趙 萍

語文教學(xué)中通常會強調(diào)文本細(xì)讀，誠然細(xì)讀很重要，但具備宏觀大語文視角，譬如在《天狗》的詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)更強調(diào)宏觀把握。突破一篇文章，將視野放寬，才能更好地帶學(xué)生領(lǐng)略文章的價值。《天狗》一文產(chǎn)生年代久遠(yuǎn)，一般的中國讀者很難欣賞它的粗放美，更不要說高中生。他們很容易整體感知詩歌感情的奔放激越，想象的大膽奇特。但如果教師教學(xué)中在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上僅就本首詩歌在用詞、句式、象征手法上細(xì)做解析，還是很難讓學(xué)生認(rèn)識到本詩的美感和價值。如果僅僅找出批判性的文章讓學(xué)生讀出爭鳴，開放性思維固然值得提倡，但也很容易造成偏見。其實，學(xué)生也很難回歸到《天狗》產(chǎn)生的年代設(shè)身處地地感知作者心中澎湃的激情，不痛不癢地敲打幾句，好比蜻蜓點水，用處不大。

筆者在教授本篇時，采取的是真實呈現(xiàn)片段文學(xué)史的宏觀教學(xué)方式。課程由胡適《嘗試集》導(dǎo)入：大名鼎鼎的《嘗試集》被胡適自稱“不過是一些洗刷過的舊詩”，（胡適：《嘗試集·自序》，上海亞東書局1920 年3 月初版）直到名為《關(guān)不住了》這首帶有創(chuàng)作成分的譯詩，才被胡適認(rèn)為是自己“新詩”“成立的紀(jì)元”（胡適：《嘗試集·再版自序》，上?；|書局1920 年9 月再版）。我在課堂上先請同學(xué)們欣賞，他們很容易發(fā)現(xiàn)本詩憂傷的意趣情調(diào)與古典詩詞相仿，還能舉出類似的詩句。我會順勢引導(dǎo)學(xué)生：那么既然如此，中國現(xiàn)代新詩對古典詩歌的突破在哪里？并借機引入新課。

粗讀作品之后，同學(xué)們很容易感知這首詩歌跟傳統(tǒng)詩詞不像。他們可以盡情說出疑惑費解之處，我將引導(dǎo)學(xué)生想象詩人作詩的狀態(tài)。接著展示郭老的自述：“徹底的為他那雄渾豪放的宏朗的調(diào)子所震蕩”，“找到了噴火的方式”。（郭沫若：《我的作詩的經(jīng)過》，見《沫若文集》第11 卷，人民文學(xué)出版社1959 年版。）這里的“他”是指美國詩人惠特曼，《天狗》擺脫了傳統(tǒng)詩詞典雅含蓄的束縛，而直接受到了西方詩歌的影響，這是空前的。

在擺脫了思想的偏見后，可以進(jìn)行文本的細(xì)讀分析，其中不作贅述。天狗破壞一切又重造一切的力量正是五四時期大膽毀滅一切，創(chuàng)造一切的果敢、決斷精神的生動寫照。大多數(shù)的課程到此為止，但其實學(xué)生還是很難感受到作為詩人的郭沫若的價值。

回顧初中作品《天上的街市》，本詩中用瑰麗的想象，把空中的流星當(dāng)為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，整體風(fēng)格恬靜溫婉，自然清新。

這位浪漫主義的詩人兼收并蓄，突破限制的同時也有繼承。既創(chuàng)作出了氣勢雄渾的《天狗》，也寫有清新秀美的《天上的市街》。自古以來杰出的作家，皆是如此。溫故知新，李清照可以“尋尋覓覓冷冷清清”，也可以“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；蘇東坡高歌“大江東去”也輕吟“似花還似非花”。

文有重點，不刻板不拘泥。語文課程的最大價值應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品閱讀的欲望，不管是文本細(xì)讀或者拓展延伸。對于有些篇目，沒有宏觀把握就會顯得過于單薄，沒有打通思維就會讓學(xué)生不知所以。今日說“婉約”好，明日贊“豪放”妙。而學(xué)生對語文試題的理解偏差其實也源于此。

同時就題論題，不考慮試題重點偏向的區(qū)別。

語文學(xué)習(xí)無外乎聽說讀寫。做語文試題，特別注重信息的提取與傳達(dá)。“咬文嚼字”當(dāng)然重要，但部分學(xué)生喜歡“鉆牛角尖”，由于“鉆”錯了方向，常常在做題時不在有意義的語句上細(xì)心品味，反而糾結(jié)于無意義的字詞，陷入自撅的“陷阱”不能自拔；或是讀題時不夠靈活，不知變通，對日常生活語言缺少領(lǐng)悟，不能對材料重點信息的指向沒有明確把握，最后只能望題興嘆。這樣的學(xué)生面對語文試題很容易落入謎譚，陷入怪圈，反誤以為語文是一門“玄學(xué)”，殊不知不同的題型也是有不同的側(cè)重與要求的。

語文是一門精細(xì)化的學(xué)科，一字一詞的變動可以帶來意義上翻天覆地的改觀。但語文更需要成為靈活的藝術(shù)，既有精微探究也要有宏觀把握，更能拎得清重點方向。

比如這一道“論述類文本”閱讀題：

當(dāng)公共文化服務(wù)場所和設(shè)施建起來之后，提升使用效率的問題便擺在了人們面前。有群眾反映，一些基層公共文化服務(wù)設(shè)施利用率不高，農(nóng)家書屋“只見房子不見讀者”等現(xiàn)象在一定范圍存在。究其原因，是由于隨著人們生活水平的提高，對公共文化的需求日漸呈現(xiàn)出差異化、多樣化趨勢，當(dāng)前的公共文化服務(wù)供給存在一定程度的“供需錯位”。改變公共文化服務(wù)設(shè)施利用率不高等現(xiàn)象，關(guān)鍵要在供給側(cè)發(fā)力，找準(zhǔn)群眾的文化需求，提高公共文化服務(wù)供需的匹配程度。

