李 茜，李銀香

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

1 新時(shí)代高校思政課的育人目標(biāo)

2019年3月18日，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)在北京召開。習(xí)近平在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！薄芭囵B(yǎng)什么人”是每個(gè)高校思政課教師必須首先弄清的問(wèn)題[1]。

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中明確指出：“新時(shí)代中國(guó)青年的使命，就是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，同人民一道，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。”同時(shí)，還對(duì)新時(shí)代中國(guó)青年提出了樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛偉大祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過(guò)硬本領(lǐng)和錘煉品德修為的“六要”要求。概括起來(lái)，新時(shí)代青年大學(xué)生都將成為致力于中華民族偉大復(fù)興的生力軍，他們不僅要有知識(shí)、有技能、有本領(lǐng)，還要有理想、有立場(chǎng)、有情懷?！傲辈粌H是黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代青年大學(xué)生的殷切希望，也為思政課“培養(yǎng)什么人”指明了方向，為當(dāng)前高校思政課育人目標(biāo)提出了具體要求。

要培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命的時(shí)代新人，各高校不僅要根據(jù)社會(huì)發(fā)展階段和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要分門別類地開設(shè)專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能、本領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的智力，更要高度重視思政課的開展。這是因?yàn)?，思政課除了具有傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力的功能外，還具有與其他課程所根本不同的特點(diǎn)——價(jià)值引領(lǐng)。新時(shí)代下，各高校應(yīng)利用思政課這個(gè)主渠道、主陣地，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法來(lái)提高分析、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生站穩(wěn)政治立場(chǎng)，提高道德修養(yǎng)，樹立理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這才符合新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)青年大學(xué)生使命感、責(zé)任感、價(jià)值觀、理想信念等方面的培養(yǎng)要求，青年大學(xué)生才能在思想上、行動(dòng)上更好、更自覺地投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)[2]。

2 思政課案例教學(xué)及其主要特點(diǎn)

2.1 思政課案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以教學(xué)案例為載體，在教師有針對(duì)性地引導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞案例及問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論并得到結(jié)論的一種教學(xué)。這種方法具備“以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；以討論為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；以問(wèn)題分析為主，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的特點(diǎn)。

思政課案例教學(xué)是在遵循案例教學(xué)法一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合思政課特征而派生出的一種教學(xué)方法。它可以解釋為：是一種教師通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論和方法展開分析討論，從而幫助學(xué)生正確理解理論內(nèi)容，并牢固政治意識(shí)、堅(jiān)定人民立場(chǎng)、樹立正確觀念的教學(xué)方法。

實(shí)踐表明，在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)法可以大大提升思政課教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生的獲得感。但是，不同的課程具有不同特點(diǎn)，在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)法必須與思政課的特點(diǎn)緊密結(jié)合。而現(xiàn)有的理論研究中，對(duì)思政課案例教學(xué)法特點(diǎn)的研究基本都是從案例教學(xué)法的共性入手，對(duì)個(gè)性討論不足。因此在認(rèn)清思政課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確思政課案例教學(xué)法的特點(diǎn)是十分必要的。

2.2 高校思想政治理論課的主要特點(diǎn)

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教育部在“新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求”中提出，“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。”它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有區(qū)別于其他課程的特殊性質(zhì)。

①根本特點(diǎn)：價(jià)值引領(lǐng)

思想政治理論課從根本上說(shuō)是一門將智育和德育相結(jié)合的思想性課程，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域起引導(dǎo)作用。大學(xué)生普遍剛成年，生理發(fā)展已基本完成，但思想和心智發(fā)展尚未成熟，亟需正確思想觀念的引領(lǐng)。

