陳桃紅，馮正茂

一、引 言

教育部門戶網(wǎng)站發(fā)布的《70 年教育事業(yè)發(fā)展成就》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2018 年國內(nèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模為3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，中國已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的高等教育體系[1]。相應(yīng)地，按照《全國普通高等學(xué)校名單》，截至2019年6月15 日，已經(jīng)建成本科院校1265 所，其中地方本科院校共1127 所，占比超過90%[2]。高等教育大眾化一方面讓更多適齡學(xué)生受益，另一方面也不可避免導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)連年屢創(chuàng)新高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 年全國高校畢業(yè)生人數(shù)約為834 萬[3]；由此帶來的大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。麥可思發(fā)布的2019 年就業(yè)數(shù)據(jù)表明，2018 屆大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率為91.0%，連續(xù)8 年保持較高的就業(yè)水平，且53%的本科生的就業(yè)地區(qū)為地級(jí)城市及以下[4]。此外，李健，李亞員（2019）通過分析各高校公布的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：雙一流大學(xué)2018 年本科生的就業(yè)率為95.83%，一流學(xué)科的本科生的就業(yè)率為94.84%[5]。這表明，不同層次的高校之間就業(yè)率存在著一定差異，地方本科院校的就業(yè)率低于整體平均值已經(jīng)成為不容忽視的問題。

眾所周知，大學(xué)生就業(yè)涉及到數(shù)以萬計(jì)家庭的切身利益，是一項(xiàng)關(guān)系到廣大民眾幸福生活的重大工程；其就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)水平不僅是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是評(píng)判大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。地方本科院校作為最大體量的高等教育人才培養(yǎng)基地，承載著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的歷史使命，同時(shí)也承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，是創(chuàng)建人民滿意的高等教育的主戰(zhàn)場，在落實(shí)培養(yǎng)特色區(qū)域性人才實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的重要作用。尤其是在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）發(fā)展戰(zhàn)略以及推動(dòng)創(chuàng)新型文科人才戰(zhàn)略等多項(xiàng)政策的交互作用及疊加影響下，管理學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力廣受社會(huì)關(guān)注。如何在新形勢下探索新文科尤其是管理學(xué)科人才培養(yǎng)的新路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鑄造品質(zhì)進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)水平，創(chuàng)造社會(huì)滿意的大學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為地方本科院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。為此，本文以工商管理專業(yè)為例，努力探尋在國家逐步推進(jìn)新文科建設(shè)工程的新背景下，地方本科院校的發(fā)展和創(chuàng)新路徑，探討提升就業(yè)能力視角下人才培養(yǎng)的思路，希望能為新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考。

二、地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，未能有效匹配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求

培養(yǎng)目標(biāo)不明確是地方本科院校在工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，也是對(duì)就業(yè)影響深遠(yuǎn)的重要問題。其主要表現(xiàn)為對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生未來從事的職業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)未能綜合考慮人才服務(wù)對(duì)象和地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域市場發(fā)展需求。由于對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向認(rèn)識(shí)不夠全面，地方本科院校未能靈活根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略修訂并明確學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；而直接模仿甚至照搬某些國內(nèi)知名高校同類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的課程以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的理論認(rèn)知為主，忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性知識(shí)的培養(yǎng)。受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，工商管理專業(yè)學(xué)生很容易對(duì)自身估計(jì)過高，甚至?xí)涕L盲目樂觀情緒，對(duì)自己就業(yè)期望過高。這一想法不僅造成他們未來就業(yè)選擇的偏差，還會(huì)因在求職中遭遇理想與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符產(chǎn)生心理落差而備受挫折，進(jìn)而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時(shí)高不成低不就，影響日后就業(yè)成功率。此外，錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向還容易誘發(fā)部分學(xué)生浮躁冒進(jìn)的心理，缺乏腳踏實(shí)地從基層做起的定力以及為目標(biāo)持之以恒的耐心和毅力，進(jìn)而影響個(gè)人未來職業(yè)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)重理論傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

