拓展教學(xué)是相對于夸美紐斯所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)”理論而言的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式超越了單一教材用書的形式與內(nèi)容限制，一方面提升了學(xué)生對學(xué)科知識的多元認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能補(bǔ)足或完善教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知深度。拓展教學(xué)是輔助和補(bǔ)充課堂教學(xué)的主要形式，是引導(dǎo)學(xué)生基于有限教材內(nèi)容的拓展探究和學(xué)習(xí)的方法，包括圍繞教材知識和文本進(jìn)行的拓展性閱讀、探究和辨析等。

一、拓展教學(xué)對常規(guī)教學(xué)的輔助

拓展教學(xué)是高中語文教學(xué)的輔助方式，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提供保障。在實際教學(xué)過程中，拓展教學(xué)與常規(guī)教學(xué)還有兩個顯著差異：其一，拓展教學(xué)活動中學(xué)生的主體性被放大，脫離了教學(xué)大綱和教案的約束，學(xué)生的想象更為自由、思維不易僵化，學(xué)生間的思維碰撞更容易提升學(xué)生的認(rèn)知水平；其二，拓展教學(xué)活動中學(xué)生的實踐性更強(qiáng)，與常規(guī)教學(xué)的背誦、定向理解不同，拓展教學(xué)允許學(xué)生采用任何已知方法、已學(xué)理論和思想來思考、分析和訓(xùn)練，學(xué)生的參與度更高，其對語文知識的靈活應(yīng)用能力也會更強(qiáng)。

如在《短歌行》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅借助課文注釋很難了解曹操人物特點、作品創(chuàng)作背景，也就很難理解作品內(nèi)涵，而通過《三國志·魏書》的白話文譯本選讀等了解人物和時代背景就可以彌補(bǔ)上述問題。綜合而言，一般的語文拓展教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞基本教學(xué)內(nèi)容展開，借助與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)及有導(dǎo)向性的拓展材料來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和疑問。

又如在《雷雨》一課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟悉主要故事情節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)會對人物形象及思想性格、戲劇沖突有更好地理解，但學(xué)生缺乏對當(dāng)時社會的認(rèn)識，很難理解作品表現(xiàn)出的“未來美好卻短暫，希望不可期”的時代悲觀；節(jié)選的劇本也很難完整展現(xiàn)曹禺對人物形象的定位以及當(dāng)時中國話劇發(fā)展的特點。對此，教師可以引入民國時期社會基層生活的紀(jì)錄性文獻(xiàn)、影片，并組織學(xué)生自主閱讀完整劇本(或利用課余時間觀看話劇視頻)，使學(xué)生對作品的背景產(chǎn)生更深刻的理解，由此利用拓展學(xué)習(xí)資料深入探討作品思想，有助于學(xué)生對這個悲劇故事形成更深刻的理解，更為透徹地理解作品所表達(dá)的時代悲劇。在有明確目標(biāo)導(dǎo)向的拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以加深對知識的理解，同時，這種相對寬松的學(xué)習(xí)方式也有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)對拓展教學(xué)的要求及定位

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究意識的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力。其本質(zhì)要求是讓語文教學(xué)與其他學(xué)科、學(xué)生當(dāng)前和未來的生活建立更緊密的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生用語文學(xué)科知識解決學(xué)科問題、跨學(xué)科問題和生活問題的能力。培養(yǎng)這種綜合性的應(yīng)用能力必須重視學(xué)生的自主實踐，而拓展教學(xué)恰恰符合這一需求。由此，教師可以結(jié)合新課標(biāo)要求對拓展教學(xué)功能做如下定位。

第一，調(diào)動學(xué)生探究和應(yīng)用的興趣并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時可以《小塘春色》為拓展閱讀材料，對比兩篇文章在景色描述與情境構(gòu)建中的差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考興趣。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，高中生語文能力結(jié)構(gòu)中語言和語法應(yīng)用能力普遍較好。如高二必修三議論文的寫作入門難度高，教師可以選擇典型議論文(如高考滿分作文)做拓展寫作訓(xùn)練，通過逐步解析論點、論據(jù)排布、論證方式等逐步熟悉議論文寫作。

