曹玉娟，劉振海，許 偉，倪自銀

(1.鹽城工學院 黨委教師工作部 教師培訓與發(fā)展中心，江蘇 鹽城 224002;2.鹽城工學院 黨委組織部，江蘇 鹽城 224002)

一、調(diào)查背景

課程是高校育人的主要載體，新形勢下的社會變革對高校課程育人功能提出了更高要求。習近平總書記指出“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]因而高校需要構建和完善一體化領導、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人的理念和體制機制，構建“大思政”育人格局，推動各領域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同育人，形成強大育人合力，增強思想政治教育的實效性。

鹽城工學院是江蘇省屬地方工科院校，自2017年召開全校思政工作會議之后，學校相繼出臺了《鹽城工學院關于加強思想政治理論課建設的實施辦法》《鹽城工學院關于加快推進課程思政建設實施辦法(試行)》等文件，將育人目標及要求融入人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學大綱，積極推進和實施了“課程思政”示范專業(yè)建設、課程建設等項目。通過三年時間的實踐探索，課程育人工作推進程度如何，取得的成效怎樣，實際工作中還存在哪些問題，這些都是學校教育教學的各級管理者和實施者所關心的問題。本文旨在通過大思政背景下課程育人現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和訪談，探析地方本科院校課程育人現(xiàn)狀和問題，為進一步加強課程育人實效性提供參考。

二、問卷與樣本

本次調(diào)查重在了解課程育人實施現(xiàn)狀和效果，主要從“教”和“學”兩方面著手，了解教師的認知、理念和施教的情況與效果，了解學生在校接受德育教育的感知、認同的方式和體驗。因此，設計“大思政背景下鹽城工學院育人現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷，分“教師卷”和“學生卷”兩種?！敖處熅怼闭{(diào)查表設計20項問題，包括對高校德育和課程育人地位的認知、理解，對課程育人的態(tài)度、方式、路徑與投入，高校育人、課程育人的整體效果、評價、薄弱環(huán)節(jié)，以及相關建議等方面?！皩W生卷”調(diào)查表設計29項問題，包括對課程思政的態(tài)度、對專業(yè)教育和課程育人的認識與體驗，教師對課程和課堂的專注投入程度，教師的教學態(tài)度、教學方式運用，教師對學生的人生指導與關懷，以及對專業(yè)課程的希望、改進措施及相關建議等。

調(diào)查以鹽城工學院作為樣本，從2020年6月初開始調(diào)查并及時回收問卷，面向18個教學院部的師生共發(fā)放學生問卷10931份，教師問卷1044份。教師樣本以一線教師為主，其中專業(yè)課教師占71.0%，公共基礎課教師占21.4%，思政課教師占2.5%。學生樣本中，一、二、三、四年級比例分別為11.5%、12.8%、27.9%、47.8%。調(diào)查表回收后進行了人工整理，學生有效問卷共10841份，有效率為99.1%。教師有效問卷共1040份，有效率為99.6%。

三、調(diào)查分析

1.課程育人現(xiàn)狀

(1)大學生的德育強化得到高度認同。教師面對“當前我校德育教育是否需要強化”時，89.7%的教師認為需強化，9.1%的教師認為保持現(xiàn)狀，1.2%的教師認為不必強化。說明絕大部分教師能意識到加強高校德育教育的重要性及必要性。調(diào)查顯示，大學生在專業(yè)課程學習的目標中，除了對專業(yè)認同之外，對職業(yè)倫理道德、社會責任的認可度超過專業(yè)基礎知識、分析問題的能力和創(chuàng)新能力的認可度。

(2)教師育人的責任和擔當意識較強。作為教師，選擇“非常愿意做學生人生導師”的老師占53.1%，選擇“比較愿意”的老師占36.4%，選擇“一般愿意”的老師占8.5%，選擇“不太愿意”的老師占2.0%。面對“與思想政治理論課教師相比，專業(yè)課程教師在立德樹人方面的責任”問題，認為“同等重要”的教師占88.1%，認為“有責任，但不重要”的教師占9.8%，認為“無多大責任”的教師占2.1%。數(shù)據(jù)顯示高校教師的育人意識已較牢固，大部分教師認同教書育人的職責和使命。

(3)專業(yè)課程融入思政教育較為普遍。在專業(yè)課程中引入思政元素，在課堂上融入核心價值觀教育，將專業(yè)知識、技能與培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、“三觀”和良好的個人修養(yǎng)，已屢見不鮮。61.0%的教師在課堂上融入思政元素，21.5%的教師會在平時留意收集專業(yè)課程思政素材，備課時將其融入課堂教學。對“專業(yè)課教師在課堂上涉及思想政治方面教育內(nèi)容”的回答，50.1%的學生選擇“有，但不多”，36.9%的學生選擇“有，比較多”。教師數(shù)據(jù)和學生數(shù)據(jù)基本一致，表明大多數(shù)專業(yè)教師在課堂教學中有融入思政元素，并且為學生所感知。