在當(dāng)前信息供給多元化的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道及便捷性空前提高。擁有更多新思維的新一代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式擁有更高的話語權(quán)，也對(duì)一以貫之的課堂授課方式提出質(zhì)疑。而與此形成鮮明對(duì)比的是，不少地方本科院校的教學(xué)實(shí)踐未能與學(xué)生差異化的需求同步；課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)的講授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力及應(yīng)用型技能訓(xùn)練是當(dāng)前課堂教學(xué)的突出問題。其主要有兩方面的原因：首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理專業(yè)本科生應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論思維，能勝任未來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)深造的需要。這意味著教材的選擇必須要滿足一定深度和拓展性，讓有余力的學(xué)生學(xué)有所獲；但由此造成了教材的強(qiáng)理論性，制約了授課教師的授課方式和授課內(nèi)容，導(dǎo)致在有限的課程計(jì)劃里難以開展課程實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)踐。其次，隨著近年各地高校對(duì)師資學(xué)歷和科研能力的重視，地方本科院校擔(dān)任課程教學(xué)的專任教師尤其是青年教師都具有較高的理論水平，但大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的實(shí)踐，也沒有從事過相應(yīng)職能管理的經(jīng)歷，不重視實(shí)踐教學(xué)也未能有效開展實(shí)踐教學(xué)。因而在課堂教學(xué)過程中，教師很難有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，未能將教材里的理論知識(shí)深入淺出、化繁為簡地傳授給學(xué)生。而與此形成強(qiáng)烈反差的是，地方本科院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論教學(xué)接受程度較差，而更愿意接受輕松、趣味和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)形式。因此，這種從理論到理論的授課模式不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和持續(xù)性知識(shí)的積累，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科理論學(xué)習(xí)不深入，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，難以在就業(yè)市場中有競爭力。

（三）教學(xué)軟件購置率低，課程實(shí)訓(xùn)不完善

由于經(jīng)費(fèi)短缺以及對(duì)文科實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)識(shí)不足，加上在平臺(tái)自主項(xiàng)目建設(shè)上難以獲得經(jīng)費(fèi)支持，部分地方本科院校的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理工類實(shí)驗(yàn)室。在已建成的文科實(shí)驗(yàn)室里，其配套和投入也存在一定的誤區(qū)，往往只注重硬件的投入和配置，而忽略對(duì)軟件設(shè)備的投入，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。如某些地方本科院校的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室只是簡單配備桌椅，加上投影儀、電子白板和投影幕等設(shè)備；條件好一些的文科實(shí)驗(yàn)室配上了電腦，服務(wù)器并連上網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)軟件則配備較少。而工商管理專業(yè)所開設(shè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生需要在真實(shí)或仿真的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)，才能更好地掌握課程的內(nèi)容，加深對(duì)理論的理解和應(yīng)用。但動(dòng)輒十幾萬元的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，以及需耗費(fèi)上百萬元的管理綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)預(yù)算，對(duì)于財(cái)政投入不足、缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的學(xué)科（專業(yè)）顯然是難以負(fù)擔(dān)的重大開支。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后性，影響了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生在校期間難以通過實(shí)訓(xùn)課程增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和領(lǐng)悟，不可避免地影響學(xué)生對(duì)未來所從事工商管理相關(guān)工作的認(rèn)知和體驗(yàn)；從長遠(yuǎn)而言，也影響地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

（四）校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后，專業(yè)實(shí)習(xí)效果不明顯

專業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是了解就業(yè)市場需求，與市場相接軌進(jìn)而更好地融入社會(huì)的重要過程。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)真正進(jìn)入勞動(dòng)市場，在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)和能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的；更重要的是通過專業(yè)實(shí)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確未來的就業(yè)方向，為將來擇業(yè)提供有力的支持和保障。整體而言，地方本科院校的校外實(shí)踐基地建設(shè)普遍不夠完善：主要表現(xiàn)在校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，提供實(shí)習(xí)的崗位有限；實(shí)習(xí)企業(yè)集中于傳統(tǒng)行業(yè)及勞動(dòng)密集型行業(yè)，新興行業(yè)少；實(shí)習(xí)待遇低，缺乏吸引力；實(shí)習(xí)單位所提供實(shí)習(xí)崗位與工作內(nèi)容不相稱等等?；谝陨显?，大部分學(xué)生更愿意采取自主實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)的方式。雖然分散實(shí)習(xí)學(xué)生可以自主選擇心儀的實(shí)習(xí)單位，但教學(xué)主管單位難以對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效管理和質(zhì)量控制；同時(shí)也由于分散實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)管，主要依靠學(xué)生自覺，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊。有些學(xué)生抱著臨時(shí)試一試的心態(tài)參加實(shí)習(xí)，思想準(zhǔn)備不足，實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與自己的期望不符，就會(huì)輕易放棄和中止實(shí)習(xí)。有些學(xué)生基于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為專業(yè)實(shí)習(xí)可有可無，甚至采取投機(jī)取巧的方式逃避實(shí)習(xí)。由于校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后及分散實(shí)習(xí)缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期效果，學(xué)生也未能通過實(shí)習(xí)來獲取實(shí)際工作應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，未能培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)和初步的職業(yè)能力，從而在就業(yè)和擇業(yè)競爭中很難贏得優(yōu)勢。

