王毅

【摘?要】在素質(zhì)教育以及新課程改革全面推行的背景下，小學(xué)時期的語文教學(xué)也正在不斷地進行著改革和優(yōu)化，并且不斷地向著多元化的方向發(fā)展，這使得很多較為新穎先進的教學(xué)方式方法逐漸融入到了語文課堂教學(xué)當(dāng)中，其中便有小組合作學(xué)習(xí)法，該教學(xué)方法能夠充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多自主實踐探索的機會，對小學(xué)生思維能力以及想象能力的提升都有著重要的價值和作用。因此，本文便針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用做出分析和探討。

【關(guān)鍵詞】分析探討;小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);作用研究

前言：

對于小組合作學(xué)習(xí)來講，其屬于教育領(lǐng)域不斷發(fā)展過程中逐漸衍生出來的一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)如今已經(jīng)在小學(xué)教育教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，其不但可以幫助小學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識，同時還可以在互動交流的過程中增強學(xué)生各方面的能力以及素質(zhì)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長有著非常重要的價值和意義。

一、能夠有效增強學(xué)生的合作意識以及團結(jié)協(xié)作能力

對于小組合作學(xué)習(xí)來講，其主要強調(diào)的是學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)以及相互協(xié)作，因此，該模式屬于一種團隊合作學(xué)習(xí)的模式，在實際教學(xué)過程中利用團隊力量的有效發(fā)揮來促使學(xué)生良好地掌握語文基礎(chǔ)知識，過程中每位學(xué)生都能夠有效參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且發(fā)揮自身的特長以及暢所欲言，可以促使學(xué)生在不同思維碰撞中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)觀以及互動觀，這對于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力以及合作意識的樹立和提升都有著良好的促進作用[1]。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文“威尼斯的小艇”這篇文章時，教師在對學(xué)生進行合理分組之后，可以為各個小組布置一項任務(wù)供給學(xué)生進行討論和分析。如“分析文章中各種事物以及人物的特點”，將總體任務(wù)給出之后，教師可以組織和引導(dǎo)各個小組在內(nèi)部將任務(wù)劃分成多個小任務(wù)，然后由每個小組成員進行小任務(wù)領(lǐng)取，劃分好各自的職責(zé)，然后結(jié)合文章內(nèi)容來完成各自的小任務(wù)，如：分析威尼斯這座城市的特點、威尼斯小艇的特點、船夫的特點等等，過程中小組成員可以互相討論和交流，共同配合，一起來完成一個個小任務(wù)，這樣不但能夠有效增強小學(xué)生的合作意識，同時也有助于其團結(jié)協(xié)作能力的不斷提升。

二、可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率

在以往小學(xué)語文課堂實際教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極為被動，并且嚴重限制的了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，難以提起產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得語文教學(xué)質(zhì)量以及效率實際并不高[2]。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分突顯出學(xué)生主體地位，有效地將學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且顯著增強了師生之間以及生生之間的互動性，這便使得語文知識教學(xué)不再枯燥單調(diào)，而是更為活躍有趣，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望，進而在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生對語文知識能夠有一個深入的理解和掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

對于小學(xué)生來講，其自身并沒有較為充足的生活經(jīng)驗以及豐富的知識基礎(chǔ)，所以在實際學(xué)習(xí)各種文章的時候往往難以深入地理解和體味文章的內(nèi)容以及蘊含的深意。所以，小學(xué)語文教師在對小組合作學(xué)法進行應(yīng)用時，需要注重結(jié)合學(xué)生認知特點，科學(xué)合理地去設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，如此才可以保證小學(xué)生在實際開展小組合作學(xué)習(xí)是能夠切實有效地進行討論和交流，充分結(jié)合自身的經(jīng)驗以及知識來發(fā)表自身的觀點。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文“我不能失信”這篇文章時，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要明確好一個即合理又有價值的問題，比如“為什么不能失信？”，誠信對于小學(xué)生來講，并不陌生，無論是在學(xué)校還是在家庭中，或多或少都接觸過有關(guān)誠信的知識和問題，將這一問題提出，學(xué)生不但有想象的空間，更有話可說?；诖耍處煴憧梢詾閷W(xué)生進行科學(xué)合理的分組，然后組織小學(xué)生展開小組內(nèi)部討論，過程中教師要做出引導(dǎo)，鼓勵每個小組成員都要積極發(fā)表自身的觀點。在學(xué)生討論完畢之后，可以讓各個小組推舉一名成員來對自身所處小組的討論成果進行表述，教師需要將每個小組的討論結(jié)果進行記錄和對比，然后選舉出一個答案最為合理以及最有說服力的小組，給予相應(yīng)的表揚和鼓勵。利用這種設(shè)置明確合理目標的方式，可以保證小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，促使小學(xué)生能夠更好地進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，從而促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷提升。

結(jié)語：

綜上所述，對于小學(xué)生來講，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分迎合小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)特征，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的不斷提高，同時還可以在實際活動中不斷鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力素質(zhì)，能夠更好地促進小學(xué)生全面發(fā)展，因此教師應(yīng)對該方法的作用進行深入分析和研究，并采取有效措施將其科學(xué)合理地應(yīng)用到實際教學(xué)中來，保證自身教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]武穎華.淺析有效在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法[J].中國新通信，2020，22（5）：141.

[2]薛菊.合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（3）：197-198.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)仁心小學(xué)）