于曉云，白 楊

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

0 引 言

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中國(guó)制造2025等新要求和新形勢(shì)，國(guó)家加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，致力提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。職業(yè)教育作為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要一環(huán)，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，而教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵組成，工業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，教師綜合素質(zhì)水平也應(yīng)一并提高?！奥毥?0條”發(fā)布實(shí)施、“雙高”建設(shè)啟動(dòng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)定等重要工作陸續(xù)落地，其中均提及一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：圍繞教師、教法、教材深入開(kāi)展“三教”改革。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送技能型人才的責(zé)任。據(jù)調(diào)研情況表明，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到企業(yè)用人需求，為加快雙高建設(shè)進(jìn)程，高職院校教師改革迫在眉睫。

1 創(chuàng)建任務(wù)導(dǎo)向教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)雙師型名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)國(guó)家雙高建設(shè)任務(wù)，為打造專(zhuān)業(yè)特色，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，全面提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育生態(tài)，創(chuàng)建任務(wù)導(dǎo)向教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制，改變團(tuán)隊(duì)管理辦法，為全方面提升教師職業(yè)能力，開(kāi)展系列改革等任務(wù)。

1.1 創(chuàng)建任務(wù)導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)的必要

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)高水平特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的根本[2]。任務(wù)導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)是為解決工作中遇到的難題而開(kāi)始學(xué)習(xí)的，由解決實(shí)際問(wèn)題或者完成工作任務(wù)的動(dòng)機(jī)所引發(fā)，教師在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)[3]。

由于高職院校教師的工作屬性相對(duì)穩(wěn)定，若高職院校內(nèi)部不采取與企業(yè)績(jī)效管理類(lèi)似的激勵(lì)形式，教師隊(duì)伍長(zhǎng)期松懈容易變成“養(yǎng)老型”團(tuán)隊(duì)。為保障教師隊(duì)伍長(zhǎng)久的良性發(fā)展，需要源源不斷的動(dòng)力輸入，才能驅(qū)動(dòng)教師有所作為，否則學(xué)校內(nèi)部職稱(chēng)較高的教師會(huì)滿(mǎn)足于現(xiàn)有的教育教學(xué)成果和穩(wěn)定的工資收入，不愿意繼續(xù)開(kāi)展科研、教研活動(dòng)，只是完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，這樣的老教師便不能起到傳幫帶的作用。創(chuàng)建任務(wù)導(dǎo)向教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制，能有效激發(fā)教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造力，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)的管理方法

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將雙高建設(shè)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，根據(jù)成員的專(zhuān)業(yè)和性格特點(diǎn)，分配相應(yīng)的任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)教研工作，負(fù)責(zé)人填寫(xiě)教師承擔(dān)任務(wù)記錄表，按照完成任務(wù)耗費(fèi)時(shí)間來(lái)記錄教師主要或協(xié)助承擔(dān)完成任務(wù)情況，給出相應(yīng)分值，定期按時(shí)公開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員打分表，任務(wù)導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)采取可視化評(píng)分，有效地對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用，同時(shí)日常任務(wù)打分表也促進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審?fù)该鞴交?，有助于激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力。

1.3 組建專(zhuān)家工作站

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求和走新型工業(yè)化道路，完成實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院以提升職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為核心，成立了專(zhuān)家工作站[4]。由于高職院校取得博士學(xué)位的教師數(shù)量較少，團(tuán)隊(duì)為解決高端人才緊缺這一問(wèn)題，將企業(yè)高級(jí)工程師引入專(zhuān)家工作站，專(zhuān)家發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和自身特長(zhǎng)，全面參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等工作中。企業(yè)專(zhuān)家對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，專(zhuān)家工作站的建立提升了團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，有效避免了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，科研成果與生產(chǎn)要求不符，為團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 以賽促教，對(duì)標(biāo)國(guó)際

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人注重教師教學(xué)技能的提高，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加各類(lèi)教學(xué)大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教。負(fù)責(zé)人將團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程分成小組，老教師的授課經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中影響新教師，引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法；新教師將信息化技術(shù)實(shí)時(shí)地傳遞給老教師，小組成員共同參加教學(xué)能力大賽，實(shí)現(xiàn)互幫互助共同提升的目的。

