[摘 要]文章以江蘇開放大學(xué)培訓(xùn)課程Camtasia Studio軟件的使用在線直播課堂實(shí)踐為例，有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思。研究成果對遠(yuǎn)程教育中教師如何優(yōu)化在線直播課堂的教學(xué)、提高教學(xué)效果有借鑒意義，同時(shí)也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供參考。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;在線直播課堂;培訓(xùn)課程;實(shí)時(shí)交互

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）06-0027-05

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場景、互動(dòng)高效、形式多樣、趣味性等優(yōu)勢，而受到許多高校的關(guān)注與實(shí)踐。然而，直接從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播課堂教學(xué)，教師面臨很多現(xiàn)實(shí)的問題。其中，最大的問題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、加強(qiáng)在線互動(dòng)，從而更好地提升在線直播課堂的教學(xué)效果。因此，對遠(yuǎn)程教育中在線直播課堂的實(shí)踐進(jìn)行研究，對優(yōu)化在線直播教學(xué)、探索在線教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果、促進(jìn)高校創(chuàng)新性教學(xué)等方面有著重要的意義，同時(shí)也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)，以直播授課為核心，形成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、突破時(shí)空限制的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)在線直播課堂的驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者集中于直播課堂學(xué)習(xí)過程之中，進(jìn)行問題的思考、分析和解答。在遠(yuǎn)程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)保證知識(shí)的連貫性，并有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)習(xí)者注意力分散而影響學(xué)習(xí)效率的問題。同時(shí)，還可以在遠(yuǎn)程教育在線直播教學(xué)中設(shè)置技術(shù)人員和助教，以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主要包括以下三個(gè)階段。（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。線上教師要做好任務(wù)引領(lǐng)和資源引領(lǐng)，在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，進(jìn)行線上發(fā)布，并在此前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學(xué)習(xí)路徑，安排教學(xué)進(jìn)度并發(fā)布學(xué)習(xí)通知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的線上分享。學(xué)習(xí)者則要在這一階段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)工具的初步了解，熟悉在線學(xué)習(xí)工具的正確使用方法和途徑，并對線上學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面了解和把握。（2）線上學(xué)習(xí)活動(dòng)開展階段?？紤]到在線直播課堂的空間分隔特點(diǎn)，教師要做好線上直播課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)路線，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞問題進(jìn)行思考和探究，教師要在教學(xué)活動(dòng)中給予適當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)，全面把握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，并考慮學(xué)習(xí)者的不同知識(shí)層次和接受程度，開展“大同步小異步”的線上教學(xué)。學(xué)習(xí)者則要按照教師預(yù)設(shè)的路線進(jìn)行在線聽課和學(xué)習(xí)，與教師、其他同學(xué)進(jìn)行線上交流和互動(dòng)。（3）線上學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評價(jià)引領(lǐng)，布置課后作業(yè)并組織在線測試，對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋、線上答疑和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者則要通過在線直播平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線測試和課下鞏固練習(xí)，并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果的交流和分享[1]。

二、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂存在的問題剖析

（一）線上師生交互性存在延時(shí)情況

在線直播課堂的線上“教”和“學(xué)”的溝通存在延時(shí)。遠(yuǎn)程教育中的在線直播課堂教學(xué)是一種全新的課堂形態(tài)，教師不能像平時(shí)線下教學(xué)那樣親臨教室進(jìn)行授課，需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，包括線上問題設(shè)置、線上回答等，而這些活動(dòng)不能像面對面交流那樣及時(shí)有效。由于直播課堂的時(shí)間限制，更多的答疑解惑需要借助課程結(jié)束后的網(wǎng)上留言提問、回復(fù)等方式進(jìn)行，而這種回復(fù)和反饋的延時(shí)性和滯后性問題，對學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)效果帶來一定的影響。