三、就業(yè)能力導(dǎo)向下地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，專注培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的管理應(yīng)用型人才

地方本科院校工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所不同，不能盲目照搬照抄。要從地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求以及學(xué)生來源、學(xué)生質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。因地方本科院校具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻影響，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分重要的地位[6]，故應(yīng)立足于服務(wù)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，深入了解本地區(qū)對(duì)專業(yè)人才和素質(zhì)能力的需求，以培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。另外，地方本科院校應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，在人才培養(yǎng)模式上避開與國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及研究型大學(xué)雷同，明確自身的優(yōu)劣勢和特長，在培養(yǎng)目標(biāo)上找準(zhǔn)定位，努力挖掘和開創(chuàng)適合地區(qū)特色發(fā)展的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件。特別是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確界定人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在“社會(huì)需要”和“可培養(yǎng)能力”兩方面尋找契合點(diǎn)，并提出相對(duì)具體、多樣化、可供評(píng)價(jià)的量化認(rèn)證指標(biāo)體系[7]。在實(shí)踐中，要考慮地方本科院校畢業(yè)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)，可采取逆推法來擬定工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案。不僅要深入思考所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具備的本專業(yè)普適性能力，更重要的是結(jié)合地區(qū)資源、優(yōu)勢特色和地區(qū)發(fā)展?jié)摿Γ瑥倪m應(yīng)地區(qū)市場對(duì)人才能力和素質(zhì)要求的角度出發(fā)，即根據(jù)就業(yè)市場的需求調(diào)整、補(bǔ)充、完善專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，使他們的能力契合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的需求。具體而言，地方本科院校應(yīng)將工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，且能快速上手、深刻了解地方風(fēng)土人情，很好地適應(yīng)地方不同行業(yè)相關(guān)管理工作需求的本土化人才。通過以上舉措切實(shí)地將地方本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而更好地為提高就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量這一中心開展服務(wù)和提供支持保障。

