文言文記錄的是中華民族的文化歷史，學(xué)生閱讀文言文可以了解中國的古代文化，學(xué)習(xí)古人的智慧。因此，在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠快速獲得有效信息，理解文言文中傳遞的思想情感和文化內(nèi)涵。

一、更新教學(xué)理念

教師要正確認(rèn)識文言文的價值所在，將文言文的工具性和人文性特征挖掘出來，不僅要將知識學(xué)習(xí)作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的精神領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠通過文言文的學(xué)習(xí)獲得精神領(lǐng)域的健康成長。

關(guān)于文言文教學(xué)的目標(biāo)，教師要將知識、技能與方法、情感態(tài)度價值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其要將情感態(tài)度價值展現(xiàn)出來，這也是長期以來語文教師經(jīng)常忽視的問題，只有讓學(xué)生理解文字的美感，學(xué)會欣賞美，才能創(chuàng)造美，這才是文言文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)所在。

發(fā)掘文言文內(nèi)在的思想內(nèi)涵需要教師結(jié)合語境，讓學(xué)生活學(xué)活用，和當(dāng)下的社會背景結(jié)合。一些教師在開展文言文閱讀教學(xué)時，往往會采用解構(gòu)的方法，實(shí)際上，文言文本身具有一定的整體性特征，學(xué)生要能總結(jié)文章的中心，所以，歸納能力同樣至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生理解文言文閱讀的重點(diǎn)所在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價能力。

如在教學(xué)《陳情表》時，教師不僅要將文章的內(nèi)容按照新課標(biāo)的要求傳授給學(xué)生，也要將《陳情表》中李密對于祖母劉氏的孝敬之心傳達(dá)出來，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的氛圍中形成更強(qiáng)的閱讀興趣，在文言文領(lǐng)域中找到自己更多感興趣的文本內(nèi)容，并進(jìn)行深入探究。在學(xué)生被激發(fā)出閱讀學(xué)習(xí)的興趣之后，其主動性以及對文章的理解深度都會得到大幅度的正向推進(jìn)。

二、夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)

在閱讀能力塑造層面上，教師也要在平時為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將文言基礎(chǔ)作為提升閱讀能力的重要前提。只有對于字、詞、句以及古代文化有一定的認(rèn)知之后，提高學(xué)生的文言文閱讀能力才不是紙上談兵。

加強(qiáng)文言文的積累需要學(xué)生持之以恒。由于文言文浩如煙海，并且和我們當(dāng)下的白話文有較大的語言表達(dá)差異，所以，一些學(xué)生在剛接觸文言文時常常感覺難度較大。語文素質(zhì)的養(yǎng)成同樣是一個長期的過程，教師要不斷地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)積累的重要性，可以在每堂課開始的時候讓學(xué)生完成本日積累，并在課下鼓勵學(xué)生自行閱讀。課堂中的積累可以作為每堂課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如教師向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)文化的小故事或成語的由來，為學(xué)生鞏固記憶，并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。久而久之，這種積累的能力就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谖难晕牡睦斫饽芰?。教師也要重視字、詞、句等基礎(chǔ)知識，先剖析文言句式及語法方面的特征，為學(xué)生總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的竅門所在，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。

文化積累既是對文言文本的積累，也是提高閱讀理解能力的跳板，學(xué)生在文言文積累的過程中只將注意力放在字句上是不夠的，也要有一定的歷史文化知識積累，了解古人的生活習(xí)慣以及價值追求，結(jié)合時代背景才能夠更好地理解文言文所闡述的主要內(nèi)容。教師可以以課本為中心，讓學(xué)生閱讀和課本內(nèi)容相關(guān)的文言文素材。如閱讀《史記》或者《唐宋八大家散文選讀》等，這些閱讀材料都能有效地延伸文言文教學(xué)的維度。由于教師不能始終都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀就顯得尤為重要，這種積累是通過擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀數(shù)量實(shí)現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視為一種樂趣，在文言文閱讀中實(shí)現(xiàn)視野的開拓、知識的豐富、能力的提高。

三、訓(xùn)練學(xué)生的文言文語感

文言文閱讀能力的訓(xùn)練需要結(jié)合朗讀進(jìn)行，很多教師往往會采用默讀的方式讓學(xué)生快速地了解文言文內(nèi)容。實(shí)際上，單靠默讀訓(xùn)練是很難獲得理想效果的，教師要將文言文作為一種節(jié)奏性的文章來教學(xué)，讓學(xué)生感知語言的特征，這種朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積累文言文知識，并且站在另一個層面了解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀評判能力和理解能力之間的轉(zhuǎn)換，辨別字詞的語境及意義所在。

有節(jié)奏地朗讀需要教師先行示范，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)朗讀文言文是一件有趣的事情。教師要鼓勵學(xué)生一邊誦讀一邊思考，不能只停留在讀的層面上，這種誦讀在起初可以古詩作為切入點(diǎn)，如教師可以播放古詩的示范讀法，讓學(xué)生了解到文言文也可以有感情地朗誦出來，然后再讓學(xué)生自己嘗試模仿示范中的語調(diào)和節(jié)奏，在朗讀的過程中體會作品蘊(yùn)含的情感，深入理解作品的主旨。

一些更為靈活的教學(xué)方法也可以被應(yīng)用于文言文誦讀的過程中，如教師可以讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代文的詞匯和句法替代文言文中的詞句，在有感情的朗讀中揣摩現(xiàn)代文和文言文之間的不同，讓學(xué)生對于文章的重點(diǎn)詞句有更深入的理解。這種朗讀式的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生將自己的情感融入到文言文學(xué)習(xí)的過程中，從此讓文言文閱讀不再是生硬刻板的，而是能夠激起學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，進(jìn)而主動投入到文言文的閱讀訓(xùn)練中。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為高中文言文閱讀教學(xué)提供了更多可能，多媒體的引入能夠提高文言文閱讀教學(xué)的效率，加深學(xué)生的理解力和記憶。由于高中文言文大部分篇幅較長，且涉及到的知識點(diǎn)較多，在閱讀學(xué)習(xí)時，起初學(xué)生往往不知從何入手，腦海中也沒有形成相應(yīng)的畫面感，運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生快速了解文章的內(nèi)容大意，也可以對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行放大。語文課堂的容量在多媒體介入之后也會得到明顯的擴(kuò)充，如在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生先觀看關(guān)于《鴻門宴》的影視片段，讓學(xué)生了解《鴻門宴》的人物和故事梗概。在學(xué)生了解了主要內(nèi)容之后再結(jié)合文本進(jìn)行比較分析，助力學(xué)生理解。教師在進(jìn)行對比教學(xué)時要讓學(xué)生認(rèn)識到影視片段是對《鴻門宴》情節(jié)、人物形象、環(huán)境的重要補(bǔ)充，一些畫面中的信息實(shí)際上已經(jīng)囊括在文言文閱讀過程中，需要學(xué)生加以合理的想象才能更好地理解?？偠灾?，多媒體的應(yīng)用能夠讓文言文教學(xué)更加形象生動，加深學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，提高高中學(xué)生文言文閱讀能力需要教師認(rèn)清文言文教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用正確的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在文言文學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的解釋能力、歸納能力、評判能力及轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和情感感知力，更好地傳承古代文化、弘揚(yáng)中華文化。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)手段的更新，讓課堂更加有趣，提高文言文閱讀教學(xué)的維度，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)意識，這些都是高中語文教師應(yīng)該努力的方向。教師只有深耕實(shí)踐、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地推進(jìn)文言文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中提升閱讀能力。