同時(shí)，由于在線直播課堂異地同堂的形式，使得學(xué)習(xí)者只能在線觀看教師的講解，而教師只能通過學(xué)習(xí)者的頭像看到他們的整體形象，較難捕捉到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的面部表情，不利于教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流，教師與學(xué)習(xí)者的交互較難產(chǎn)生“共情”[2]。

（二）在線直播教師的角色定位不清

許多遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的教師對這種直播型教學(xué)還處于摸索階段，對于在線直播課堂的實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)不夠熟悉，在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)心理上尚存在不適感。因此，許多教師沒有意識(shí)到在線直播課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異，往往使用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)策略[3]。

同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育在線直播課堂新型組織形式上，教師不僅是在線直播課堂的主導(dǎo)者，而具有了更加多元化的角色和身份，需要做好在線直播課堂的技術(shù)支持工作，講解的內(nèi)容也需要設(shè)計(jì)得更有吸引力，同時(shí)還需要關(guān)注留言欄，給出反饋，課后還需要做好在線學(xué)習(xí)支持等。

（三）在線直播課堂教學(xué)內(nèi)容和形式存在不足

遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的教學(xué)內(nèi)容尚未形成完整的體系，在這個(gè)空間分離的教學(xué)活動(dòng)之中，部分教師只關(guān)注在線直播環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，而對在線直播課程簡介、課程導(dǎo)入、課程答疑、課程總結(jié)評價(jià)等方面不夠重視，導(dǎo)致整個(gè)在線直播教學(xué)活動(dòng)不具備系統(tǒng)的支持，呈現(xiàn)出單一化模塊的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的系統(tǒng)整理和歸納。同時(shí)，由于時(shí)長的限制，教師不能在直播課堂教學(xué)之中對課程教學(xué)內(nèi)容的框架、教學(xué)情況等進(jìn)行完整展現(xiàn)，不利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

而從遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的教學(xué)形式來看，部分教師大多通過語音、視頻等方式進(jìn)行直播教學(xué)，而對文字、圖片等資源的利用相對不足，較少能提供與在線直播課堂相關(guān)聯(lián)的各種學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)難以滿足。

三、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探討

Camtasia Studio軟件的使用這門課程是江蘇開放大學(xué)“微課視頻的設(shè)計(jì)與制作”培訓(xùn)系列中的一門實(shí)操性課程，培訓(xùn)對象為省內(nèi)高校教師，旨在幫助受培訓(xùn)教師掌握Camtasia Studio軟件的基本操作，使其能夠結(jié)合前期培訓(xùn)平臺(tái)上的微課的設(shè)計(jì)、腳本撰寫、拍攝指導(dǎo)等課程的學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用Camtasia Studio軟件制作微課視頻。本文就以Camtasia Studio軟件的使用這門課程的在線直播課堂為實(shí)例，探討遠(yuǎn)程教育在線直播課堂如何開展，本次在線直播課堂為ZOOM會(huì)議系統(tǒng)。

（一）直播前準(zhǔn)備階段

1. 教師團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)

培訓(xùn)課程Camtasia Studio軟件的使用在線直播課堂的教師包括主講教師、助教和負(fù)責(zé)技術(shù)人員。

主講教師在直播課堂開課之前一個(gè)星期，將Camtasia Studio軟件的安裝、項(xiàng)目設(shè)置和基本的剪輯操作錄制成視頻。同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用Camtasia Studio軟件制作的微課實(shí)例，將Camtasia Studio軟件的頁面功能介紹、錄制操作、剪輯操作技巧、動(dòng)畫過渡效果、素材的導(dǎo)入、工程文件的輸出等內(nèi)容進(jìn)行梳理、設(shè)計(jì)，制作成直播課堂的PPT和講稿，并進(jìn)行試講，梳理在線直播課程教學(xué)思路和脈絡(luò)。在開展直播課堂的電腦上安裝好Camtasia Studio軟件，并設(shè)計(jì)好課程體驗(yàn)后的問卷，方便在直播后收集培訓(xùn)對象的意見對直播內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修正。在直播課堂開課當(dāng)天要進(jìn)行電腦的預(yù)先設(shè)置，打開Camtasia Studio軟件，為在線直播課堂教學(xué)做好錄制準(zhǔn)備。

