遲志敏，李風(fēng)清

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

職業(yè)核心能力作為一種可持續(xù)發(fā)展的能力，是學(xué)生職業(yè)生涯中最大限度地發(fā)揮能力或才干的關(guān)鍵，可以終身受益。在我國(guó)，許多高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)開(kāi)始重視未來(lái)社會(huì)和企業(yè)的需求以及注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中還普遍存在忽略學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題，從而影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升以及以后的職業(yè)生涯發(fā)展[1]。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

1.1 創(chuàng)新型國(guó)家人才培養(yǎng)的需要

目前，我國(guó)已經(jīng)步入創(chuàng)新型國(guó)家行列，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新需要更多的具有職業(yè)核心能力的高職學(xué)生將其生產(chǎn)出產(chǎn)品，將發(fā)明創(chuàng)造變成現(xiàn)實(shí)。所以為適應(yīng)未來(lái)不斷加快的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，高職院校只有培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使其擁有伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力，才能形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為用人單位所歡迎，發(fā)展后勁大。

1.2 自主創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展的需要

自主創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在，更是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力非常重視。為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，一方面，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須要依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，充分考慮學(xué)生適應(yīng)未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)必須具備的各種能力，通盤規(guī)劃做好對(duì)現(xiàn)有課程的整合和優(yōu)化，重視公共課和基礎(chǔ)性課程的功能；另一方面，在課程設(shè)置上加大學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，從根本上保障學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。增加綜合課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)崗前專門培訓(xùn)，針對(duì)就業(yè)進(jìn)行禮儀、技巧、文書寫作、辦公設(shè)備應(yīng)用以及辦公自動(dòng)化等短期強(qiáng)化訓(xùn)練。真正使學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)落到實(shí)處。

1.3 高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的需要

①職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展的快車道，其培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新型國(guó)家所需要的高素質(zhì)技能型人才。在企業(yè)急需的技能人才中，具有職業(yè)核心能力是衡量就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)；

②學(xué)生德技并修全面發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，將思政教育、工匠精神和職業(yè)道德融入職業(yè)教育全過(guò)程，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立靠過(guò)硬技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的職業(yè)觀念。具體表現(xiàn)在學(xué)生具有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，較強(qiáng)的自律能力，良好的表達(dá)能力，職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)等；

③學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職業(yè)教育為學(xué)生搭建了實(shí)現(xiàn)人生出彩的舞臺(tái)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，通過(guò)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者的一員，為高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指明了方向。

2 當(dāng)前高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)溝通能力欠佳

許多用人單位表示，大學(xué)里的專業(yè)技能固然重要，但是當(dāng)代大學(xué)生如何與社會(huì)溝通、融入社會(huì)也是一個(gè)不得不思考的問(wèn)題[2]。每年的高校招聘，都會(huì)有部分學(xué)生屢試屢敗，人才、職業(yè)實(shí)現(xiàn)不了合理匹配，在和企業(yè)交流溝通的過(guò)程中，許多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，過(guò)度考慮自己的需求，缺乏融入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)的基本能力，導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙，缺少職場(chǎng)中必備的職業(yè)溝通能力。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作精神缺乏

高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。在高度協(xié)作的現(xiàn)代化社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神顯得尤為必要。目前我國(guó)在校大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對(duì)其的溺愛(ài)和嬌寵，往往使得他們從小以自我為中心，考慮自己多于考慮別人，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)精神的培養(yǎng)，是高職院校塑造大學(xué)生良好的個(gè)性人格，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。

2.3 職業(yè)理想定位不準(zhǔn)確

高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生在選擇報(bào)考職業(yè)院校時(shí)，是迫不得已而為之，這部分學(xué)生在職業(yè)理想定位方面需要加以正確的引導(dǎo)和素質(zhì)養(yǎng)成。目前存在的問(wèn)題主要具體表現(xiàn)在：

①職業(yè)期望值過(guò)高

由于高職院校學(xué)生涉世未深，在進(jìn)入職場(chǎng)之前又幾乎沒(méi)有受過(guò)挫折，自我感覺(jué)良好，自我評(píng)價(jià)很高。因此，在追求職業(yè)理想過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生存在好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的情況，他們往往會(huì)把眼光始終盯在大公司，希望進(jìn)大城市的政府機(jī)關(guān)、外(合)資企業(yè)、或高收入的公司，不愿意進(jìn)入中小城市的一般性企業(yè)工作，把工資待遇和崗位作為就業(yè)的首選條件，這種不正確的職業(yè)理想定位會(huì)導(dǎo)致其在求職中屢受挫折。

