朱娟

【摘?要】高中語文核心素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)教學(xué)回歸生活，樹立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)，通過充滿生活意蘊(yùn)的情景來進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獲取參與現(xiàn)實(shí)生活必需的語文知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);生活化

引言

語文知識(shí)來源于豐富多彩的生活，但由于高中教師長時(shí)間受到應(yīng)試教育要求的制約，高中語文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的培養(yǎng)。實(shí)施生活化教學(xué)是推進(jìn)語文課程改革的必然要求。讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生生活，能夠使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和感受生活，這樣不僅利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，還將對(duì)學(xué)生的文化視野、價(jià)值取向產(chǎn)生正向影響。

1讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生生活的意義

讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生的生活，這是一種融通語文教學(xué)與學(xué)生生活的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生語文能力的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生生活也是語文教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。其一，就教學(xué)理論層面而言，讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生生活，能促使教師反思和更新教育理念，從而更好地把握語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律;其二，就教學(xué)實(shí)踐層面而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提升教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的有效手段。總之，讓高中語文教學(xué)深入學(xué)生生活是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用的教學(xué)方式。

2高中語文“生活課堂”的實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)

2.1緊抓課文中的佳作美文，組織學(xué)生反復(fù)誦讀、表演、體驗(yàn)和感悟

葉圣陶老先生說：“所謂美讀，就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”也就是說，教材無聲的文字通過美讀變成了有聲的語言，文中靜止的感情通過美讀變成了學(xué)習(xí)者的真情實(shí)感，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。我們要把誦讀確定為學(xué)習(xí)美文的基本方法，緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在課堂教學(xué)中，我一般都會(huì)進(jìn)行四個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確;分小節(jié)細(xì)細(xì)地讀，大膽地讀出自己的感受;根據(jù)課文分小組分角色比賽讀;將全文配樂誦讀。通過師生動(dòng)情地誦讀，營造課堂的情感場(chǎng)，使師生的情感得以交融;通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受語言美，感受人的理想追求，鑒賞人性美、人情美。課堂上的表演有兩種，一是扮演角色，二是進(jìn)入角色。扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演;“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”。由于學(xué)生自己扮演、進(jìn)入角色，課文中的角色就是自己或班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色通過同學(xué)的表演必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。為了能讓課文內(nèi)容中的人物形象再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師應(yīng)千方百計(jì)讓語文“動(dòng)”起來，將課文改寫成劇本，然后引導(dǎo)學(xué)生就像演戲那樣扮演文中的角色，站在該角色的立場(chǎng)上講述自己的所見所聞所感。扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。

2.2突破教育模式，開展合作教學(xué)

教育發(fā)展新期下，各高校在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，有部分教師在教育模式的設(shè)置上還存在一些問題。其沿襲了過去的語文教學(xué)中以理論教授為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在是應(yīng)試教育之下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)快速掌握，以達(dá)成學(xué)生考試突破的一種教學(xué)方法。而在如今，隨著語文教學(xué)目標(biāo)的偏轉(zhuǎn)，這一種教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜如今的教學(xué)形式。相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要能結(jié)合實(shí)際情況，做出有效的教學(xué)改進(jìn)。合作教學(xué)是新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)方法，其相比于傳統(tǒng)的理論教授法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作用的凸顯，更加適宜新課標(biāo)所號(hào)召實(shí)現(xiàn)的生本課堂。且在此種教學(xué)模式之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力也就可以得到有效的培養(yǎng)和提升。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)成對(duì)學(xué)生作用的突出，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出改變。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這時(shí)為了學(xué)生探究興趣的保障，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合小組。然后教師再針對(duì)本課的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)探究問題，讓學(xué)生以這幾個(gè)探究問題為路線，進(jìn)行本課文的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，確保學(xué)生對(duì)文章的有效理解。

2.3創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)中落實(shí)“以生為本”理念，可以激活學(xué)生思維，拓寬寫作空間，提高學(xué)生的寫作能力。本節(jié)主要介紹兩種寫作指導(dǎo)方式，為教師創(chuàng)新寫作教學(xué)模式提供參考。

頭腦風(fēng)暴法。教師可為學(xué)生布置作文主題，要求學(xué)生用一個(gè)詞概括對(duì)作文主題的第一印象，再繪制聯(lián)想圖，不斷聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生探索寫作思路。例如，在以“橋”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師把“橋”字寫在黑板中央，再讓學(xué)生拓展對(duì)“橋”的認(rèn)知，進(jìn)行聯(lián)想圖的繪制——學(xué)生先說出獨(dú)木橋、奈何橋、趙州橋、南京長江大橋等詞匯——由獨(dú)木橋可聯(lián)想到原始與自然——由奈何橋可聯(lián)想到生與死——由趙州橋可聯(lián)想到古人的智慧——由南京長江大橋可聯(lián)想到新中國的建設(shè)成就。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生解決無從下筆的問題。情境創(chuàng)設(shè)法。要使文章有感染力，關(guān)鍵是要賦予文字情感。為此，教師有必要應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生寫作創(chuàng)造條件。例如，在以“美的瞬間”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可組織學(xué)生參觀公園、海洋館或博物館，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然之美、海洋之美與歷史之美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“有話可說”。

2.4用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”語文

語文教師作為文學(xué)作品的傳授者，要有文學(xué)氣質(zhì)，要有激情，要把自己對(duì)文本的理解用你的語言、表情、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。為此，首先語文教師要入其境，體其味，真切地領(lǐng)悟文本的思想情感。教師只有自己走入了文本情境，才有自己的教學(xué)語言、教學(xué)方式和手段，把學(xué)生帶入課文的情境之中。其次，語文教師要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用聲調(diào)、節(jié)奏、表情等等因素，有聲有色地描述文本的具體情境，啟迪學(xué)生想象。由此不僅可以在文本情境之中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的感知和理解，而且還能夠抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的情境。最后教師要善于展現(xiàn)自己的個(gè)性化特征。

結(jié)束語

總之，“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”。在課堂教學(xué)中語文教師要重視語文這一學(xué)科的生活性，多聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效率，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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（作者單位：武定縣第一中學(xué)）