楊盈盈 唐東海
[摘 要]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以后,對(duì)高職院校教師提出了新的要求,“雙師型”教師成為教師隊(duì)伍建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)。高職教師如何適應(yīng)新形勢(shì),做好新的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,有必要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析與探討。
[關(guān)鍵詞]高職院校;教師;專業(yè)化;發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656(2020)06-0087-04
一、研究背景
近年來,我國(guó)的職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展,高等職業(yè)院校成為高校體系的重要組成部分。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》)將高職院校和本科院校的作用進(jìn)行了區(qū)分,提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”。普通本科院校以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo),高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)高技能應(yīng)用實(shí)踐人才,兩者同屬高等教育,各有側(cè)重。在對(duì)教師的要求上,理論上也應(yīng)該各有側(cè)重,普通本科院校更側(cè)重教師的研究能力,高職院校更側(cè)重教師的實(shí)踐能力,但實(shí)際上,兩者在招聘時(shí)并沒有明顯的區(qū)分,都偏向高學(xué)歷和名校畢業(yè)生,對(duì)實(shí)踐技能等方面不夠重視?!秾?shí)施方案》出臺(tái)以后,要求職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有大專以上學(xué)歷的人員中公開招聘,2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘;還要建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法,推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。在新形勢(shì)下,高職院校教師面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展,如何在新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)成為一項(xiàng)新的課題。
二、高職教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀分析
近年來,隨著高職招生人數(shù)的不斷增加,高職教師隊(duì)伍的建設(shè)也實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展,根據(jù)教育部《2018年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)的數(shù)據(jù),截至2017年底,全國(guó)高職專任教師數(shù)量達(dá)到48.2萬(wàn)人?!秷?bào)告》同時(shí)指出,我國(guó)高職院校仍存在教師總量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題。
(一)專任教師總量不足,生師比不達(dá)標(biāo)
師資是高校辦學(xué)中的核心要素之一,近年來隨著我國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招,師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題也隨之凸顯?!秷?bào)告》指出,“近70%的院校生師比超過18∶1,近30%的院校生師比超過23∶1;專任教師數(shù)量不足70人的院校有30多所,專任教師不足兩人的專業(yè)點(diǎn)有1500余個(gè)”。造成教師隊(duì)伍不足的主要原因是,學(xué)生擴(kuò)招了,但教師的編制并未得到大幅增長(zhǎng),高校受編制限制無法大規(guī)模引進(jìn)教師。同時(shí),由于編制問題得不到解決,一些原來引進(jìn)的人才也在流失。隨著政策的放開,高校非實(shí)名編制的引入,教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題有望得到進(jìn)一步改善。
(二)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,雙師型教師比例偏低
《報(bào)告》同時(shí)指出:“高職院校教師中具有高級(jí)職稱的比例僅為30.1%”,這成為制約高職院校提高辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。目前,我國(guó)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一,高職院校在師資引進(jìn)上很難按照職業(yè)教育“雙師型”教師的素質(zhì)要求把關(guān),仍以學(xué)歷、職稱為主。有些高學(xué)歷、高職稱的人員雖然有職業(yè)教育的知識(shí)背景,但大多偏重理論研究,實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷較少,較難擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。來自企業(yè)、具有較高專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師近年來成為高職院校推動(dòng)教學(xué)改革、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。但當(dāng)前,相關(guān)政策和人才評(píng)價(jià)機(jī)制未完全配套,一些從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才在評(píng)定教師系列職稱方面存在困難,而且與企業(yè)相比待遇不高,對(duì)于已經(jīng)引進(jìn)的人才不夠安心,繼續(xù)引進(jìn)人才面臨困難。要解決以上問題,除了在入口上加強(qiáng)引進(jìn)高素質(zhì)的教師人才來優(yōu)化教師隊(duì)伍,在政策上想方設(shè)法加強(qiáng)保障外,對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和深造也是重要的途徑,這就需要進(jìn)行專業(yè)化規(guī)劃。
(三)教師理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足
