都曉輝，孫輯凱，董巍，王曉麗，郭麗娜，李宏鈴

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 (齊齊哈爾 161000)

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)及藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，在專業(yè)知識體系中處于較重要地位，具有承上啟下的作用。該課程內(nèi)容很大部分為植物體顯微結(jié)構(gòu)，該部分知識點(diǎn)較為抽象，對學(xué)生來說難以理解和記憶[1]。本研究旨在了解本校當(dāng)前藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析總結(jié)藥用植物學(xué)教學(xué)過程中所面臨的問題，繼而思考并優(yōu)化藥用植物學(xué)教學(xué)方向與方法等，探索研究相關(guān)教學(xué)活動，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并為其他教師和課程教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

1 藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

藥用植物學(xué)是一門植物學(xué)與中藥學(xué)知識互相融會貫通并且需要具體實(shí)踐的學(xué)科，在學(xué)生知識構(gòu)架中處于橋梁地位，其能夠?yàn)橹兴庤b定學(xué)及天然藥物等課程奠定基礎(chǔ)。因我國藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要沿用“形態(tài)構(gòu)造”和“系統(tǒng)分類”兩大部分[2]，故本校藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分組成，課程內(nèi)容主要包括藥用植物的細(xì)胞、組織和器官形態(tài)及構(gòu)造，植物系統(tǒng)分類基本原理和植物類群的基本特征以及各種植物學(xué)試驗(yàn)方法和操作技能，該課程具有抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。根據(jù)本校培養(yǎng)要求，本課程是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大二下學(xué)期(第四學(xué)期)必修的一門專業(yè)課程，藥學(xué)專業(yè)大二下學(xué)期(第四學(xué)期)和臨床藥學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期(第六學(xué)期)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其中，中藥專業(yè)為考試課，理論40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，藥學(xué)和臨床藥學(xué)專業(yè)為考查課，理論18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)。本?，F(xiàn)使用教材為《藥用植物學(xué)》“十三五”規(guī)劃教材(第7版)，主編為黃寶康，根據(jù)教材涉獵及結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況，本課程要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生至少掌握120個知識點(diǎn)，而本校藥用植物學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師教授為主且“先講后看”的授課形式。

2 藥用植物學(xué)教學(xué)主要問題

根據(jù)本研究組教師近幾年藥用植物學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)文獻(xiàn)[3-7]，筆者總結(jié)藥用植物學(xué)教學(xué)中普遍存在如下問題。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力不足

藥用植物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性并存，且教學(xué)過程中涉及較多專業(yè)術(shù)語與繁復(fù)、龐雜的知識點(diǎn)，加之傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式使得課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生經(jīng)常感到不知所云，索然無味，這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力弱、探究問題意識差，最終造成很多學(xué)生都是學(xué)期中不聽課、不復(fù)習(xí)而期末靠突擊被動記憶來應(yīng)付考試了事的現(xiàn)象，實(shí)際并沒有掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

2.2 授課方法與課時(shí)有限

本校藥用植物學(xué)授課以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，其授課方式方法相對單一，授課課時(shí)數(shù)相對有限，加之近年來授課學(xué)時(shí)逐年縮減，尤其實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)過少，而植物種類眾多、形態(tài)結(jié)構(gòu)多種多樣、類群特征易混，有限的課時(shí)使得教師只能講解重、難點(diǎn)內(nèi)容，無法全面覆蓋、有效指導(dǎo)及課外延伸，這就造成學(xué)生無法有機(jī)地聯(lián)系理論和實(shí)際，缺乏創(chuàng)新意識。

2.3 評價(jià)考核手段單一

評價(jià)方式方法過于單一、局限，根據(jù)學(xué)校近幾年的藥用植物學(xué)形成性考核文件及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，除去期末測試平時(shí)也有多次小測試等考核，但考核效果一般，無法有效激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相較于對基礎(chǔ)知識的理解鞏固，學(xué)生更側(cè)重于突擊、死記硬背應(yīng)試內(nèi)容，考試通過即完成任務(wù)，腦中根本沒有相關(guān)知識記憶，更別提知識的融會貫通。

3 藥用植物學(xué)教學(xué)思考與優(yōu)化

作為專業(yè)課程的藥用植物學(xué)，同樣也是國家中藥資源可持續(xù)利用的保障，是決定中藥源頭質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)科，課程內(nèi)容涉及相對廣泛，比如藥用植物分類學(xué)、藥用植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)等[8]。因此，筆者針對上述藥用植物學(xué)教學(xué)的主要問題提出以下思考與優(yōu)化。

3.1 豐富教學(xué)資源增加學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入“信息化”，且網(wǎng)絡(luò)資源具有多種多樣、開放、豐富等特點(diǎn)[6-7,9]，教師應(yīng)注意尋找有效的、有趣的并有助于教學(xué)的教育資源來補(bǔ)充現(xiàn)有資源。