對應(yīng)選項信息如下：

B.目前我國公共文化服務(wù)供需的匹配程度不高，是導(dǎo)致一些基層公共文化服務(wù)設(shè)施利用率低下的原因。

（2020 年山西省高三年級二月開學(xué)摸底網(wǎng)絡(luò)試卷）

通讀全段，對文本整體感知能力較強的學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，本段提出了“公共文化服務(wù)“使用效率的問題，并分析了原因。這個選項明顯是正確的，但是部分學(xué)生認(rèn)為是錯的。有學(xué)生提出質(zhì)疑：原文中講的是“基層公共文化服務(wù)設(shè)施利用率不高”，但是選項中說“基層公共文化服務(wù)設(shè)施利用率低下”，不高與低下是不一樣的。不高與低下是有不同，但我們不能在這個詞上過分糾結(jié)。首先這兩個詞并非是精確數(shù)字詞，也并非意義相反的概數(shù)詞，而且我們需要注意到在日常生活中有婉辭之說。當(dāng)我們在日常生活中提到諸如“水平不高，能力不強，個子不高”其實都會暗含“低下、弱、矮”的意思。所以在這樣的詞上糾結(jié)不僅是沒有意義的，同時這位學(xué)生也放棄了宏觀感知，將文段讀成了碎片。更有同學(xué)提出選項中的這句話有強加因果的嫌疑，實際上是某些句式的把握不到位。譬如我們在日常生活中凡說到如下句子：要想……關(guān)鍵在于……這本身就是在尋找原因。但是學(xué)生讀不出來，完全糾結(jié)于文段語言表面并沒有直接提到“原因”這個詞語，而對句子本身的意思并沒有深入思考。這說明了他對日常語言缺少關(guān)注，語文學(xué)習(xí)中刻板不靈活，全然不見靈動氣息。

再看一道常見的語段概況壓縮題：

2016 年，我國中藥工業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)7886 億元，占醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)規(guī)模近三分之一，中藥大健康的產(chǎn)業(yè)突破1 萬億元，市場發(fā)展?jié)摿薮?。“十二五”時期，我國中藥工業(yè)總產(chǎn)值增速達(dá)20%。以藥材生產(chǎn)為基礎(chǔ)、工業(yè)為主體、商業(yè)為紐帶，中國現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)體系基本建立。目前，我國國產(chǎn)中藥民族藥約有6 萬個藥品批準(zhǔn)文號，全國有2088 家通過藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)認(rèn)證的制藥企業(yè)生產(chǎn)中成藥。中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為我國新的經(jīng)濟增長點。

A.我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)漸成經(jīng)濟戰(zhàn)略增長點

B.我國現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)體系基本建成

C.我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場前景廣闊

D.我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)增長速度明顯

本道題中C 選項側(cè)重于市場前景，即買方，D選項側(cè)重于產(chǎn)值增長速度，兩個選項都不夠全面，不能完整傳達(dá)出作者想要表達(dá)的意圖。B 選項依然是錯在過于片面，但有學(xué)生排除B 選項，理由卻是認(rèn)為選項中“建立”與原文中“建成”有區(qū)別，我們且不論這兩個詞語區(qū)分度到底如何，但這個思路本身就是有問題的。同樣的道理，有學(xué)生一上來就抓住A 選項中的“漸成”對比原文最后一句“已成”，發(fā)掘出時態(tài)問題，直接排除了正確選項A。確乎如此，如果在論述類文本閱讀中，時態(tài)可能會造成問題選項，但本道題的答案只能是A。為何？因為本道題著重考察的知識點是概括文段信息，不是詞語辨析。A 答案較之其他答案都更加全面，是最佳的完整的信息。當(dāng)然，概括題是要求全面而準(zhǔn)確的。而當(dāng)我們說到一個人或公司企業(yè)“漸成氣候”，其實也暗含著發(fā)展態(tài)勢無法遏制，終將長成，已然無法動搖的意思。所以在全面的基礎(chǔ)上，我們看到A 選項中是依然能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出本段的意思，是為最佳選項。這道題也給我們一種啟發(fā)：所謂的準(zhǔn)確，不一定只是詞語的完美精準(zhǔn)對接，而重在意思的無誤傳達(dá)。這在我們的外文翻譯中是常用的，似乎也值得在語文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意到。

誠然，愛鉆研在學(xué)習(xí)中是值得贊賞的態(tài)度，韓愈賈島也留下“推敲”美談。但我們需要看到，“鉆”的效果如何需要建立在“鉆”的對象是否有價值。如果教師在講解分析的過程中，沒有清晰地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一道題對能力考察的側(cè)重方向，就會出現(xiàn)練題越多的學(xué)生做題能力不升反降此類怪異現(xiàn)象。偏離重點的“鉆牛角”只會讓學(xué)生越想越糊涂，不懂為何彼時行得通而此時就行不通，以至于走向認(rèn)為語文學(xué)科是無處可下手的迷途。

鉆牛角的問題根源在于把握不住語段重點，更直觀地講，是閱讀量不夠，讀得太少而對文字失去了敏感。現(xiàn)在的高中語文教育走向了題海戰(zhàn)術(shù)，整本書閱讀的缺憾，不關(guān)注閱讀量的提升，缺少對文本宏觀的把握，只糾結(jié)于偏離重點的個別字詞的所謂“推敲”，勢必將語文教育引向歧途。