高職院校教師多數(shù)是從院校畢業(yè)后直接走上教師崗位,缺乏企業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其職業(yè)技能與高職的教學(xué)科研要求有所偏差。以審計(jì)專業(yè)為例,當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)教材,在內(nèi)容上以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主,政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)在教材中均為輔助章節(jié),比重較小,這也造成了從“學(xué)校到學(xué)校”的教師往往按照本科院校的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主要內(nèi)容,這與市場(chǎng)需求并不完全相符。即使教師經(jīng)過就職前培訓(xùn),但由于沒有深入實(shí)踐一線,對(duì)實(shí)操缺乏經(jīng)驗(yàn),加上原有的理論知識(shí)不足,這必然會(huì)形成審計(jì)專業(yè)教師未來專業(yè)化發(fā)展的短板。加上高職院校往往以實(shí)踐教育為主,大多缺乏開展研究的平臺(tái),因此,部分教師在實(shí)踐方面拿不出具有特色的成果。作為高職院校教學(xué)科研的主力軍,部分高職院校教師存在“理論不深”“技能實(shí)踐不熟”的問題,導(dǎo)致院校教學(xué)質(zhì)量和科研水平難以得到顯著提高,自身的職業(yè)生涯也難以取得理想的進(jìn)步。因此,要根據(jù)新要求對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃,切實(shí)提升其專業(yè)化水平。
三、高職教師的專業(yè)化發(fā)展的建議
根據(jù)《實(shí)施方案》要求,未來高職要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范人才培養(yǎng)全過程;深化產(chǎn)教融合、校企合作,育訓(xùn)結(jié)合;實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)要占總課時(shí)一半以上,頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般達(dá)到6個(gè)月。面對(duì)這些新的要求,當(dāng)前以講授為主、課堂為主的傳統(tǒng)高職教學(xué)模式必須發(fā)生較大的改變,教師也必須進(jìn)行新的專業(yè)規(guī)劃,提升自身的專業(yè)化程度。以審計(jì)專業(yè)為例,這是一門非常注重實(shí)踐的學(xué)科,由于審計(jì)的政策法規(guī)時(shí)效性很強(qiáng),作為審計(jì)專業(yè)的教師,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)內(nèi)的新政策、新動(dòng)向及新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注,必須經(jīng)常接觸到實(shí)際項(xiàng)目,如果僅滿足于對(duì)課本上具體科目的講解,就難以跟上審計(jì)法規(guī)制度的更新速度,知識(shí)滯后于時(shí)間,教師所講授的課程也就可能成為無源之水、無本之木,脫離現(xiàn)實(shí)。因此,只有理論和實(shí)踐兩手抓,才能為教師未來的專業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。為了緊跟新形勢(shì),積極適應(yīng)新變化,我們對(duì)高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出如下建議。
(一)深入實(shí)踐,補(bǔ)足短板
高職院校教師多數(shù)是從校門走進(jìn)校門,一線經(jīng)歷和社會(huì)閱歷相對(duì)不足,要成為一名真正的行家里手,必須到一線經(jīng)歷一段時(shí)間的實(shí)踐。就審計(jì)專業(yè)而言,由于各個(gè)單位都具有自己的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),也就有了各自不同的審計(jì)側(cè)重點(diǎn),高職院校的教師只有親身了解被審單位的具體特點(diǎn),理論結(jié)合實(shí)際,才能有針對(duì)性地對(duì)自身的理論及實(shí)踐體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善,為未來專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)院對(duì)于從校門到校門的新進(jìn)教師,原本實(shí)行的是“1+1”的培養(yǎng)模式。
“1+1”培養(yǎng)模式的第一個(gè)“1”是指新進(jìn)的教師在進(jìn)校的第一年要實(shí)行“一對(duì)一”的老教師“老帶新”指導(dǎo),每一個(gè)新進(jìn)的教師都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)本專業(yè)的老教師,在這個(gè)過程中,一方面老教師要對(duì)新教師在教學(xué)方法、教案撰寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助;另一方面,新進(jìn)教師也要在這一年內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí),向本專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)的老教師取經(jīng),同時(shí)承擔(dān)一定的行政工作,力求盡快熟悉教學(xué)工作的流程、內(nèi)容等,迅速完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。
“1+1”培養(yǎng)模式的第二個(gè)“1”是指在新教師進(jìn)入的第二年到審計(jì)部門跟班學(xué)習(xí)。這就要求審計(jì)專業(yè)的新教師在基本熟悉單位的運(yùn)作流程后,要將以前所學(xué)的理論知識(shí)逐步具體化到實(shí)踐工作中。即便如此,由于審計(jì)專業(yè)的教師在學(xué)生階段所受的專業(yè)教育主要以企業(yè)審計(jì)理論教育為主,新入職后的第二年到審計(jì)部門跟班學(xué)習(xí)也只是補(bǔ)上了內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐這塊短板,企業(yè)審計(jì)實(shí)踐部分的短板還是難以得到解決。