(4)課程育人成效初現(xiàn)。問卷采用教師自評及學生評價的方式，了解高校教師立德樹人效果。37.3%的教師認為高校德育效果“比較理想”，36.3%的教師認為“一般”，20.0%的教師認為“理想”，6.4%的教師認為“不理想”。教師對身邊專業(yè)課程教師立德樹人情況認為做得“比較好”的占40.7%，做得“一般”的占30.8%，做得“非常好”的占26.0%，做得“較差”的占2.5%。學生認為專業(yè)課程對自己的價值觀、個性情感與職業(yè)素養(yǎng)影響“較大的”占34.0%，“很大的”占29.9%，“一般的”占28.1%，“較小”的占8.1%。這些數(shù)據(jù)表明學校課程育人效果得到大部分師生的認可，但仍有較大提升空間。

2.課程育人存在的主要問題

(1)高校的育人效果有待提高。教師在對學生的德育教育的效果評價中，20%認為“理想”，37.3%認為“較理想”，有42.7%認為“一般和不太理想”，89.7%的教師認為高校大學生的德育教育應該加強。對學生的調(diào)查顯示，認為本校教師對教學投入程度，“投入大和較大”的占81.1%，占近20%的大學生認為“投入一般、較小和不夠”，有50.1%的專業(yè)課教師在課堂上“有，但思政元素不多”，“很少有或一點沒有思政教育”的占比13.0%，46.0%的學生認為專業(yè)課程教師在課堂運用思政元素進行教育的頻率較低。學生建議教師“提高課程內(nèi)容融入育人元素的藝術，使教書與育人有機結合”的占比為38.6%。

(2)課堂育人主渠道功能尚未充分發(fā)揮。對“目前思想政治理論課教學存在哪些問題”，學生認為“課堂師生互動少，同學難以參與”的占53.8%，認為“講授概念多，聯(lián)系實際少，課堂的獲得感少”的占57.8%，認為“老師投入不足，就教材或 PPT 講授”的占41.0%，認為“課堂氣氛沉悶，滿堂灌，老師不顧學生感受”和“教師的講課藝術性不足，教學效果不理想”均在31.9%左右。思政課程的吸引力不足，34.1%的學生對思政課程“有興趣”，35.2%的學生“比較有興趣”，26.7%的學生“感覺一般”，4%的學生“沒有興趣”。大學生中僅22.5%認為專業(yè)課程對其價值觀、個性情感與職業(yè)素養(yǎng)影響較大，認為思想政治理論課對他們影響較大的占比也僅45.5%。

(3)教師潛心育人的精力投入不足。教師對教學工作的投入有限，大學生認為“投入大和較大”的分別為40.5%和40.6%，認為“投入一般、較小和不夠”的近20%。學生評價專業(yè)課老師在課堂上有涉及思想政治方面的教育內(nèi)容，“有準備和比較隨意，進行臨時發(fā)揮的”占38.1%。認為授課教師在課堂傳遞正能量方面“沒什么感覺，不好評價”的學生占20.1%。教師評價自己在潛心育人方面精力投入在50%以下的占比達51.4%。教師對“您會花時間和精力去關心任教班級中需要關心幫助的學生嗎？”的回答，選擇“想過，但受時間精力限制，沒有付諸行動”占20.3%，選擇“偶爾有過”占36.3%?！鞍l(fā)現(xiàn)苗頭性的問題進行提醒，但雷聲大，雨聲小，盡到基本責任”的教師占25.3%。

(4)教師育人的能力還需進一步增強。教師“將德育教育融入專業(yè)教育中的方式方法覺得比較困難的”占45.2%，難度“一般的”占33.1%，“較容易的”占15.7%，“非常困難，無從下手的”占6.0%。對于“專業(yè)課程教師立德樹人”的評價，教師們認為身邊的同行在課堂上融入社會主義核心價值觀教育，將專業(yè)知識、技能與培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、“三觀”和良好的個人修養(yǎng)結合起來，做得“一般”和“較差”的占33.3%。一些教師認為“大家對課程育人的成效不會進行檢查與考核”，占比達40.8%。

(5)課程育人的體制機制還需進一步完善。42.5%的教師認為學?！氨容^重視課程”，29.2%的教師認為重視程度“一般”，8.7%的教師認為“不夠重視和不重視”。教師認為課程育人“學校有要求，但標準不夠明確，實踐中不易實施”占39.5%。61.0%的教師承認“身邊的多數(shù)人憑個人自己的感覺去做，對專業(yè)育人也沒有認真準備，沒有很好地結合到專業(yè)內(nèi)容中去”。調(diào)查中，一些教師呼吁，學校要進一步加強課程育人的頂層設計，建立長效機制，強化指導性、操作性和實效性。如在課程建設與評價中可融入課程思政的元素；激勵教育教學方式改革創(chuàng)新，多推送專業(yè)課程育人實例；要讓潛心教書育人的教師在教育中業(yè)績中有所體現(xiàn)，等等。

