曾 慧

長沙衛(wèi)生職業(yè)學院藥學院 (長沙 410000)

高等職業(yè)教育的目標是為企業(yè)生產一線提供知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動力大軍，隨著職業(yè)教育發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要求不斷提高，職業(yè)教育的內涵和模式也更加豐富，產教融合、校企合作成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本和保障。2017年，黨的十九大報告中提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。為響應十九大號召，2017年12月和2018年2月，國家有關部門相繼印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》(國發(fā)辦〔2017〕95號)(以下簡稱《意見》)和《職業(yè)學校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號)(以下簡稱《辦法》)?！兑庖姟分荚跇嫿ń逃彤a業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，《辦法》則主要就職業(yè)學校校企合作提出了合作方式、促進辦法以及保障措施。本文分析了國家政策和近幾年藥學類高等職業(yè)教育產教融合、校企合作現(xiàn)狀，尋找深化產教融合、校企合作的思路和方法，以求更好地培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

1 我國高職藥學教育校企合作現(xiàn)狀

產教融合、校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本途徑，各高職院校一直都在探索校企合作的方式，但由于高等職業(yè)學校與企業(yè)間的思想理念、目標利益、權屬體制等因素的差異，導致高等職業(yè)院校與企業(yè)之間很難達到深度合作，這給產教融合、校企合作帶來一定困難。

1.1 高等職業(yè)院校與企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的認識不同

傳統(tǒng)觀念認為，學校負責學生的培養(yǎng)。長期以來，實施人才培養(yǎng)的主體是高校教師，培養(yǎng)方案、課程設置、教學計劃的制定主體也是高校教師[1]。企業(yè)通過參與高校的人才培養(yǎng)方案制定，配合高校完成人才培養(yǎng)，企業(yè)只是人才培養(yǎng)過程中的一個合作者。高等職業(yè)院校為了完成人才培養(yǎng)目標，主動尋求企業(yè)合作，但企業(yè)對人才培養(yǎng)方案和目標認識有限，無法主動積極參與到人才培養(yǎng)全過程。比如大多數(shù)醫(yī)藥企業(yè)只負責學生的見習和實習，按照學校的要求把學生安排到一定的崗位，完成國家規(guī)定的實習時間。有些學生可能長期被安排在一個固定的崗位，甚至有學生實習期間一直在公司庫房，未按要求輪崗，成了為企業(yè)打雜的免費勞動力。企業(yè)的帶教教師是否有帶教資歷，是否能夠履行教育職責，都缺乏相應的制度約束。這種情況下，學生是否能夠按照人才培養(yǎng)方案的要求完成實踐學習，完全依靠企業(yè)的自覺性和社會責任感，無法保證學生的實習質量。

1.2 高等職業(yè)院校與企業(yè)的目標利益不同

高等職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)需求的專業(yè)技術技能型人才，而醫(yī)藥企業(yè)的目標是贏得實際經濟利益。就現(xiàn)階段來說，藥學教育校企合作多是學校本位型，學校是校企合作的主體，對企業(yè)的需求和利益考慮得比較少。但是企業(yè)更看重實際利益，企業(yè)需要控制生產成本以贏得更多利潤，這使得企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高[2]。醫(yī)藥企業(yè)可以通過校企合作獲得一定的利潤。比如承擔部分高職院校的理論教學或者實訓實習等實踐教學任務，可獲得學校支付的報酬，學生的頂崗實習也可以減少企業(yè)的部分人力資源成本，企業(yè)還可將高職院校的理論和技術成果用于實踐，提高其管理水平和技術水平。參與校企合作，企業(yè)可提高其社會聲譽和影響，提升企業(yè)核心競爭力。但是，我國現(xiàn)階段大部分校企合作呈松散模式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案設計，為學校提供實訓設施，為學生提供實習機會，為教師提供實踐機會，獲得的收益都非常有限。學生的頂崗實習雖然能節(jié)約人力成本，但是學生在短時間內較難掌握相關技術，還可能造成企業(yè)產品品質不合格或低下，增加損耗；培訓、管理學生也需要企業(yè)安排專人帶教，增加企業(yè)員工工作量，還需承擔學生管理的安全風險。因此，企業(yè)不一定是合作辦學的共容利益主體[3]。為了鼓勵更多企業(yè)參與合作辦學，保障企業(yè)的利益需求，國家出臺了相關政策。2018年初，教育部等六部門印發(fā)的《辦法》，進一步激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。《辦法》提出了15條激勵政策，涉及跨區(qū)校企合作，政府產業(yè)規(guī)劃，人才流動，資金支持，政策優(yōu)惠等多個方面[4]?！掇k法》提出了7種合作形式，在開展校企合作的形式、措施和監(jiān)督辦法等方面作出了明確規(guī)定。新政在制度層面保障了企業(yè)在校企合作中的地位和作用，并鼓勵地方政府出臺相關政策，給予企業(yè)相應的獎勵、稅收優(yōu)惠和補助，但實際上很多地方政策尚未出臺和完善，不利于校企合作的順利開展。