2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知(以下簡(jiǎn)稱《通知》)中從企業(yè)和教學(xué)實(shí)踐兩方面對(duì)這部分的問題予以明確規(guī)定,其中第二條提到“組織教師企業(yè)實(shí)踐,是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?!p師型教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式,提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐。地方各級(jí)人民政府及有關(guān)部門、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要重視采取切實(shí)有效措施,完善相關(guān)支持政策,有效推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐工作”以及第四條“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐,沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗?!盵3]該文件從制度上保證了職業(yè)教育教師實(shí)踐的權(quán)利。根據(jù)該文件精神,學(xué)院將原本“1+1”的培養(yǎng)模式調(diào)整為“1+1+0.5”,利用學(xué)院職教集團(tuán)平臺(tái)的企業(yè)資源,將已完成前兩年入職培訓(xùn)的新進(jìn)教師根據(jù)專業(yè)的不同分配到不同的企業(yè),跟著企業(yè)的專家進(jìn)行“一線”的實(shí)踐學(xué)習(xí),調(diào)整后的“0.5”指將教師外派到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。從目前的實(shí)踐情況看,該培養(yǎng)模式初步解決了高職院校教師實(shí)踐的短板問題。
(二)開展教師專業(yè)化研究
高職院校的研究重點(diǎn)在于專業(yè)技術(shù)。要利用好高職院校與企業(yè)、行業(yè)的合作平臺(tái),讓教師到不同類型的企業(yè)中去實(shí)踐,豐富和完善自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分具備條件的高職院校,教師可以集中起來開展科研,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧優(yōu)勢(shì)給地區(qū)企業(yè)提供技術(shù)支持。同時(shí),依托與企業(yè)合作的項(xiàng)目,申報(bào)實(shí)踐類科研課題,提升自身的科研能力和水平,真正把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來,形成產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)。《實(shí)施方案》已經(jīng)為企業(yè)和院校之間的人才流通打通了政策渠道,將來教師到企業(yè)參與技術(shù)研究或擔(dān)任相關(guān)職務(wù)也成為一件可能的事情。在生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等方面的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為高職教師在科研方面的側(cè)重點(diǎn)。
(三)以職業(yè)資格證書提升自身的職業(yè)專業(yè)水平
打造“雙師型”教師隊(duì)伍是《實(shí)施方案》提出的要求,現(xiàn)階段全國(guó)高職院校的雙師比例總體上超過了50%,其中資深的老教師有不少是原先持有職業(yè)資格證書的,他們占了不少比例。實(shí)際情況中,部分教師對(duì)于考取職業(yè)資格證書存在重視不足的問題,真正具備“雙師型”教師資格的比例還有待提高。近年來,國(guó)家對(duì)各類職業(yè)資格證書進(jìn)行了規(guī)范管理,市場(chǎng)環(huán)境也發(fā)生了改變,一些教師對(duì)于考取職業(yè)資格證書的熱情有所減弱。職業(yè)資格證書是“雙師型”教師的重要條件之一,隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師要求的改變,這樣的情況應(yīng)當(dāng)有所改變??既”緦I(yè)的職業(yè)資格證書,特別是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師等職業(yè)資格證書,必須具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要切實(shí)提升自身的職業(yè)專業(yè)化水平??既÷殬I(yè)資格證書需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備,高職院校教師應(yīng)當(dāng)作好相應(yīng)的規(guī)劃。
(四)建立終身學(xué)習(xí)的教育培訓(xùn)機(jī)制
教師的專業(yè)化建設(shè),是教師在其職業(yè)生涯通過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練,逐漸提高個(gè)人教育教學(xué)水平,從而成為專業(yè)的教育工作者的成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。未來高職教師專業(yè)化發(fā)展更多的是教師觀念上的改變,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí),利用好到企業(yè)輪訓(xùn)、掛職、外出訪學(xué)等渠道,不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技能,如此才能提升自己的專業(yè)化水平,達(dá)到新時(shí)代教育的要求。
四、結(jié)語(yǔ)
高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任,教師作為高職院校教學(xué)科研的主力軍,提高專業(yè)化程度至關(guān)重要,因此,教師要作好專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]武麗瓊.國(guó)家審計(jì)學(xué)科建設(shè)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(6):439.
[2]劉維政.新時(shí)代高校審計(jì)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力構(gòu)建研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2019(9):79-80.
[3]解繼麗,羅明東.高校變革與大學(xué)教師角色重塑[J].學(xué)術(shù)探索,2017(10):142-145.
[4]詹克鈺.大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2020(9):235-236.
[5]魏龍吉.高職院?!半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展問題及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(39):216-217.
[作者簡(jiǎn)介]楊盈盈(1981-),女,廣西南寧人,廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院房地產(chǎn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,副教授,注冊(cè)會(huì)計(jì)師,碩士,研究方向:審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革;唐東海(1987-),男,廣西興安人,廣西廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院教務(wù)管理中心主任,高級(jí)經(jīng)濟(jì)師,碩士,研究方向:審計(jì)學(xué)。
[責(zé)任編輯 毛漢碩]