②職業(yè)目光短淺

在就業(yè)選擇中，有一部分高職院校學(xué)生在物質(zhì)和精神關(guān)系上過(guò)分關(guān)注眼前的機(jī)會(huì)和發(fā)展，把求職當(dāng)作尋求捷徑的手段而忽視了遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。他們追求享樂(lè)主義，忽視實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有樹(shù)立與祖國(guó)發(fā)展同奮進(jìn)的理想，也沒(méi)有將青春投身到祖國(guó)和人民最需要的地方，而是隨波逐流，將追求金錢和社會(huì)地位放在人生的第一位。

③職業(yè)觀念狹隘

一些高職院校的學(xué)生在職業(yè)追求上以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心，淡化社會(huì)責(zé)任感，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位，甚至陷入極端個(gè)人主義的泥坑。自私、功利的思想和狹隘的職業(yè)觀念不僅縮小了大學(xué)生求職的范圍，使其錯(cuò)失了很多選擇的機(jī)會(huì)，而且不利于社會(huì)的發(fā)展。

2.4 心理抗挫能力較差

“自主就業(yè)”“雙向選擇”的就業(yè)模式將高職院校畢業(yè)生推向人才市場(chǎng)，面對(duì)人才市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻男睦頊?zhǔn)備，不可避免地會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，產(chǎn)生困惑、恐慌、憂慮、迷茫、焦慮等不良心態(tài)反應(yīng)。

2.5 解決問(wèn)題的能力較差

受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分高職院校學(xué)生不關(guān)心時(shí)事，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)活動(dòng)不大熱心，具體表現(xiàn)為缺乏生活常識(shí)、動(dòng)手能力差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等?，F(xiàn)實(shí)中，很多剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題首先想到的是從其知識(shí)儲(chǔ)備中尋找解決方法。但往往找到了理論又不知道怎么運(yùn)用，結(jié)果問(wèn)題得不到解決，其專業(yè)知識(shí)也就成了一堆“廢品”。這些弱點(diǎn)極大地削弱了高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其在就業(yè)市場(chǎng)上處于相對(duì)弱勢(shì)。一方面，企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)迫切需要能夠開(kāi)拓事業(yè)、承擔(dān)責(zé)任的人才，卻發(fā)現(xiàn)幾乎無(wú)可用之人；另一方面，每年數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生急于落實(shí)工作單位，卻發(fā)現(xiàn)很難找到愿意雇傭他們的單位，就業(yè)壓力越來(lái)越大。目前，社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有一部分大學(xué)生為提高自己的動(dòng)手能力，自愿到技工學(xué)?！盎貭t”，接受“再教育”。

2.6 創(chuàng)新能力缺乏

高職院校學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題比較突出，主要表現(xiàn)在：

①缺乏創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指具有積極的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新欲望，在實(shí)踐中能不斷激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新潛能，在創(chuàng)新探索中發(fā)展創(chuàng)新能力。高職學(xué)生中普遍存在雖不滿足現(xiàn)狀，但沒(méi)有付諸行動(dòng)的信心，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

②缺乏創(chuàng)新思維

很多高職院校學(xué)生思維方式比較單一，看問(wèn)題容易形成思維定勢(shì)，表現(xiàn)在：學(xué)生的作業(yè)、試卷和論文缺乏創(chuàng)新思維，大多千篇一律，不會(huì)質(zhì)疑和思辨，更談不上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考、總結(jié)和創(chuàng)造。進(jìn)入工作崗位后則表現(xiàn)為把工作當(dāng)成作業(yè)解題，把解題思維當(dāng)作工作思維，題解完了，工作也就完了。長(zhǎng)此以往，工作會(huì)變得越來(lái)越乏味?！敖忸}者”也會(huì)因?yàn)闆](méi)有任何創(chuàng)新而被時(shí)代所淘汰。

③缺乏創(chuàng)新興趣

由于各種各樣的原因，高職院校學(xué)生普遍不喜歡質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)科的好奇心和求知欲較弱，因而缺乏學(xué)習(xí)的熱情、興趣及創(chuàng)新的動(dòng)力。延伸到工作中，他們往往墨守成規(guī)，只求平穩(wěn)不求開(kāi)拓。

④缺乏創(chuàng)新毅力

毅力的集中體現(xiàn)是一個(gè)人具有很強(qiáng)的積極性和能動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在實(shí)際崗位上往往疲于應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，缺乏堅(jiān)持不懈的奮斗精神，在創(chuàng)新毅力上明顯存在不足。

高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的不足，減弱了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必然影響其以后職業(yè)生涯的發(fā)展。在日常校企合作過(guò)程中，有不少企業(yè)HR負(fù)責(zé)人反映，高職院校高技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求，一方面，不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，另一方面，畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求尚有一定距離[3]。