首先，這一階段大學(xué)生自我概念在不斷增強(qiáng)，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，認(rèn)知能力和認(rèn)知方法有限，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)摻雜著嚴(yán)重的主觀主義色彩，顯得片面、偏激、幼稚。其次，大學(xué)時(shí)期學(xué)生價(jià)值觀念尚不穩(wěn)定，處在一個(gè)選擇和確立價(jià)值觀的關(guān)鍵期，極易被周圍環(huán)境所影響。再次，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，受到了學(xué)校和家長(zhǎng)的真空式保護(hù)，當(dāng)他們獨(dú)立生活或面對(duì)挫折時(shí)，就會(huì)迷茫、困惑、無(wú)助，這種情況極易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，形成消極三觀。

針對(duì)大學(xué)生這一成長(zhǎng)規(guī)律，思政課在教學(xué)目的上就是以價(jià)值引領(lǐng)為首要目標(biāo)的，它旨在培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念并產(chǎn)生正確行為，幫助學(xué)生“扣好第一?？圩印?。

②導(dǎo)向上堅(jiān)持政治性

“政治性是思想政治理論課教學(xué)的根本遵循?！彼颊n無(wú)論從其內(nèi)容上、目的上都有著明確的政治導(dǎo)向，這關(guān)乎思政課育人的價(jià)值取向和人民立場(chǎng)。堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，就是要站穩(wěn)政治立場(chǎng)，保持頭腦清醒，堅(jiān)持宣傳馬克思主義思想，正確深入地理解黨和國(guó)家的方針政策，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，在思想上、政治上、行動(dòng)上和以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，從而使學(xué)生不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入到堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中去。因此，在政治性這一點(diǎn)上，必須旗幟鮮明。

③立場(chǎng)上堅(jiān)持一元性

思政課始終堅(jiān)持馬克思主義一元化立場(chǎng)。馬克思主義的真理性、科學(xué)性、革命性使其成為中國(guó)共產(chǎn)黨一貫以來(lái)的指導(dǎo)思想。馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果是思政課的主要教學(xué)內(nèi)容，馬克思主義理論所闡明的規(guī)律、方法則是大學(xué)生需要普遍掌握的科學(xué)思想方法，馬克思主義的人民立場(chǎng)是思政課在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的過(guò)程中所要傳遞給學(xué)生的正確觀念。因此在思政課中，就是要堅(jiān)持對(duì)馬克思主義偉大真理進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，用辯證唯物主義方法論不斷啟發(fā)學(xué)生，使其能夠運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而成長(zhǎng)為具有堅(jiān)定人民立場(chǎng)的、為中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的新時(shí)代青年[3]。

以上三點(diǎn)是思政課區(qū)別于其他課程的顯著標(biāo)志。因此，對(duì)思政課案例教學(xué)的特點(diǎn)也離不開這三點(diǎn)。

2.3 思政課案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

根據(jù)思政課特點(diǎn)，思政課案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是：堅(jiān)持以案說(shuō)理與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一；堅(jiān)持自由討論與政治導(dǎo)向相統(tǒng)一；堅(jiān)持拓展能力與馬克思主義方法相統(tǒng)一。

①堅(jiān)持以案說(shuō)理與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一

將案例教學(xué)引入思政課，目的是要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中本末倒置的做法，使思政課教學(xué)從枯燥的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)的以案說(shuō)理模式，讓學(xué)生從真實(shí)案例中有所思，有所悟，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)不可以背離思政課價(jià)值引領(lǐng)這一特點(diǎn)和功能，這就要求教師在處置案例的全過(guò)程中有意識(shí)地將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)，從而完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)。

比如，在案例選擇時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求引領(lǐng)什么樣的價(jià)值觀決定了選擇什么樣的案例。教師應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性和時(shí)代性特點(diǎn)的真實(shí)案例，特別要以正面的人物和事件為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)案例進(jìn)行加工，將其中反映積極價(jià)值觀的部分適當(dāng)放大，同時(shí)有目的性地設(shè)置一些具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的思考題目，以便在日后討論中能夠潛移默化地影響學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值思考與認(rèn)定。又如，在組織學(xué)生討論期間，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要組織安排好討論過(guò)程，使討論有序開展，還要通過(guò)交流、提問(wèn)、辯論等多種方法給學(xué)生必要的引導(dǎo)，特別是對(duì)在討論中持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)不能妄加批評(píng)，而要從深度挖掘案例入手，以案明理，糾正其認(rèn)識(shí)。最終，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行升華性的總結(jié)，使案、理、情達(dá)到融合，使教師和學(xué)生達(dá)到思維共振和情感共鳴，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)[4]。