第三，拓展學(xué)生語言和文學(xué)學(xué)習(xí)的視野，大量閱讀體裁各異的文學(xué)作品。比如在學(xué)習(xí)高一必修二抒情描寫的過程中，教師可以引入同主題的中國詩歌、西方詩歌、散文詩、散文等拓展閱讀材料，通過大量對比閱讀感受不同體裁文章的情感表達(dá)策略，使學(xué)生體會語言特色，感知其在人文學(xué)科、社會文化發(fā)展等領(lǐng)域的價值。

三、新課標(biāo)下拓展教學(xué)的實施策略

目前，許多高中語文教師在拓展教學(xué)中會普遍采用模式化的教學(xué)方法，比如在課文思想探究的過程中回溯歷史，再從中提取可以補(bǔ)充課文內(nèi)容的資料來幫助學(xué)生理解。這種模式最容易出現(xiàn)過度解讀的情況，比如在《詠懷古跡·其三》的學(xué)習(xí)中，教師分別通過荊門在歷史上的重鎮(zhèn)地位、昭君身死異域的凄涼遭遇、漢元帝的傷懷之情來輔助解讀作者思想，這種分析更多的是在補(bǔ)全學(xué)生缺失的歷史知識，并不能很好地揭示杜甫創(chuàng)作此詩時的內(nèi)心感觸。如果換用胡震亨在《杜詩通》、楊倫《杜詩鏡銓》中的評注來做拓展閱讀，則更容易幫助學(xué)生從作者的角度理解全詩的意境，真正讓學(xué)生理解杜甫懷古詩歌“篇終接混?！钡乃囆g(shù)魅力。

具體到拓展教學(xué)活動當(dāng)中，教師也要避免將拓展內(nèi)容簡單地拋給學(xué)生，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如在《詠懷古跡》的拓展學(xué)習(xí)中組織學(xué)生集中閱讀多個不同的詩歌評注，在閱讀的過程中分享各自的理解(包括對評注的理解和對原詩的理解)，由此幫助學(xué)生開拓新的思考方向和角度，在分享和討論的過程中學(xué)生也能對闡述方式進(jìn)行調(diào)整和完善，這也可以提升學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用水平。

一般來說，教師應(yīng)該在學(xué)生有顯著探究欲望的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如《廉頗藺相如列傳》展現(xiàn)了一個富有戲劇性且極具歷史代表性的故事，文章中出現(xiàn)了大量文言文實詞、虛詞，其中虛詞在表現(xiàn)故事的矛盾沖突等方面有明顯幫助。在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通常會對課文的敘事內(nèi)容產(chǎn)生較高興趣，容易忽略本課重點學(xué)習(xí)的文言實詞、虛詞，對此，教師可以在課文教學(xué)后簡述完璧歸趙、澠池相會、廉藺相較的歷史背景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考而、之、因、且等虛詞的意義及其在文言表達(dá)上的巧妙性。由此可進(jìn)一步組織學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，如將《屈原列傳》等內(nèi)容、形式與課文一致的文學(xué)作品作為拓展學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生快速閱讀，并設(shè)計文言文翻譯、閱讀理解、虛實詞用例分析等課外學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)避課文類型、體量的限制(比如課后仍以課文為基礎(chǔ)設(shè)計練習(xí)題，雖能加強(qiáng)學(xué)生記憶，但不一定能強(qiáng)化學(xué)生對詞性的理解)，真正從應(yīng)用層面加強(qiáng)學(xué)生對文言實詞和虛詞的理解，提升學(xué)生認(rèn)知和正確解讀虛詞的能力。這種拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢在于將重難點知識、學(xué)生興趣和實踐訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，使學(xué)生對重點知識形成有效遷移，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

拓展教學(xué)是高中語文教學(xué)的必要條件，在新課標(biāo)要求下，拓展教學(xué)更適合強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，更適合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文教師應(yīng)該確保拓展學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，明確拓展學(xué)習(xí)對教材學(xué)習(xí)的輔助關(guān)系；抓住特殊時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遷移與實踐能力的發(fā)展，最終全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。