團(tuán)隊(duì)含8名教師，2名實(shí)驗(yàn)師，教師與實(shí)驗(yàn)師比例合理，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊(duì)成員既參加國(guó)內(nèi)賽項(xiàng)，又堅(jiān)持“走出去”，積極參加國(guó)際賽項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、對(duì)標(biāo)國(guó)際”的目的。通過(guò)參加國(guó)際比賽獲得技術(shù)技能交流機(jī)會(huì)，為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)今后畢業(yè)能力指標(biāo)及等級(jí)確定、成果導(dǎo)向診改體系建設(shè)、成果導(dǎo)向課程體系構(gòu)建、成果導(dǎo)向課程整合、資源建設(shè)、混合課程建設(shè)、國(guó)際化能力培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面指出了明確的方向。

2 提升實(shí)踐鍛煉能力

2.1 實(shí)踐鍛煉的意義

智能制造帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化技術(shù)提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)對(duì)掌握數(shù)字化技術(shù)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求迫切，校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。在技術(shù)日新月異的今天，教師如果沉溺書(shū)本，沒(méi)有定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于技術(shù)的更新發(fā)展。高職學(xué)校的教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，更要把在企業(yè)學(xué)到的新技術(shù)、新工藝應(yīng)用到教學(xué)和備戰(zhàn)技能大賽中去，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)到技術(shù)。

2.2 提升實(shí)踐能力的方法

機(jī)電一體化技術(shù)雙師型名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加國(guó)家級(jí)和遼寧省教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了每五年輪訓(xùn)一次的目標(biāo)，有效提升了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。教師通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地鍛煉，一方面可以學(xué)到最前沿的技術(shù)手段，拓展視野，提升自身專(zhuān)業(yè)水平，也可以了解企業(yè)的用人需求；另一方面在課堂上，教師可以介紹實(shí)習(xí)基地情況，講解在企業(yè)的所見(jiàn)所聞所學(xué)所想，使學(xué)生盡早地了解未來(lái)職場(chǎng)，明確相關(guān)工作目標(biāo)和崗位職責(zé)，掌握工作程序和工作方法，形成早期職業(yè)規(guī)劃，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3 提升新技術(shù)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂是以教師講授為主，而高職院校的學(xué)生普遍難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)課，在信息飛速發(fā)展的今天，如教師滿(mǎn)足既有知識(shí)，無(wú)異于故步自封，教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升自身的信息化教學(xué)水平，合理地運(yùn)用信息化手段，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

3.1 對(duì)標(biāo)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求

實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企互利共贏(yíng)，產(chǎn)教融合、校企合作是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本思路。通過(guò)近幾年不斷地拓展合作領(lǐng)域，目前與相關(guān)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)基地、就業(yè)、教師訪(fǎng)問(wèn)工作站、技術(shù)服務(wù)合作單位、訂單人才培養(yǎng)等方面有著深入的合作，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)注重培養(yǎng)人才的實(shí)用性，教師以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)新技術(shù)。為充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，更全面了解企業(yè)用人需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)人員面對(duì)面詳細(xì)溝通用人需求，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 個(gè)性化教師培訓(xùn)

由于團(tuán)隊(duì)成員年齡、職稱(chēng)均為梯形結(jié)構(gòu)，不同層次的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同，所需的培訓(xùn)也不同，所以教師培訓(xùn)要因人而異。機(jī)電一體化技術(shù)雙師型名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分了解成員的個(gè)性和實(shí)際培訓(xùn)需求，根據(jù)每名教師的授課特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，而非統(tǒng)一培訓(xùn)[5]。

團(tuán)隊(duì)充分挖掘每位教師的亮點(diǎn)，對(duì)其不足領(lǐng)域開(kāi)展有針對(duì)性的幫助，充分尊重教師的民主權(quán)利，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及跟誰(shuí)學(xué)，個(gè)性化師資培訓(xùn)對(duì)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)提升大有助益。

4 提升混合式教學(xué)能力

4.1 混合式教學(xué)實(shí)施的意義

在信息持續(xù)更新發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)，當(dāng)初所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)大概率更新?lián)Q代。畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校的溫床，沒(méi)有教師的幫助，實(shí)際解決問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。傳統(tǒng)的授課方式在學(xué)生腦海里已經(jīng)根深蒂固，他們長(zhǎng)時(shí)間扮演聆聽(tīng)者的角色，依賴(lài)于教師的講解，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，當(dāng)代教師要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的辦法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、查詢(xún)資料的習(xí)慣，學(xué)生才能在就業(yè)后從容面對(duì)職場(chǎng)新知識(shí)并在社會(huì)上立足。

高職院校學(xué)生普遍不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難持續(xù)專(zhuān)注聽(tīng)課，部分高職學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。他們?nèi)菀妆幌冗M(jìn)的信息化技術(shù)吸引，大部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和觀(guān)看短視頻，如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生便不能合理的利用信息化技術(shù)的正面作用。為實(shí)現(xiàn)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要高職院校教師幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，故機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)提升課堂效果并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，他們不喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí)，也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。完全使用錄播的網(wǎng)課資源，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性，部分學(xué)生為了完成視頻任務(wù)點(diǎn)甚至采用刷課的方式，所以傳統(tǒng)課堂和純網(wǎng)課對(duì)高職院校的學(xué)生均不適用。

