崔文淑 　王　鐸

基于幼兒園班內教師合作的學習型組織創(chuàng)建策略①

崔文淑 王鐸

（延吉市新苗幼兒園，吉林 延吉 133000）（延吉市教育局，吉林 延吉 133000）

基于班內教師合作的學習型組織即以班級為基點而進行的幼兒教師的在崗學習，包括以班級為學習場所、以班級管理時所出現的教育教學問題為學習的內容，以班級教師間的互動合作為學習方式，以共同促進幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展為學習的目的。幼兒園班內學習型組織的創(chuàng)建對促進教師之間的合作具有重要的意義。

幼兒園；合作；學習型組織

幼兒園班級作為幼兒園中最小的一個組織機構，從現行的幼兒園班級構成來看，“兩教一?！睘榛镜臉嫵赡Ｊ?，這種三位教師共同管理班級的方式，形成幼兒園工作的一個重要的特點——合作性。因此，班內的各項工作，包括每個孩子生活與教育，都不可能僅靠一位教師來完成，需要幼兒園班內三位教師（正、副班主任、保育員）之間的默契合作。因此，幼兒園班內教師之間應具有共同的愿景、自成一體的班內學習系統(tǒng)、良好的溝通、共享、協助的組織氛圍、教師之間影響使班級組織不斷發(fā)展等等，相對于中小學教師構建的學習型組織，幼兒園班內教師的學習型組織對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更加具有可行性。

一、基于班內教師合作的學習型組織創(chuàng)建的策略

合作是學習型組織理論的核心。但“合作”不是“合坐”。教育管理專家戴維·W·約翰遜就指出：“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情。要想打破“合坐”的狀態(tài)，勢必要搭建有效的班內學習型組織，切實將班內教師由形式化的合作轉變?yōu)樯钊氲那楦薪涣髋c互動，切實提高班內保教合作能力的同時，讓教師成為真正的研究者。

1.營造寬松的合作氛圍——賦權教師

輕松的氛圍為班內教師合作提供情感支持。三位教師作為班級不可分割的整體，各成員之間互相傾聽每位教師的建議，特別應注重保育員教師的發(fā)言權?！对谟變簣@工作規(guī)程》中指出：“保育員應在教師的指導下，管理幼兒生活，并配合班級教師組織教育活動?！笨梢?，保育員教師不僅肩負著衛(wèi)生與看護的工作，還具有參與教育教學的責任。在班內教師學習型組織創(chuàng)建中充分給予保育員教師發(fā)言的機會。再者，“保教并重”這四個字，也清楚的告訴我們保育與教育具有同等的地位?；谝陨显?，在班內教師學習型組織中應充分聽取保育員教師的建議，拉近三位教師的距離，有效提升班內教師學習型組織的效能。

2.制定工作合作流程圖——指導合作

根據幼兒園文化制度建設健全班級考評制度、班級請假制度、班級開展活動制度等內容，完善班級管理模式，為班內教師合作提供了根本保障。在管理層面幫助教師梳理不同目的導向的合作流程，合作所運用的方式要根據具體的合作項目有所不同，但是，各種教師合作項目的流程規(guī)劃還是具有需要重視的共性問題，助推班內教師在開展合作項目得以順利實施。因此，幼兒園完善了解決問題的合作流程、策劃活動的合作流程、科研研究的合作流程等工作流程圖，促進班內教師開展高質量的班內合作項目。

3.建立合作共同愿景——班本研討

所謂“班本”研討，就是以班級為單位，最大限度的整合班內三位教師的觀點，通過班本研討使教師個人與班級集體緊密的聯系在一起。班內教師將心中的各自相同與不同的愿景進行互動，最終由我的班級轉變?yōu)槲覀兊陌嗉墶?/p>

（1）“班本”研討明確班內教師工作職責?！鞍啾尽毖杏懨鞔_教師個體在班內工作中的責任，以及明確班級管理目標。在班級各項活動開展之前，班級教師在團體會議中制定出明細可測的任務，每個成員明確知道團隊成員工作分工，相互協調，目標一致，圓滿完成各項工作。 如學期初班級計劃的制定、活動前預先的設計、家長會的籌備等等，這些活動都不能僅靠一位教師可以完成，需要三位教師群策群力，共同設計、互相協作，保證最大化的完成各項工作，同時也將最大化的促進班內教師的合作。