②堅(jiān)持自由討論與政治導(dǎo)向相統(tǒng)一

案例教學(xué)采取教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方式。學(xué)生為主體，就是要使他們成為課堂的主角。其中，最能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是討論環(huán)節(jié)。即學(xué)生對(duì)知識(shí)、觀念的獲取不再是由教師一味灌輸，而是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，圍繞案例進(jìn)行充分討論，通過(guò)主動(dòng)參與、觀點(diǎn)碰撞、反復(fù)比較、逐層深入來(lái)達(dá)到正確認(rèn)識(shí)。雖然每個(gè)學(xué)校具體情況不同，討論的形式、規(guī)模也不相同，但都應(yīng)堅(jiān)持師生平等和生生平等。教師要盡可能地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷參與討論，積極發(fā)表看法。值得注意的是，對(duì)案例進(jìn)行自由討論，結(jié)論就可能是不唯一的。對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師必須是非分明的予以糾正，不能放任。但如果學(xué)生在討論中表達(dá)了超出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之外其他正確認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)，教師也絕不能拿自己對(duì)案例中人物事件的看法來(lái)強(qiáng)制學(xué)生與其完全一致。

案例教學(xué)中的自由討論是符合認(rèn)識(shí)多樣性規(guī)律和個(gè)性化教學(xué)理念的。但這絕不意味著思政課堂上的自由是不受限制的，思政課案例教學(xué)在其形式上的開放、自由，也絕不意味著自由討論沒有底線，沒有紀(jì)律，尤其教師不可以忽視思政課的政治性。事實(shí)上，案例教學(xué)僅僅是一種為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。無(wú)論思政課在教學(xué)方法上如何改進(jìn)創(chuàng)新，都應(yīng)該始終堅(jiān)持其政治導(dǎo)向性。思政課教師在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都必須站穩(wěn)政治立場(chǎng)，保持頭腦清醒，并有意識(shí)地把習(xí)近平總書記重大講話精神、黨和國(guó)家的大政方針以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)貫穿于案例討論、分析和總結(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)，從而發(fā)自內(nèi)心地在思想上、政治上、行動(dòng)上和以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。

③堅(jiān)持拓展能力與馬克思主義方法相統(tǒng)一

在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且案例教學(xué)的實(shí)施可以有效提升學(xué)生的各種能力。第一，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)“可以讓大學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并以思政課的知識(shí)、價(jià)值準(zhǔn)則、方法多角度去透析案例的表象，認(rèn)識(shí)、分析、揭示社會(huì)案例的本質(zhì)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案”。這就包括了認(rèn)知能力、分析推理能力、批判能力、歸納總結(jié)能力等等。第二，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)過(guò)程中的相當(dāng)一部分時(shí)間是由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)的。學(xué)生要在討論、交流、總結(jié)中準(zhǔn)確地闡明自己的想法，就需要事先組織凝練好語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出來(lái)。第三，是對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生按照不同環(huán)節(jié)的要求，或建立合作關(guān)系，或展開辯論。能否在合作時(shí)積極與同學(xué)和老師溝通、協(xié)商，共同完成任務(wù)，在看法不同時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚矸制纾谡归_辯論時(shí)就事論事，而不意氣用事使之變成個(gè)人矛盾，這都對(duì)學(xué)生的人際交往能力提出考驗(yàn)，也成為一種鍛煉。