補(bǔ)充的教學(xué)資源應(yīng)具有導(dǎo)向性、針對性和趣味性等特點(diǎn)。導(dǎo)向性指以中藥鑒定和資源應(yīng)用為導(dǎo)向，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,本研究組孫輯凱與總務(wù)處共同協(xié)作將本校藥園各種植物信息制作成二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼可以獲得相關(guān)植物的圖片、學(xué)名、科屬等詳細(xì)信息；針對性則是授課資源能夠針對抽象的植物顯微結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容具體化，方便理解；趣味性是資源能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加其探究的欲望。例如,蕨類植物生活史講解時(shí)單純依賴教材上圖片及教師講解，學(xué)生反映內(nèi)容過于抽象難懂，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得Flash動畫，借助動畫進(jìn)行授課增加了課程的針對性及趣味性，學(xué)生反響良好。

補(bǔ)充資源除了具有相應(yīng)特點(diǎn)外還應(yīng)具備類型廣泛等特性，可包括視頻、音頻、文獻(xiàn)等多種形式；而添加時(shí)機(jī)也應(yīng)多樣，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)甚至課堂上，總之旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握重難點(diǎn)并了解學(xué)科前沿研究進(jìn)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，如慕課還應(yīng)注意補(bǔ)充堂測驗(yàn)和在線答疑等，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力。

3.2 改善教學(xué)方式方法引導(dǎo)自學(xué)

根據(jù)研究組多名教師近年來藥用植物學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)反饋，學(xué)生普遍反映理論知識并不難理解，但內(nèi)容枯燥、抽象，術(shù)語難記且數(shù)量繁多，此外在實(shí)踐中很難建立起聯(lián)系，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，記憶困難等問題。針對以上特點(diǎn)，教師在授課過程中應(yīng)該注意改善教學(xué)方式方法，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源改善學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)過程中的難處，打破有限課時(shí)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。比如“慕課”，一種以“學(xué)生為中心、為主體”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的方式進(jìn)行記憶，群眾的力量是強(qiáng)大的，教師可以鼓勵大家互相交流，選擇大家普遍接受的、容易的、趣味性強(qiáng)的記憶方式，改善抽象、難記的現(xiàn)狀。再比如可以借助微課的小視頻或小動畫[12]將很多抽象、微觀的問題更加生動、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可降低他們記憶難度，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)生、不同特點(diǎn)等選擇模塊法、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法[10-12]。

其中，本校近年來藥用植物學(xué)教學(xué)過程中一直采用建立QQ或微信平臺，進(jìn)行師生、生生之間的長期溝通，可隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)，積累藥用植物學(xué)知識。比如學(xué)生可以利用假期給教師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)特有的植物，加深掌握相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

3.3 完善評估手段

筆者根據(jù)本研究組多名教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考文獻(xiàn)[13-14]探討嘗試設(shè)計(jì)藥用植物學(xué)成績組成包括：①期末試卷成績，占總成績的50%，在傳統(tǒng)期末試卷的基礎(chǔ)上，注意豐富優(yōu)化題型、題量等，即注重理論知識的基礎(chǔ)上，試卷更應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思維等能力考查。②實(shí)驗(yàn)成績，占總成績的25%，包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂出勤等多方面，而各個方面考查不同側(cè)重點(diǎn)。如操作側(cè)重考查學(xué)生的動手、識藥等能力；再比如報(bào)告可以衡量學(xué)生寫作、繪圖、分析問題等能力等等。預(yù)習(xí)與考勤可以選用問卷星、藍(lán)墨云等APP；操作和報(bào)告需要制定詳細(xì)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐步完善細(xì)化。③平時(shí)成績，占總成績的25%，這部分很關(guān)鍵，設(shè)計(jì)合理的話可以誘導(dǎo)學(xué)生平時(shí)自學(xué)藥用植物學(xué)，甚至培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。本研究組設(shè)計(jì)平時(shí)成績除了考勤、小測試等常規(guī)測試，還增加交流、匯報(bào)、討論等環(huán)節(jié)及制定相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，完善評估體系旨在增加藥用植物學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.4 突出實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給人們帶來便捷、便利的同時(shí)也在不知不覺中影響著人們的生活，坐在家中人們就可以找到國外某藥材的圖片等具體、詳細(xì)信息。實(shí)踐出真知，同樣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在藥用植物學(xué)教學(xué)中也非常重要[15]，人們都有這樣的經(jīng)歷：說多少次不如做一次印象深刻。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)可以驗(yàn)證和鞏固加深相關(guān)理論知識甚至可以延伸拓展；能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、質(zhì)疑、分析、解答等多方面能力，提高自身素質(zhì)；還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等[16]。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以作為藥物植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)授課的適當(dāng)補(bǔ)充，教師可增加帶領(lǐng)學(xué)生參觀本校藥園并進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會，對于有條件的院校教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀別校藥園或一些藥材種植基地，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力甚至養(yǎng)成生活中辨認(rèn)藥用植物的習(xí)慣。此外，本校藥用植物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生動手制作標(biāo)本，制作完成的標(biāo)本可以放在本校標(biāo)本館進(jìn)行展示，為學(xué)院建設(shè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和增加學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感。