城山以及街子古鎮(zhèn)等著名景點?？谡Z課程組的老師們結(jié)合《新世紀英語口語教程(修訂版3：交際與提高)》中以旅游為主題的單元教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生對旅游中充當英語導(dǎo)游的興趣，選定“我是好導(dǎo)游”口語訓(xùn)練項目，設(shè)置用英文介紹青城山、都江堰以及熊貓基地，用英文介紹四川美食、民俗、特產(chǎn)以及手工藝等現(xiàn)實問題和真實任務(wù)，學(xué)生們接到任務(wù)后，組成團隊分工合作積極完成項目，他們收集資料、實地考察、設(shè)計路線、繪制全景圖，在最后的評價考核階段，團隊成員要展示模擬導(dǎo)游對景點進行全英解說的視頻。

“英語演講與BP辯論”項目的開設(shè)，主要為了提升學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力和綜合素質(zhì)。這一項目的開展能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，即從書本語言單薄的詞匯、句式、語法向交際語言的多元寬厚轉(zhuǎn)變；從偏重課堂理論的灌輸和記憶向職業(yè)技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)變；從學(xué)生角色帶來的素養(yǎng)單一到打開思路、學(xué)會合作、增長智慧等綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在這個小學(xué)期項目中，共分為四個學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段。第一階段，讓學(xué)生大量觀摩英語演講實例，分組收集、制作英語演講語料庫并進行分析，總結(jié)出英語演講稿寫作技巧。第二階段，組織安排相應(yīng)的即興和定題演講活動。第三階段，學(xué)習(xí)英國議會制辯論賽規(guī)則，并觀摩相關(guān)辯論視頻，學(xué)習(xí)辯論技巧和禮儀。第四階段，成果展示以及匯報演出，即英語辯論比賽。為了完成項目，各團隊除了要自主學(xué)習(xí)演講技巧、演講稿寫作以及BP賽制等理論知識外，還要著重進行英語演講視頻觀摩和演講稿撰寫、BP辯論視頻觀摩和實戰(zhàn)模擬辯論訓(xùn)練。

語音和語調(diào)是英語口語交際能力所必須具備的基本要素，良好的語音面貌是語言學(xué)習(xí)者的一張重要名片。在各類英語課堂上，教師都會講授許多的發(fā)音規(guī)則、方法和技巧；每每講授這些理論知識的時候，學(xué)生倍感枯燥，甚至厭學(xué)。而“英語影視電影配音”項目基于PBL教學(xué)模式精心設(shè)計，利用小學(xué)期一個月的時間，將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，采用為歐美電影配音的形式，寓教于樂。各參賽隊自行挑選自己喜愛的電影(5～8分鐘)，選取對話豐富的片段(臺詞不少于30句)進行英語配音，通過形式獨特、多姿多彩的英語影視配音比賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗并習(xí)得地道純正的英語發(fā)音。

3.3 應(yīng)用成效

3.3.1 點燃學(xué)習(xí)口語的興趣點

學(xué)習(xí)興趣低下、不愿開口表達是在講解口語表達時英語教師較為頭疼的事情；PBL教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮項目任務(wù)對學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如，影視配音項目兼學(xué)習(xí)性﹑趣味性于一體，教師事前準備好的《亂世佳人》《羅馬假日》《阿甘正傳》等一幅幅精美電影海報，瞬間引爆了他們的參與熱情和表達欲望。又如，為了完成“我是好導(dǎo)游”項目，學(xué)生們上網(wǎng)收集了大量的旅游景點詞匯和表達句式，有的學(xué)生在項目結(jié)束后，甚至想去報考外語導(dǎo)游資格證書。

3.3.2 提升口語表達的水平

在PBL項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的參與者和責任人，而不是被動接受知識的對象。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾通過學(xué)習(xí)金字塔理論圖告訴我們，我們一貫使用的“聽講”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果恰恰是最低的，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容只保留5%；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，則是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。以學(xué)生參與為主的PBL項目教學(xué)模式，可以實現(xiàn)“做中學(xué)”或“實際演練”，教學(xué)效果高達75%，快速提高學(xué)生的口語表達水平。例如，表情、手勢、眼神等肢體語言對口語交際有著重要的影響力，在“英語影視電影配音”項目中，學(xué)生對著電影畫面配音，準確到位地表現(xiàn)出了劇中人物的歡樂、悲痛、憂傷等情感，這樣的訓(xùn)練效果大大勝于課堂上的反復(fù)提醒。

3.3.3 鍛煉了團隊合作的協(xié)調(diào)性

PBL教學(xué)模式強調(diào)團隊學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識與小組成員一起完成項目任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，開展探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等一系列工作，如明確項目任務(wù)和目標、實施計劃和組織有效會議、形成問題的解決方案等，溝通能力、合作意識、社交水平、創(chuàng)新思維這些新時代需要的職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的培養(yǎng)與提升。例如，2018—2019學(xué)年的“英語演講與BP辯論”項目共有6個團隊，他們從最初建立到兩周后的高度融合，做到了同心、同向、同力，學(xué)會了包容、理解和互助。團隊成員從“破題”開始，一起思考、琢磨辯題，彼此說服，找到最厲害的切入方式，接下來用理論、數(shù)據(jù)、事例去武裝，然后是一場又一場的練習(xí)賽，最終走向奪冠。在完成任務(wù)中，團隊依據(jù)每個成員的特點，擔當起不同的角色，分工明確而又彼此關(guān)聯(lián)，在競賽中涌現(xiàn)了許多思維清晰、表達力強、臺風大方的最佳辯手，這些辯手紛紛表示，榮譽跟隊友的齊心努力分不開。

4 結(jié)語

筆者通過PBL教學(xué)模式在公外口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，有如下的幾點思考：

首先，項目的確立要科學(xué)、合理。PBL問題的設(shè)置、項目的確立，要緊緊圍繞課程教學(xué)的目標和任務(wù)，要緊扣學(xué)生應(yīng)該掌握的核心知識和關(guān)鍵技能點，千萬不能為了創(chuàng)新模式而忘記課程的培養(yǎng)目標，同時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，不要超出他們的研究和實踐能力。

其次，要明確教師在項目任務(wù)中的角色定位。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是主角，教師是配角；學(xué)生是執(zhí)行者，教師是陪伴者。教師第一要學(xué)會“放權(quán)教育”，要給予學(xué)生高度信任，要允許學(xué)生有自己的聲音(voice)和選擇(choice)；第二要學(xué)會“協(xié)助教育”，不能放任不管，要給予學(xué)生各種支持和助力，特別是要及時指導(dǎo)、修正、評估。

最后，要重視PBL教學(xué)模式中的團隊力量。項目學(xué)習(xí)不是單打獨斗，而是一種團隊學(xué)習(xí)，PBL項目貴在分工協(xié)作，在項目實施中，一定要注重高績效團隊的建設(shè)工作，比如合理的任務(wù)分配、團隊角色的均衡性、成員之間的高效溝通和恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)等，要避免項目變成一兩個學(xué)員的事情，其他學(xué)生袖手旁觀，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！盤BL教學(xué)模式的大力推廣應(yīng)用，必將喚醒、點燃當代大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)口語教學(xué)的課程價值。