由此看來(lái)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，正確地分析和解決問(wèn)題的前提是掌握正確的立場(chǎng)和方法，即馬克思主義的人民立場(chǎng)及其辯證唯物主義和歷史唯物主義方法。在思政課案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析問(wèn)題，并且通過(guò)這種鍛煉，使運(yùn)用馬克思主義成為學(xué)生今后認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的一種習(xí)慣。只有這樣，才能培養(yǎng)出為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福而積極奉獻(xiàn)的新時(shí)代青年，才能使他們能夠“客觀評(píng)價(jià)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)他們的社會(huì)參與意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中提高自身明辨是非的能力，抵御各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想的滲透和影響，始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和方向”。

3 思政課案例教學(xué)與新時(shí)代育人目標(biāo)的適應(yīng)性

在中國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代后，思政課案例教學(xué)與新時(shí)代育人目標(biāo)是否適應(yīng)呢？答案是肯定的。在明確思政課案例教學(xué)的主要特點(diǎn)之后，它與新時(shí)代育人目標(biāo)的適應(yīng)性就顯而易見。這種適應(yīng)既體現(xiàn)在形式上，也體現(xiàn)在內(nèi)容上；既體現(xiàn)在過(guò)程中，也體現(xiàn)在效果上。歸納起來(lái)，思政課案例教學(xué)對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)的適應(yīng)性表現(xiàn)為三個(gè)方面。

3.1 內(nèi)容鮮活吸引學(xué)生

思政課案例教學(xué)對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)內(nèi)容的適應(yīng)性就是案例的真實(shí)性，不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注，而且增強(qiáng)理論的說(shuō)服力。

黨中央對(duì)新時(shí)代青年大學(xué)生提出了非常明確的要求，對(duì)思政課教師而言，這些要求就是新時(shí)代育人目標(biāo)的具體內(nèi)容。在目標(biāo)內(nèi)容確定的情況下，思政課案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，其相對(duì)靈活性的優(yōu)點(diǎn)就可以充分發(fā)揮出來(lái)。教師完全可以根據(jù)育人目標(biāo)內(nèi)容的需要，從大量鮮活真實(shí)的案例中進(jìn)行甄選，無(wú)論是歷史的、還是當(dāng)前的，國(guó)內(nèi)的、還是國(guó)外的，正面的、還是反面的，都可以被選擇和加工，并通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使其緊密呼應(yīng)育人目標(biāo)的要求。不僅如此，思政課案例教學(xué)以學(xué)生為主體，教師可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、討論案例的過(guò)程中充分觀察其真實(shí)內(nèi)心，尤其要對(duì)政治信仰缺失、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感淡薄的現(xiàn)象和個(gè)人加以糾正和引導(dǎo)教育，以避免其偏離新時(shí)代育人目標(biāo)的要求。

此外，思政課教師還可以把黨和國(guó)家的大政方針融會(huì)貫通到案例討論中去，讓學(xué)生在結(jié)合具體案例的情境中對(duì)政策方針有更加深刻的理解和體會(huì)，并在學(xué)生進(jìn)行充分的自由討論之后進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛般的總結(jié)，使學(xué)生最終達(dá)到思想升華，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，加固家國(guó)情懷。

3.2 改變形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

思政課案例教學(xué)對(duì)新時(shí)代育人效果的適應(yīng)性表現(xiàn)為，把學(xué)生變成真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中的第一主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過(guò)程中形成了一系列重大思想理論，不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系建設(shè)，開辟中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界，這為思政課教學(xué)內(nèi)容提供了有力保證。然而，“高校思政課教學(xué)普遍缺乏吸引力已成為不爭(zhēng)的事實(shí)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，許多思政課教師在教學(xué)目標(biāo)上偏重知識(shí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上以課本現(xiàn)有理論為主，在教學(xué)過(guò)程中教師唱主角進(jìn)行“一言堂”，在考核中側(cè)重考查對(duì)知識(shí)記憶的程度。雖然也有一部分思政課教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，但形式上過(guò)于機(jī)械，多數(shù)是講些大道理。單向灌輸、空洞說(shuō)教、遠(yuǎn)離生活成為大學(xué)生對(duì)思政課的普遍印象，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感。這不僅使思政課失去了其作為一門思想性課程應(yīng)有的魅力，也大大降低了思政課的育人效果。