技術(shù)人員在直播課堂開課之前一個(gè)星期，需要將主講教師提前錄制好的Camtasia Studio軟件、項(xiàng)目設(shè)置和基本的剪輯操作等講解視頻上傳至培訓(xùn)平臺(tái)上。在直播開課前一天，確保ZOOM已正確安裝并正常使用，申請主持一個(gè)會(huì)議，并將會(huì)議號(hào)轉(zhuǎn)給助教。在直播課堂當(dāng)天準(zhǔn)備階段，調(diào)試好電腦設(shè)備、麥克風(fēng)和ZOOM會(huì)議直播間。

助教在直播課堂開課之前一個(gè)星期，需要在培訓(xùn)QQ群中告知每個(gè)培訓(xùn)對象及時(shí)上培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)Camtasia Studio軟件的安裝、項(xiàng)目設(shè)置和基本的剪輯操作的視頻。同時(shí)，在培訓(xùn)對象安裝Camtasia Studio軟件的過程中有問題要及時(shí)進(jìn)行在線指導(dǎo)，在此期間要確保每位培訓(xùn)對象都已經(jīng)成功安裝該軟件。在培訓(xùn)對象的軟件基本操作期間出現(xiàn)的問題，要及時(shí)記錄，反饋給主講教師。在直播課堂開課前一天，助教要確保每位培訓(xùn)對象都已經(jīng)注冊ZOOM會(huì)議系統(tǒng)，并能夠正常進(jìn)入課堂直播間。在直播課堂準(zhǔn)備階段，助教需要將本次直播的會(huì)議號(hào)、講義、學(xué)習(xí)資料等傳輸?shù)脚嘤?xùn)QQ群中，在直播間的互動(dòng)區(qū)與培訓(xùn)對象交流，發(fā)布本次直播課堂的教學(xué)公告和進(jìn)度安排，并介紹此次在線直播課堂的主講教師的相關(guān)情況，在溝通過程了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等，及時(shí)反饋給主講教師。這種課前聊天的過程能夠拉近師生之間的距離，營造和諧、融洽的在線直播教學(xué)氛圍，為直播教學(xué)做好心理、情感上的準(zhǔn)備。

2. 培訓(xùn)對象環(huán)節(jié)

培訓(xùn)對象在直播課堂開課之前一個(gè)星期，需要根據(jù)助教的要求，上培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)Camtasia Studio軟件的安裝、項(xiàng)目設(shè)置和基本的剪輯操作視頻。在自己的電腦上安裝好Camtasia Studio軟件，安裝和使用的過程中遇到無法解決的難題要及時(shí)向助教反饋。在直播課堂開課前一天，培訓(xùn)對象需要注冊ZOOM會(huì)議系統(tǒng)，并進(jìn)入直播間配合調(diào)試。在直播課堂當(dāng)天準(zhǔn)備階段，及時(shí)通過助教發(fā)的會(huì)議號(hào)進(jìn)入直播間，及時(shí)查看QQ群中的講義、學(xué)習(xí)資料等。有任何問題或者學(xué)習(xí)需求可以在直播間互動(dòng)區(qū)給助教留言。

（二）課程直播階段

1. 教師團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)