（2）“班本”研討促進班內教師和諧有序。班內教師之間的人際關系是教師之間人際信任和有效交流的合作基礎。班內成員不僅了解自己的班集體，并且愿意彼此分享班級的喜怒哀樂，為班內教師合作提供情感支持。“班本”研討要建立在尊重、信任的基礎上，在寬松、民主的合作氛圍中，引發(fā)教師積極表達自己的思想，充分調動每一位成員的互動積極性，集思廣益，協作互助，及時解決存在的問題。在班本研討中，三位教師作為不可分割的整體，應充分聽取其他教師的意見。班級區(qū)域設置研討是班級廣為開展的班本研討活動，針對幼兒園顯性區(qū)域和隱性區(qū)域的設置、結合主題的區(qū)域材料投放以及如何有效組織晨間區(qū)域活動等內容，都是班班需要結合自身實際重點研究的問題，幼兒園班本研討的過程，就是班內教師不斷碰撞思維的學習過程。

（3）“班本”研討助推班內教師協同發(fā)展。“班本”研討適用于幼兒園多個領域內容，通過各項載體活動的研討，豐富班級特色內涵建設，助推班級教師協同發(fā)展。在班級內部開展青藍結對工程，即班級資深教師與新教師結對，在資深教師的指導下，從教學計劃的制定，課程的實施、教學行為的評價與反思開展協同研究和執(zhí)教教學，通過觀察、學習、模仿、反思、體悟、領會教育行為與教育智慧。同時，班級教師還組建班級特色合作小組，做專屬項目研究。項目研究中提升班內教師的綜合能力。

4.選擇“班本”課題研究——學習研究

以班級為基點的教科研活動是學習型組織的最佳途徑。雖然，幼兒園也開展以學年組為單位的集體備課活動，但是教育的對象雖然所處一個年齡段，在能力及習慣方面卻各有不同，那么同一節(jié)教學備課，并不能夠足以勝任各個班的幼兒。因此，對于同一班級教師來說，面對同樣的教育對象，基于班級的教學觀摩及集體備課活動是可以實行的。同時，班內三位教師根據班級管理及教學中的困惑點，選擇適合本班研究的課題，并共同負責班級課題的研究任務。班內教師合作開展班本課題研究，在客觀上要求班內教師做經常性地交流與溝通，有利于班內教師之間積累合作研究的經驗，充分發(fā)揮合作研究為解決現實問題、為教學服務的功能。基于班內教師合作的教科研活動，是班內教師之間相互學習及自我反思的途徑，亦是提升班內教師學習合作能力的有效手段，更是教師之間傳遞專業(yè)知識的有效途徑。

三、基于班內教師合作的學習型組織評價機制

幼兒園把班內合作納入評價標準，即形成以合作為本的班級評價體系，將合作為本的評價引入幼兒園的評價體系中，從班內教師常規(guī)工作、班內教師的合作情感、能力以及合作的最終效果進行評價，特別在評價中還要考慮班級家長對班級教師團隊的認可度及班級幼兒的發(fā)展狀況，同時，評價考慮班內不同群體的差異性，不用統(tǒng)同一種標準，去衡量不同群體教師

1.激發(fā)教師合作愿望

合作為本的評價幫助教師認識到自身在合作素質存在的問題，以及作為個體在班內合作中所要付出的努力及要改進的方面。值得注意的是合作為本的評價機制，鼓勵教師積極開展溝通與交流，讓教師明白評價中各種具體的合作策略和要求，形成有關班級管理、教育教學及學習合作的共同愿景，引導教師進行自我管理，從而形成有利于人際關系和諧的內部交往機制。

2.激勵教師工作熱情

建立以班級團隊的工作效益評價方式，幼兒園在制度上實施執(zhí)行園長制，這是班級教師及班內成員參與民主管理的一種評價方式。由執(zhí)行園長對15個班級一周的工作進行周評價，作為評選的重要依據。再根據4周的評價匯總，形成一個月的月班級評價，評價內容均依據考評細則量化分數評選優(yōu)秀班級，并利用周總結和月總結會議進行表彰和授牌，做到周周公示，接受全體教師的監(jiān)督。幼兒園以合作為本的評價方式可以激發(fā)班內教師揚長避短、互相學習、共同進步。

3.促進教師全面發(fā)展

在幼兒園管理中，針對班級合作的獎勵機制，鼓勵班內教師團結一心、樂于合作的工作風格。幼兒園已針對班級團隊按月進行獎勵，引導班級教師注重通過合作來提高班級管理的效率。另外，幼兒園對班內教師提供均衡的展示機會，避免教師將過多的經歷放在公開課、技能大賽等公開活動中而忽視了對班級工作的關注，忽視對自身合作素質的關注，從而實現對教師自我表現欲望的自我調控，有效促進教師之間的合作。

基于班內教師合作的學習型組織，就是鼓勵班內教師以合作的視角看待班級的日常工作，以學習的眼光來對待班內教師的日常交流、研討，以發(fā)展的角度提升教師合作素質，使得班級日常工作井然有序，班級氛圍積極和諧，班級教師協同發(fā)展。

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①本文系基金項目吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《基于幼兒園班內教師合作的管理策略研究》（GH181450）的研究成果。

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