（二）專注知識(shí)內(nèi)化，創(chuàng)意教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息和資源獲取的便利性，使學(xué)生擁有的資訊量大大增加。多元化知識(shí)來源對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，這勢必導(dǎo)致以教師為主體的觀念要及時(shí)讓位于以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的新理念。教師要及時(shí)更新觀念和轉(zhuǎn)換思維，充分發(fā)揮學(xué)生為教學(xué)主體的功能作用；樹立人才培養(yǎng)模式多樣化以及成才方式多元化的思想和格局，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，拓展思維，積極開展創(chuàng)新，提升專業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，教師要改變自身作為陳述知識(shí)傳授者的單一身份，切實(shí)將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者；進(jìn)而將學(xué)生視為教育過程中的主動(dòng)習(xí)得者和教學(xué)效果具體評(píng)價(jià)者，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，始終圍繞著提升和內(nèi)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)來教學(xué)，并以此作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和基本準(zhǔn)則。在上述教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，還需要在教學(xué)教法上大膽創(chuàng)新，承認(rèn)和尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的自主性和創(chuàng)造性，將教學(xué)過程豐富化和多元化，讓學(xué)生感受到在教學(xué)活動(dòng)中的樂趣和職責(zé)。在課堂教學(xué)中，盡量多采用角色扮演和情境重現(xiàn)等教學(xué)形式，讓學(xué)生融合到教學(xué)氛圍中。如在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)中可根據(jù)不同興趣和愛好，將不同能力特長的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，模擬成立不同經(jīng)營業(yè)務(wù)類型的企業(yè)。同時(shí)讓每位學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的職務(wù)，以職業(yè)的思維分析問題，并提交小組的總體方案。教師在課程設(shè)計(jì)中通過模擬公司、角色扮演、分組討論、小組決策等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與課程討論，更重要的是，通過設(shè)立工作情境模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，能提升學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任感知和融入程度，為解決具體問題集思廣益、群策群力，從而有助于提升集體決策的效果。同時(shí)通過角色扮演的決策討論可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，反過來又促進(jìn)學(xué)生重視理論知識(shí)主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做到以理論促實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生為解決實(shí)際問題主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（三）建設(shè)開放共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，提升學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)實(shí)踐技能是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。文科實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要載體和支撐，是學(xué)生在校內(nèi)獲取專業(yè)技能的重要來源，也是學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐的重要途徑。通過建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的融合，更有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)靈感和產(chǎn)生創(chuàng)新行為。但考慮到文科綜合實(shí)驗(yàn)室投入大、專業(yè)利用率低的特點(diǎn)，地方本科院校應(yīng)以學(xué)校牽頭成立校級(jí)文科實(shí)驗(yàn)中心，整合資源，建成包括管理學(xué)科在內(nèi)的多功能綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅可以滿足工商管理專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，還可以在全校實(shí)行開放，供經(jīng)管類或其他專業(yè)類的學(xué)生使用，提高資源利用率。如“人力資源管理”作為其中一門重要的實(shí)踐性課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所急需的人才素質(zhì)測評(píng)、人力資源管理、績效管理軟件等支持設(shè)備應(yīng)及時(shí)配置和更新，確保實(shí)驗(yàn)室能順利使用并取得實(shí)效。有條件的要建立現(xiàn)代化仿真型人力資源專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在模擬真實(shí)的工作環(huán)境下開展管理活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的、系統(tǒng)的人力資源管理工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過開展人才測評(píng)實(shí)驗(yàn)、招聘面試、工作分析、入職培訓(xùn)、勞動(dòng)仲裁、績效分析、離職面談等各個(gè)環(huán)節(jié)管理角色的扮演和情境展示，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工作問題的能力。同時(shí)，為了營造真實(shí)的工作環(huán)境氛圍，實(shí)驗(yàn)室的陳設(shè)布局應(yīng)盡量參照現(xiàn)實(shí)的辦公場所進(jìn)行配置，包括人力資源管理各環(huán)節(jié)的工作文案資料，使學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐能熟悉人力資源管理部門的工作流程和熟練掌握操作規(guī)范，深入了解與該崗位相關(guān)的規(guī)范計(jì)劃和方案的制定，提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（四）完善校外實(shí)踐基地建設(shè)，提升學(xué)生工作能力

地方本科院校的人才培養(yǎng)要緊密契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，要秉承立足地方、服務(wù)地方的指導(dǎo)思想，做細(xì)做實(shí)校企合作及社會(huì)服務(wù)工作。首先，要主動(dòng)對(duì)接、建立起與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位密切合作的關(guān)系，努力創(chuàng)造條件落實(shí)合作成果，推進(jìn)校外實(shí)踐基地建設(shè)和完善，拓寬及加深與地方科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，積極探索和開創(chuàng)校企合作雙贏的重要舉措[8]；特別要主動(dòng)面向一些工商管理專業(yè)人才需求量大、合作熱情高、社會(huì)聲譽(yù)好、影響范圍廣的企事業(yè)單位及社會(huì)組織，推動(dòng)和落實(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建立和掛牌儀式。其次，要充分利用校外資源，定期組織學(xué)生多批次到實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；實(shí)習(xí)內(nèi)容可由校企雙方共同制定，為了對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效控制和監(jiān)督，可考慮同時(shí)配備校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)全過程的指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)，在真實(shí)的工作環(huán)境中磨煉專業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)性。再次，還應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)籌安排和引導(dǎo)下，組織開展包括工商管理專業(yè)在內(nèi)的學(xué)生利用寒暑假積極開展社會(huì)實(shí)踐及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，深入到企業(yè)、市場、社區(qū)及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，這有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)和使命感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)好學(xué)精專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力和熱情，為日后獲得更好的職業(yè)發(fā)展和更有效地發(fā)揮才干服務(wù)地方提供堅(jiān)實(shí)的思想保障。最后，相關(guān)職能部門還應(yīng)本著長期合作、互利共贏的原則，努力走出去，加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位及政府部門的聯(lián)系和交流，踏實(shí)深入開展就業(yè)市場調(diào)研，如實(shí)準(zhǔn)確獲取社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才需求信息，建立好畢業(yè)生就業(yè)信息資料庫，為積極穩(wěn)妥推進(jìn)和提高就業(yè)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的資源支持保障。