主講教師在直播課堂開課期間，首先以輕松的話題導(dǎo)入課程內(nèi)容，通過“本人出鏡+PPT展示+語言講解”的形式開展直播。然后介紹Camtasia Studio軟件的頁面功能介紹、錄制操作、剪輯操作技巧、動(dòng)畫過渡效果、素材的導(dǎo)入、工程文件的輸出等，接著結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一門微課，對拍攝的相關(guān)素材、制作的PPT腳本、錄制的內(nèi)容等就如何運(yùn)用Camtasia Studio軟件制作成一門微課進(jìn)行全過程分步講解，并呈現(xiàn)最終的微課視頻。目的是給培訓(xùn)對象手把手教學(xué)的感覺，增加其學(xué)習(xí)興趣。在課堂內(nèi)容的講解過程中，需要根據(jù)直播間培訓(xùn)對象的面部表情、互動(dòng)區(qū)的反饋及時(shí)調(diào)整講課的步調(diào)。在直播過程中，要加入連麥互動(dòng)、討論等幫助培訓(xùn)對象完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和成就感[4]，積極鼓勵(lì)培訓(xùn)對象回答問題，及時(shí)為培訓(xùn)對象答疑解惑，在直播課接近尾聲時(shí)適時(shí)地提出一個(gè)課后作業(yè)，如根據(jù)前期自己設(shè)計(jì)的微課腳本、PPT和拍攝的視頻等，使用Camtasia Studio軟件制作一講屬于自己的微課，幫助培訓(xùn)對象課后自己進(jìn)行軟件實(shí)操完成知識(shí)內(nèi)化。最后，及時(shí)關(guān)閉Camtasia Studio軟件，保留本次直播課堂整個(gè)教學(xué)過程的錄制。

助教在直播課堂開課期間，首先宣布課程紀(jì)律。在主講教師講課過程中，關(guān)注互動(dòng)區(qū)的留言，及時(shí)記錄并反饋給主講教師。在課程接近尾聲時(shí)，在互動(dòng)區(qū)和QQ群中，發(fā)送課程體驗(yàn)問卷，供培訓(xùn)對象填寫，并悉數(shù)回收。

技術(shù)人員在直播課堂開課期間，在一旁要關(guān)注直播過程中應(yīng)用的各種硬軟件的使用情況，確保直播正常開展。

2.培訓(xùn)對象環(huán)節(jié)

培訓(xùn)對象是直播課堂的主體，應(yīng)根據(jù)主講教師的講課內(nèi)容和安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與討論，遇到難題，可以在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行留言，也可以在與主講教師連麥互動(dòng)之時(shí)提出自己的問題。課后，認(rèn)真填寫課程體驗(yàn)問卷并提交給助教。

（三）直播后學(xué)習(xí)階段

1.教師團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)

主講教師在直播課堂結(jié)束后，盡快將本次直播課堂整個(gè)教學(xué)過程的錄制視頻進(jìn)行后期剪輯，并上傳至培訓(xùn)平臺(tái)上，以供培訓(xùn)對象個(gè)性化學(xué)習(xí)。每日登錄培訓(xùn)平臺(tái)瀏覽培訓(xùn)對象提交的課后作業(yè)，并將其課后作業(yè)即微課視頻中存在的優(yōu)缺點(diǎn)列出，課后及時(shí)向培訓(xùn)對象反饋，對優(yōu)秀的微課視頻進(jìn)行成果展示，以增加課后互動(dòng)。同時(shí)，主講教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)提供一些拓展資料，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的延伸，為培訓(xùn)對象課后深入學(xué)習(xí)使用。最后，主講教師根據(jù)助教統(tǒng)計(jì)的課程體驗(yàn)問卷情況，對直播課堂的講課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改。

助教在直播課堂結(jié)束后，需要將回收的課程體驗(yàn)問卷進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，撰寫問卷反饋文檔，反饋給主講教師，及時(shí)將主講教師提供學(xué)習(xí)資料發(fā)送到培訓(xùn)QQ群中，在QQ群中及時(shí)回答培訓(xùn)對象遇到的難題，并告知培訓(xùn)對象可登錄培訓(xùn)平臺(tái)再次學(xué)習(xí)直播課程內(nèi)容的錄制視頻。另外，助教還需要在培訓(xùn)QQ群中督促培訓(xùn)對象課后相互交流和學(xué)習(xí)。

