邵 華

初中教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個基礎(chǔ)階段，面對語文教學(xué)中產(chǎn)生的種種困境，學(xué)校應(yīng)加強對教學(xué)的關(guān)注，積極改善教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的興趣。初中語文教學(xué)教師要想將教學(xué)效率最大限度的提升，就應(yīng)積極了解學(xué)生，以學(xué)生需求為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心意義

初中語文教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)意見，其中明確提出：自主學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注“學(xué)得”“習(xí)得”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。初中語文教學(xué)要積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，落實自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高。根據(jù)調(diào)查顯示，有20%的知識會在學(xué)生今后的工作中使用，其余工作需要的技能以及理論知識基本需要依靠自主學(xué)習(xí)來獲得，可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于初中學(xué)生成長的重要性。教師可以在初中語文教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)能力也會存在一定差異，教師應(yīng)對學(xué)生接受知識的能力進行考核，了解個體之間存在的具體差距，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力以及獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個前提[1]。教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分類，并調(diào)整教學(xué)模式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效率得以提高，讓學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生得到良好教育，也體現(xiàn)出了語文教學(xué)的公平性，增加學(xué)生對于語文知識探索的欲望，其會積極地進入語文教學(xué)中來，將自己自主學(xué)習(xí)的能力增強[2]。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析

1.重視情境教學(xué)

語文是一門基本學(xué)科，其可以讓學(xué)生感受到文字以及閱讀的樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于過于陳舊，學(xué)生對于課堂教學(xué)興趣不高，因此，教師應(yīng)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中。教師在教學(xué)中應(yīng)了解不同學(xué)生的差異，并指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。在情境氛圍的引導(dǎo)以及烘托之下，學(xué)生就可以感受到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的語文閱讀以及探討的興趣提升會有很大幫助，使其可參與課堂閱讀以及學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在教學(xué)中體驗到語文知識以及課堂教學(xué)的趣味性，就會自主學(xué)習(xí)，親身體會知識帶給自己的成長。通過情境教學(xué)，明確語文知識應(yīng)用的廣泛性。教師可以積極觀察每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，并依照不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行針對性的教育以及課堂指導(dǎo)，使其可以了解語文教學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生對于知識探索的熱情，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，堅持下來，就會將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進一步提升[4]。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文時，以《濟南的冬天》為例。教師在對這篇文章進行教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己作為作者本人，根據(jù)濟南的冬天的閱讀內(nèi)容，幻想作者當(dāng)時的心境以及社會背景，加深學(xué)生對于本文的理解。例如在學(xué)習(xí)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己在腦海里形成自己的情境，去體驗“小山的可愛”，作者利用擬人化的手段體現(xiàn)出小山，通過細(xì)品就會發(fā)現(xiàn)作者本人對于文字拿捏的到位。情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生對于濟南的小山了解更加透徹，之后教師可以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對于文章后面的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以參與到初中語文課堂文章的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本技能。并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平進行考核以及評價，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，由此可見，情境教學(xué)對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會有很大便利。

2.增強內(nèi)在驅(qū)動力

動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力，就需要對其進行內(nèi)在激勵，即學(xué)生要學(xué)會鼓舞士氣。學(xué)生若是對于語文課堂教學(xué)充滿好奇心以及對于新知識探索的能力，也就擁有了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，其才更愿意投入語文知識的探索以及學(xué)習(xí)來。初中語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，并提出應(yīng)對措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過對于教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方式完善，使其更加滿足學(xué)生的需求。在調(diào)整教學(xué)模式時，教師需要先對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的心理特征以及其對于語文教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，將教學(xué)形式調(diào)整，并極大豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對于語文知識的好奇心極大提高[5]。

3.教學(xué)思維調(diào)整以及反饋

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時調(diào)整自己教課模式，需要及時反省。通常情況下，語文教師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)散思維，積極探索以及創(chuàng)新知識，例如作文，不然可能教學(xué)效率就會受到不必要的影響。教師在教學(xué)過程中，需要學(xué)會適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足的空間與時間。放手的目的主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地思考，并提出自己認(rèn)為重要的問題，敢問并善問，使其學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于與別人進行語文相關(guān)知識的探討，并發(fā)表自己與別人相反的意見。教師可以在初中語文教學(xué)課堂與學(xué)生互相理解，交換思考的結(jié)果，并及時修正答案，讓學(xué)生體驗到初中語文教學(xué)的真正樂趣。

另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對課堂中的評價與反饋進行及時優(yōu)化，做好指導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并對其思考的效果進行評價，這是給學(xué)生反饋的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在課堂上得到教師對自己提出的初中語文疑問的及時反饋，其對于知識的探索熱情也會被激發(fā)，對于初中語文課堂教學(xué)效果的增強有很大促進作用，也可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力極大提高[6]。通過教師教學(xué)思維的調(diào)整，可以讓學(xué)生理解語文知識并沒有想象中學(xué)習(xí)難度那么高，甚至?xí)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識本身就有很多的樂趣。另外，教師應(yīng)重視語文課堂對學(xué)生提問的及時反饋，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣更加濃厚。

4.評價機制的完善

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為主，自己對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可起到指導(dǎo)作用。在對于學(xué)生的語文課堂疑問以及學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行評價時，初中教師應(yīng)注意以不同角度評價學(xué)生，可以促使家長以及同學(xué)參與評價，這樣不僅有利于對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也可以將其各類意見作為評價機制完善的一個核心內(nèi)容。以往教學(xué)評價的關(guān)鍵是初中語文知識方面，評價方式主要是成績。其實，在評價系統(tǒng)中有很多難以評價的內(nèi)容，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，若純粹憑借成績來評價，評價就會存在一定的偏頗。

教師在對評價機制調(diào)整中，教師需要了解教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長不可能立竿見影，因此，應(yīng)豐富評價機制內(nèi)容，將一切不確定的因素考慮其中，使得評價機制保持一定的公正性。通過對于語文教學(xué)機制的完善，教師可以對學(xué)生先現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進行考核，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度，并積極參與評價過程，接受學(xué)生的建議以及其他人群的意見，使得評價更加客觀。公正的初中語文課堂評價，學(xué)生可以體驗到教師對于每一位學(xué)生的關(guān)心，其會愿意積極投入知識的海洋中，尋找自己的發(fā)光點，將自主學(xué)習(xí)水平最大限度的提高，這會在一定程度上增強教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個黃金時期，教師要想將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，就應(yīng)了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于初中語文知識的樂趣，增加其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對于初中語文充滿探索的激情，使其可以積極投入課堂評價中。另外，通過情境教學(xué)方式，學(xué)生可以感受到初中語文知識的趣味性，并參與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其體驗到教學(xué)對于自己成長的重要意義。評價機制的內(nèi)容豐富，使得教師的教學(xué)更加公平，學(xué)生在這種環(huán)境下，應(yīng)敢于提問，發(fā)表自己的想法，促進教學(xué)效果的增強。