顯然，造成傳統(tǒng)思政課缺乏吸引力的主要原因不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)方法的陳舊和單一。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要通過(guò)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法，改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，使思政課走出尷尬境地，真正完成立德樹人這一根本任務(wù)。

思政課案例教學(xué)作為一種“把問(wèn)題維度、情感維度、生活維度、實(shí)踐維度和明理維度作為有機(jī)統(tǒng)一體”的有效教學(xué)模式，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)思政課現(xiàn)狀。思政課案例教學(xué)的每個(gè)案例幾乎都來(lái)自于黨成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)活生生的實(shí)踐，鮮活真實(shí)，再由教師精挑細(xì)選，精細(xì)加工，使之成為能夠引發(fā)興趣，引起思考，產(chǎn)生共鳴的教學(xué)載體，這有利于提高思政課的吸引力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和興趣的驅(qū)使下，從被灌輸對(duì)象變?yōu)檎n堂主體，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考、討論、交流，不斷開拓思維，課堂參與度大大提升。由于學(xué)生做到了真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更容易受到案例中人和事、理與情的感染，其體驗(yàn)感和獲得感也會(huì)大為增強(qiáng)，同時(shí)，通過(guò)這些真實(shí)案例也拉近了學(xué)生和他人、社會(huì)、國(guó)家的距離，增強(qiáng)了作為社會(huì)成員的社會(huì)責(zé)任感和使命感，最終實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍，思想上的升華，精神上的覺悟，從而發(fā)自內(nèi)心地在思想上、政治上、行動(dòng)上按照“六要”要求嚴(yán)格規(guī)范自身。因此，思政課案例教學(xué)對(duì)于提升思政課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)有著積極作用。

3.3 符合大學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律

思政課案例教學(xué)對(duì)新時(shí)代育人對(duì)象認(rèn)知規(guī)律的適應(yīng)性還表現(xiàn)在：這種方法符合事物發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生思維水平的提升。

思政課案例教學(xué)是一種既符合思政課特點(diǎn)，也符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方法。大學(xué)生平均年齡處在18歲至22歲之間，這一時(shí)期，個(gè)體思維更加活躍，辯證成分逐漸增多，同時(shí)，他們的判斷力、理解力、分析力，綜合力、比較力、抽象力等都在逐漸增強(qiáng)。但是，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，又缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，認(rèn)知能力和認(rèn)知方法也較有限，因此大學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往是感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)，不能由表及里地認(rèn)清事物的本質(zhì)和規(guī)律。

思政課案例教學(xué)恰恰能夠適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并不斷培養(yǎng)其認(rèn)知能力。一方面，豐富的案例素材可以吸引學(xué)生注意力，特別是對(duì)典型事跡和社會(huì)熱點(diǎn)事件的深入分析符合他們?cè)谶@一時(shí)期探索欲和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有利于個(gè)體思維的發(fā)展。另一方面，思政課案例教學(xué)堅(jiān)持以案說(shuō)理，由具體案例作為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)深入分析、討論、總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，這種由淺入深、循序漸進(jìn)的方式更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。更重要的是，在思政課案例教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中，不管是對(duì)案例的討論還是對(duì)所遇到問(wèn)題的處理，教師都會(huì)把馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論要求貫穿其中，幫助學(xué)生掌握正確的認(rèn)知方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展[5]。

綜上所述，思政課集智育、德育、美育于一身的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中占有重要地位，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，中華民族也已經(jīng)踏上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的新征程，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，就要求思政課既要有科學(xué)的理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)，也要有有效的教學(xué)方法作為支撐，思政課教師就應(yīng)當(dāng)不斷深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效度。為此，厘清思政課案例教學(xué)與其他課程案例教學(xué)的區(qū)別，科學(xué)合理地在思政課中使用案例教學(xué)法，解決好思政課“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，不斷改善和提升思政課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)效性，從而為新時(shí)代解決好“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題提供有力支持。