技術(shù)人員在直播課程結(jié)束后，需要收集本次直播課堂所需的軟硬件，以備下次使用，對直播過程中軟硬件出現(xiàn)的問題記錄備案并及時(shí)處理。

2.培訓(xùn)對象環(huán)節(jié)

培訓(xùn)對象在直播課堂結(jié)束后，需要根據(jù)主講教師安排的課后作業(yè)，結(jié)合前期培訓(xùn)平臺(tái)所學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)整理制作微課所需的圖片、視頻、音頻、文檔等素材，最后運(yùn)用Camtasia Studio軟件進(jìn)行后期制作，并導(dǎo)出符合格式要求的視頻，最終上傳至培訓(xùn)平臺(tái)上，以供主講教師批改。在此期間，遇到難題，可以在QQ群中向其他培訓(xùn)對象請教，也可以一對一求助于助教，使自己能靈活運(yùn)用Camtasia Studio軟件。

（四）在線直播課堂實(shí)踐小結(jié)

從此次在線直播課堂實(shí)踐過程和回收的課程體驗(yàn)問卷情況來看，大部分培訓(xùn)對象對本此直播課堂比較滿意，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在直播過程中，主講教師和助教的同步互動(dòng)及時(shí)，能夠及時(shí)解決培訓(xùn)對象遇到的難題;二是在直播課堂開展前后，助教團(tuán)隊(duì)在QQ群和直播互動(dòng)區(qū)上傳的學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)資料、一對一的指導(dǎo)、收集學(xué)習(xí)需求等給培訓(xùn)對象留下了印象深刻，同時(shí)在直播課堂中，主講教師將平時(shí)遇到的典型疑難問題作了實(shí)時(shí)講解，確實(shí)做到以學(xué)習(xí)者為中心開展直播教學(xué);三是課前主講教師采取課程視頻與在線直播課堂相結(jié)合的方式，能夠無縫對接學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)更加深入。

四、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂教學(xué)反思

（一）注重在線直播課堂的實(shí)時(shí)交互性

遠(yuǎn)程教育在線直播課堂教學(xué)要加強(qiáng)在線直播課堂的實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)。具體包括以下舉措。（1）做好課前的“共情”準(zhǔn)備。線上教師要在開課前搜集學(xué)習(xí)者相關(guān)的背景資料，與學(xué)習(xí)者建立平等、融洽的師生關(guān)系，向?qū)W習(xí)者準(zhǔn)確傳達(dá)在線直播課堂的教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)師生雙方對在線直播課堂的理解和認(rèn)知，促進(jìn)師生之間的深入了解，做到空間隔阻下師生的“共情”。（2）開放在線直播課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)。要組建遠(yuǎn)程教育線上教師專業(yè)答疑團(tuán)隊(duì)，為遠(yuǎn)程教育在線直播課堂教學(xué)提供專業(yè)支持和服務(wù)，包括硬件設(shè)備支持、專業(yè)知識(shí)支持和資源支持等，打造實(shí)時(shí)、高效的“在線智慧課堂”，讓學(xué)習(xí)者輕松自如地進(jìn)入到在線直播課堂之中進(jìn)行交流、互動(dòng)和探討，利用“在線智慧課堂”的“智囊團(tuán)”搭建實(shí)時(shí)開放的互動(dòng)系統(tǒng)，及時(shí)解決在線學(xué)習(xí)過程中的疑難和困惑，提高遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的學(xué)習(xí)效率。

另外，考慮遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的互動(dòng)性，可以設(shè)置兩個(gè)群，由線上教師在A群進(jìn)行直播分享，學(xué)習(xí)者可以在B群進(jìn)行即時(shí)交流和溝通，助教則可以針對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行在線采集、答疑和幫助，線上教師在直播完成之后也可以進(jìn)入到B群進(jìn)行互動(dòng)答疑，從而較好地提高在線直播課堂的學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）明確教師的角色定位

遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的新型組織形式對教師角色提出了新的要求，要重新明確教師的角色定位，具體從以下方面著手。（1）加強(qiáng)在線直播課程組織培訓(xùn)。要完善遠(yuǎn)程教育在線直播課程組織培訓(xùn)機(jī)制，由專門工作小組指導(dǎo)線下教師熟悉在線直播課程的基本流程、操作步驟和具體細(xì)節(jié)，開展教師集體備課，結(jié)合遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。（2）采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式開展在線直播課堂，如由實(shí)踐中提及的技術(shù)人員、主講教師和助教來合作完成。技術(shù)人員負(fù)責(zé)整個(gè)直播課堂的技術(shù)工作，主講教師負(fù)責(zé)課前課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的制作以及直播中的主講、答疑解惑、制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等工作，助教負(fù)責(zé)在主講教師與學(xué)習(xí)者之間搭建溝通的橋梁，做好在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括在學(xué)習(xí)群中與學(xué)習(xí)者的溝通、線上答疑解惑、提供必要的課前學(xué)習(xí)資料、整合學(xué)習(xí)資源、整合學(xué)習(xí)成果和成果展示等，保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。

（三）注重“翻轉(zhuǎn)課堂”與在線直播課堂的融合

可以在遠(yuǎn)程教育中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與在線直播相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，線上教師能夠及時(shí)獲悉學(xué)習(xí)者的具體學(xué)情，針對學(xué)習(xí)者的困惑進(jìn)行及時(shí)有效解答，并通過直播過程的麥克風(fēng)連接方式，及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)[6]。

具體來說，Camtasia Studio軟件的使用課程“翻轉(zhuǎn)課堂”與在線直播課堂融合體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）課前準(zhǔn)備。教師進(jìn)行Camtasia Studio軟件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理和加工，力求知識(shí)點(diǎn)的精煉，并將其做成微視頻放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，同時(shí)助教團(tuán)隊(duì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑采取一對一輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，并通過整理記錄在案，直播前反饋給主講教師。（2）在線直播。線上教師成為直播課堂上的主持人和點(diǎn)評人，通過屏幕分享或在線連麥的方式對學(xué)習(xí)者遇到的典型問題和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行在線講解，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并布置任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)置的靈活多樣性，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入探究。（3）課后反饋及作業(yè)。課后，主講教師及時(shí)向培訓(xùn)對象反饋相關(guān)情況，包括課后作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給予優(yōu)秀成果展示的機(jī)會(huì)，以增加課后互動(dòng)。助教團(tuán)隊(duì)針對本次直播課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷分析，反饋給主講教師，主講教師對主講內(nèi)容有針對性地進(jìn)行修改，促進(jìn)在線直播課堂內(nèi)容的迭代開發(fā)。

五、結(jié)語

在線直播課堂為遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)增添了新的活力，為學(xué)習(xí)者營造了異地同堂、模擬課堂場景的在線學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)與交流。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用在線直播課堂的優(yōu)勢，明確定位，實(shí)時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)注重“翻轉(zhuǎn)課堂”與在線直播課堂的融合，更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉榮華，張德安，張佳.基于直播課堂的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式分析與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2020（14）：30-34.

[2]劉潔，周玉霞，解繼麗.同步直播課堂中師生情感交流問題分析及對策淺議[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：56-61.

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[4]倪俊杰，丁書林.O2O直播課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐研究[J].中國電化教育，2017（11）：114-118.

[5]田佳欣.關(guān)聯(lián)主義視角下微信直播課的教學(xué)模式建構(gòu)[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

[6]劉怡然.疫情期間“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”在教學(xué)中的應(yīng)用——以《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（27）：144-145.

[作者簡介] 陳潔（1990-），女，安徽安慶人，江蘇開放大學(xué)資源建設(shè)中心科員，助理工程師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、課程視頻資源設(shè)計(jì)與制作。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]