（五）建立校級(jí)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全方位、多層次促進(jìn)助力學(xué)生就業(yè)工程

地方本科院校要把學(xué)生就業(yè)作為一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程來抓，真正融入到本科人才培養(yǎng)模式中。要在學(xué)校統(tǒng)一部署下，建立招（生）就（業(yè)）處（辦）、各級(jí)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）、學(xué)工處、教務(wù)處、校團(tuán)委等相關(guān)職能部門協(xié)同合作的學(xué)生就業(yè)服務(wù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面貫徹并落實(shí)到本科人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐和各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體針對(duì)工商管理專業(yè)本科生而言，首先，從進(jìn)校開始，由學(xué)校牽頭組織各部門參與新生入學(xué)教育，除介紹大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和各部門職能外，還要增加就業(yè)知識(shí)教育，讓學(xué)生盡早明確就業(yè)的重要性，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的正確的學(xué)習(xí)觀，在思想上實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。其次，在大二階段，學(xué)校通過組織開展職業(yè)生涯專題規(guī)劃或競賽，讓學(xué)生更好地思考自己未來的就業(yè)方向，明確目標(biāo)并做好知識(shí)積累，腳踏實(shí)地循序漸進(jìn)地按計(jì)劃做好各階段的準(zhǔn)備工作。同時(shí)積極引入和拓展第二課堂，如課程實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)及幫扶活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生德育教育及奉獻(xiàn)教育，激發(fā)他們心系民生、服務(wù)社會(huì)的熱情。再次，在大三時(shí)期，各單位（部門）要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化幫扶，通過組織各種面試競賽、技能競賽等方式拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)并提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。就工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，要鼓勵(lì)他們發(fā)揮本專業(yè)特長，結(jié)合所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)自己的興趣和愛好，積極組建團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)學(xué)校各相關(guān)職能部門也應(yīng)該為他們的各種活動(dòng)或競賽創(chuàng)造條件及給予資金支持和各項(xiàng)保障。最后，大四階段是準(zhǔn)畢業(yè)生求職的關(guān)鍵期，學(xué)校各部門要提前做好畢業(yè)季的統(tǒng)籌安排，構(gòu)建常態(tài)化和實(shí)時(shí)更新的多層次網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)信息平臺(tái)，要將校園就業(yè)網(wǎng)、畢業(yè)生就業(yè)APP、畢業(yè)生微信群、畢業(yè)班QQ 群等統(tǒng)一納入就業(yè)信息發(fā)布推介平臺(tái)，積極拓寬準(zhǔn)畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道。需要重點(diǎn)指出的是，推進(jìn)就業(yè)工作關(guān)鍵在學(xué)院具體落實(shí)。因此，學(xué)院不僅要成立由學(xué)院書記牽頭、分管學(xué)生工作的黨委副書記、團(tuán)委書記、班主任及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體事務(wù)的就業(yè)促進(jìn)聯(lián)動(dòng)小組（委員會(huì)），更要建立精細(xì)化管理工作機(jī)制。如通過畢業(yè)生信息資料庫的數(shù)據(jù)篩選，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)做細(xì)做實(shí)準(zhǔn)畢業(yè)生信息與招聘信息的匹配工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為畢業(yè)生及人才需求方精準(zhǔn)推送符合要求的供需信息，構(gòu)建雙方精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)平臺(tái)，更好地解決畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的最后一公里問題。在對(duì)外關(guān)系上，學(xué)院與校級(jí)各職能部門要協(xié)同一致，創(chuàng)造各種便利條件邀請(qǐng)企業(yè)開展校園招聘活動(dòng)；還要主動(dòng)走出去，積極面向市場推介畢業(yè)生，同時(shí)廣泛利用社會(huì)資源熱心為招聘求職方牽線搭橋，多渠道拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑，整合多方面力量共同提升畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)水平。