4.2 混合式教學(xué)的實(shí)施方法

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為解決這一教學(xué)問(wèn)題，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)方法。課前教師發(fā)布課程任務(wù)工單，詳細(xì)說(shuō)明課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生清楚課程整體流程和所需完成任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去觀(guān)看視頻資源，課后任務(wù)分組進(jìn)行，每組任務(wù)不同，分組完成任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也避免了同樣任務(wù)，學(xué)生之間互相抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生為了完成自己的任務(wù)，會(huì)更認(rèn)真地觀(guān)看視頻，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生刷課現(xiàn)象大幅降低。

4.3 課程資源建設(shè)

線(xiàn)上課程的核心是課程資源建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作發(fā)揮所長(zhǎng)，在課程建設(shè)方面啟用資源共享模式。講授相同課程的教師合作建設(shè)課程資源庫(kù)，第一輪資源建設(shè)將傳統(tǒng)課程根據(jù)企業(yè)反饋改良為項(xiàng)目化、成果導(dǎo)向課程教學(xué)，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，構(gòu)建思政教育格局，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容中注重結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等。教師把課程中的理論部分錄制成系列微課上傳至超星平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在超星平臺(tái)的課程章節(jié)中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，可通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。課前學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。第二輪資源建設(shè)是收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的多少，合理安排答疑時(shí)間，并將答疑過(guò)程錄屏保存，整理好字幕文件制作成微課上傳至超星平臺(tái)。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生在初學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課時(shí)有反復(fù)提問(wèn)同一類(lèi)問(wèn)題的現(xiàn)象，究其根本學(xué)生沒(méi)有真正理解相關(guān)原理，不具備分析同類(lèi)問(wèn)題的能力，以致于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。團(tuán)隊(duì)教師將答疑過(guò)程制作成微課上傳至超星平臺(tái)恰恰解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可反復(fù)觀(guān)看不懂的問(wèn)題，采取這種方式使得課堂效率更高。

4.4 混合式教學(xué)成效

線(xiàn)上網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)是教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出靈活的教學(xué)安排，線(xiàn)上課程的上課地點(diǎn)不局限于教室，學(xué)生可在宿舍、圖書(shū)館、操場(chǎng)、家里等任何覺(jué)得舒適且方便的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)下課程教師需要面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為了給學(xué)生更好的上課體驗(yàn)，結(jié)課后教師使用問(wèn)卷星，對(duì)課程滿(mǎn)意度展開(kāi)調(diào)查，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)課程滿(mǎn)意度高達(dá)91%，收集學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，分析收集到的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的反饋，努力貼近學(xué)生的理想授課模式，不斷改進(jìn)網(wǎng)課質(zhì)量，提升了教師信息化教學(xué)能力及課堂效果，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 提升AI教學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生按入學(xué)的生源種類(lèi)可以分為高考生、單招生兩類(lèi)，這些學(xué)生前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容大不相同。通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生在高中以物理、數(shù)學(xué)等文化課為主，而通過(guò)單招入學(xué)的學(xué)生在中職院校已經(jīng)學(xué)過(guò)電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制等實(shí)訓(xùn)課程，所以?xún)深?lèi)學(xué)生不能采用同樣的授課方式，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)秉承以學(xué)生為主的理念，利用AI檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課前根據(jù)學(xué)生信息、學(xué)習(xí)行為記錄及測(cè)試題目，平臺(tái)自動(dòng)為學(xué)生打分，推薦與學(xué)生水平相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員使用超星平臺(tái)，在課后測(cè)試題中預(yù)設(shè)答案及解析，在題庫(kù)中合理分配簡(jiǎn)單、中等和較難任務(wù)點(diǎn)的數(shù)量，學(xué)生以闖關(guān)答題的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生答題后平臺(tái)自動(dòng)顯示答案解析，無(wú)需教師過(guò)多講解，知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生可根據(jù)自身情況自由學(xué)習(xí)。

6 結(jié) 語(yǔ)

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)雙師型名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探索中進(jìn)行教師改革，給予團(tuán)隊(duì)成員因人而異的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有針對(duì)性地提升教師的綜合素質(zhì)，為教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供了有力的支持。通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師改革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷更新，團(tuán)隊(duì)教師改革也將持續(xù)進(jìn)行。