3 新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)賦予新要求

鑒于當(dāng)前高職學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍存在的問(wèn)題，為了使高職學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，盡快融入社會(huì)，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的大潮，許多高職院校在學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)模式上進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索。

3.1 高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力和技能，這就對(duì)師資水平提出了更高的要求。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要?！半p師型”師資隊(duì)伍既重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能深入課堂講授，適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

師資隊(duì)伍建設(shè)中，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院選派教師參加教育部師資培訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，多數(shù)教師都取得了全國(guó)或省職業(yè)資格證書，有的教師還取得了全國(guó)核心能力認(rèn)證指導(dǎo)師證書。同時(shí)通過(guò)安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，為滿足和服務(wù)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高提供了師資保證。

3.2 打造職場(chǎng)化教學(xué)金課

教學(xué)實(shí)踐中，我們力求將課程教學(xué)職場(chǎng)化訓(xùn)練與專業(yè)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，為學(xué)生提供更多職場(chǎng)化金課資源?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課堂教學(xué)的根本任務(wù)是“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”。扎實(shí)的知識(shí)有助于能力的提高。因此，我們嘗試把課堂教學(xué)從單一的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)[4]，把課程教學(xué)的職場(chǎng)化訓(xùn)練貫穿于整個(gè)專業(yè)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色。課程教學(xué)職場(chǎng)化訓(xùn)練首先包含學(xué)生職場(chǎng)基本技能的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的辦公自動(dòng)化水平、書面寫作能力以及口頭表達(dá)能力等；其次是學(xué)生基本素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的職場(chǎng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生儀態(tài)儀表、對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等；第三是學(xué)生基本工作能力的訓(xùn)練，包括訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

在這種模式下，學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，通過(guò)課程教學(xué)的職場(chǎng)化訓(xùn)練，職業(yè)核心能力得到了很大提高，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的職場(chǎng)化訓(xùn)練與專業(yè)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。

3.3 健全教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系

完善專業(yè)培養(yǎng)方案，凸顯職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加大教學(xué)監(jiān)督與考核力度。在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案中，重視對(duì)專業(yè)技能能力的培養(yǎng)由來(lái)已久，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)往往不被重視。雖然在方案中被稱為“關(guān)鍵能力”或“通用能力”，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻常常被忽視，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督與考核。因此，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，加大教學(xué)監(jiān)督與考核力度，勢(shì)在必行。因此，將職業(yè)核心能力納入相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)考核體系中，對(duì)于學(xué)生必須達(dá)到的要求和能力水平要有明確劃分等次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)評(píng)，并取得相應(yīng)的等級(jí)證書。

3.4 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含職業(yè)道德教育、合作伙伴團(tuán)結(jié)意識(shí)教育、積極融入社會(huì)的適應(yīng)性教育、理論應(yīng)用到實(shí)踐中的知行統(tǒng)一教育[5]。這四個(gè)方面與高職學(xué)生職業(yè)核心發(fā)展能力在根本上是一致的。其次，高職教育應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生全面發(fā)展能力的提高提供較好的載體和實(shí)施路徑。

3.5 用好企業(yè)職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)

通過(guò)企業(yè)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，是高職教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要一環(huán)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，跟崗實(shí)習(xí)主要安排在第三學(xué)期或第四學(xué)期，這時(shí)期，學(xué)生已對(duì)其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能有了一個(gè)初步的了解，這個(gè)時(shí)候走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)各種崗位的嘗試，可以將已經(jīng)初步了解的知識(shí)付諸實(shí)踐，強(qiáng)化理解。同時(shí)在企業(yè)跟崗的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)和吃苦耐勞的精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人溝通的能力等職業(yè)核心能力。頂崗實(shí)習(xí)主要安排在第五學(xué)期的下半學(xué)期和第六學(xué)期，這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與技能，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有針對(duì)性的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.6 推行“學(xué)分銀行”制度

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“從2019年開(kāi)始，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)。實(shí)行學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換?！甭殬I(yè)核心能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要將其滲透到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校主題教育、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂。高職院校應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，開(kāi)設(shè)第二課堂選修課，并要求教師以八項(xiàng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)道德講堂等，為學(xué)生搭建提升職業(yè)核心能力的平臺(tái)。高職院校應(yīng)盡快落實(shí)實(shí)施“學(xué)分銀行”制度。從建設(shè)好利用好第二課堂開(kāi)始，先推行職業(yè)教育“學(xué)校學(xué)分銀行”，再加快推進(jìn)職業(yè)教育“國(guó)家學(xué)分銀行”，在第二課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)賦予新要求，高職院校在學(xué)生職業(yè)核心能力過(guò)程中，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展以及今后的工作環(huán)境，無(wú)疑是一項(xiàng)有益的探索和實(shí)踐。