四、地方工科院校提升課程育人實效的對策

1.健全體制機制，營造課程育人優(yōu)良環(huán)境

高度重視立德樹人這一根本任務的落實落細，必須從學校層面統(tǒng)領課程育人的工作，以完善和健全育人體制機制這一根本性問題為突破點和著力點，突出頂層設計，強調(diào)各層責任，上下貫通，橫向協(xié)同，積極引導和充分激發(fā)教師育人的熱情，調(diào)動教師育人的積極性、創(chuàng)造性，營造潛心育人的優(yōu)渥環(huán)境。首先，要構建常態(tài)化、長效化的工作機制，組織推進課程育人有序進行；其次，要完善三全育人的協(xié)同機制，形成各部門、專業(yè)院系通力協(xié)作、齊抓共管的良好格局，整合各類資源，聚焦課程育人，讓育人擁有充沛的資源；再次，要健全課程育人評價、激勵體制，[2]形成課程育人的動力機制，積極推進教育評價改革，學科、專業(yè)、課程等評價中體現(xiàn)育人的內(nèi)容和成效，建立健全自上而下、多層次、全方位的考評評價體系。

2.完善育人體系，推進全程育人同向同行

體制機制關注課程育人的“動力”問題，課程思政體系則聚焦課程育人的“執(zhí)行”問題。要將“三全育人”的理念落地見效，明確各門課程的育人功能，所有教師都負有育人職責。修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源。[3]二級學院要認真組織人才培養(yǎng)方案制定，突出專業(yè)育人的總體目標，基于OBE理念指導完善育人課程體系，進一步明確畢業(yè)生應具有的價值觀、情感與職業(yè)素養(yǎng)要求，設計育人的階梯式推進路徑，優(yōu)化課程設置，明確課程分工，進一步明確相關課程育人的目的、要求、內(nèi)容及方法，明晰課程建設標準，加強課程管理，形成對專業(yè)育人的有效支撐。

3.關注教學過程，發(fā)揮課堂主渠道作用

高校課程要用學生樂意接受并能夠提高教學效果的方式，才能在課程教學的全過程更好地達成將知識、能力發(fā)展與人格提升相融合的目標。德雷克?博克分析了美國大學生取得的進步與本科教育目標之間存在差距的原因，認為教師們討論更多的是教學內(nèi)容，殊不知，對大學生影響更深遠的是教學方法。[4]探究式、翻轉(zhuǎn)式、討論式等教學手段，使學生從被動學習變成主動學習，從封閉的個人學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習，……共同完成一定的學習任務或解決實際真實的問題，[5]這些新型的教學模式應是學校積極提倡推廣和組織實施的。此外，大力引導與扶持具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)骨干和帶頭人先行先試，積極推進專業(yè)思政改革示范和課程思政改革示范，發(fā)揮以點帶面的示范與引領作用?？傊?，教育教學改革首先要從課堂開始，無論是知識傳授、能力培養(yǎng)或價值引領，只有課堂有吸引力，才會收到良好的效果，立德樹人根本任務才會更好地落實落地。

4.強化課程建設，提供優(yōu)質(zhì)資源保障

有什么樣的課程建設水準，在一定程度上決定了教育教學質(zhì)量水平。要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，讓“思政滋養(yǎng)靈魂、專業(yè)武裝頭腦”成為現(xiàn)實，必須注重“思政”“專業(yè)”相長的高水準的課程建設，保障專業(yè)課程育人的實效。要把握好知識傳授與價值引領的關系，既要充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，又不能沖淡專業(yè)內(nèi)容，讓學習者有“春風化雨的帶入感”而不是“生硬說教的無趣感”。要融入教師的最新研究成果，體現(xiàn)科技為教育教學服務的導向，吸收產(chǎn)業(yè)界的最新技術，引入社會關切的熱點，讓學生關注最先進的技術，啟發(fā)他們對社會的思考。要注重發(fā)揮團隊作用，集聚集體智慧，取長補短。避免只“用” 不“建”的“搭便車”現(xiàn)象，以及課程無人負責的亂象。

5.加強隊伍建設，提升教書育人能力

教師是課程育人的主要實施者，只有自身政治堅定，立場鮮明，堅決支持中國共產(chǎn)黨的領導，才能擔負起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任。高校應加強師德師風建設，健全師德考核制度，引導廣大教師提升自身思想政治修養(yǎng)，做到“以德立身、以德立學、以德施教”。教師要進一步強化教師課程育人意識和責任，實現(xiàn)從自發(fā)育人向自覺育人的轉(zhuǎn)變。對于年輕教師要強化他們的思政意識，注重教書育人的能力的培養(yǎng)，教務、教師發(fā)展中心等部門要發(fā)揮先進典型的積極作用和傳幫帶的作用，幫助年輕教師盡快成長、成熟，成為教書育人的行家里手。同時，經(jīng)常開展培訓交流活動，開設示范課、報告會等，讓廣大教師感到“學有榜樣，趕有方向”。