1.3 高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度和廣度不夠

由于高等職業(yè)院校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不同、目標利益不同，醫(yī)藥企業(yè)的特殊性，以及國家政策等因素，使得我國現(xiàn)階段藥學專業(yè)校企合作開展深度不夠。大部分院校和企業(yè)間的合作停留在安排學生見習和實習，學校教師較少去企業(yè)學習鍛煉，企業(yè)職工更少到學校參與教學，更沒辦法參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、實驗實訓方案等制定中。校企之間的科研合作、產品共同開發(fā)以及校中企、企中校等多種形式的校企合作也沒有得到很好開展。據(jù)來自中國東中部地區(qū)十一個省份的調查研究顯示，在所有被調查企業(yè)中，接受學生實習實訓的企業(yè)占83.3%，參與學校專業(yè)建設的企業(yè)占45.83%，參與課程開發(fā)的占33.33%，參與學校教材開發(fā)的占12.50%，在技術研發(fā)上與職業(yè)院校合作的占12.50%[5]。校企合作缺乏完整的合作方案，缺乏長效機制，校企合作大多流于形式[6]。

2 深化產教融合、校企合作的思路和方法

結合國家出臺的《意見》《辦法》和我國醫(yī)藥職業(yè)教育現(xiàn)狀，對于發(fā)展產教融合和校企合作，筆者認為可以從以下幾個方面來促進和加強。

2.1 以校企合作提升專業(yè)建設水平

高職藥學教育可根據(jù)市場需求來設置新的專業(yè)，在學校和企業(yè)“雙主體”前提下，兩方可共同參與，緊密合作，共同開設適應市場需求的新專業(yè)。藥學教育正由重化學向側重生物學、醫(yī)藥學等內容轉變，其強調理論與實踐的結合，尤其是重視實踐學習。現(xiàn)代藥學教育需要培養(yǎng)服務技能型人才，以滿足人們對藥學服務的新需求。比如藥品服務與管理專業(yè)，就是國家在2015年設立的新專業(yè)，專業(yè)定位在培養(yǎng)具備藥品營銷、藥品經營質量管理、藥學服務和用藥指導、處方調劑能力，具備藥品不良反應監(jiān)測和控制能力，具備對藥品市場開發(fā)、藥品營銷和藥品零售服務和醫(yī)藥文獻檢索能力的技能型人才。新專業(yè)的設立，需要高職院校與企業(yè)共同合作，制定人才培養(yǎng)方案、研發(fā)專業(yè)標準、開發(fā)課程體系、教學標準以及相關教材。高職院校與企業(yè)共同開發(fā)的專業(yè)，能更好地與市場接軌，滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)滿足社會與企業(yè)需求的藥學人才。

高職藥學教育主要培養(yǎng)技能應用型人才，這就對高職藥學教師提出了比以往更高的要求，他們不僅要有扎實的理論知識，更需要熟練的技能操作。高職醫(yī)學類各專業(yè)教學標準明確要求，專業(yè)教師每5年參加累計不少于6個月的企業(yè)實踐。通過學校與企業(yè)雙主體育人模式，深度產教融合，教師可以隨時進企業(yè)深造、學習，把理論知識與技能實踐相結合，學習行業(yè)最新發(fā)展，把最新的專業(yè)知識、與企業(yè)需求接軌的技術技能傳授給學生，這才是“雙師型”教師應達到的要求。通過校企合作，學校還可以把技能型專家引入課堂，既解決高職院校專業(yè)教師不足的難題，又讓學生更多地接觸到一線企業(yè)的情況，也可以提升兼職教師在教育教學理論、教學基本功、教學管理等方面的能力。

醫(yī)藥產業(yè)是知識、技術密集型產業(yè)，現(xiàn)代藥企的競爭已由傳統(tǒng)的藥物銷售競爭轉變?yōu)樗幬镅邪l(fā)、創(chuàng)新能力的競爭。制藥企業(yè)想要取得長遠的發(fā)展，必須在藥品研發(fā)方面有所投入和創(chuàng)新。企業(yè)通過與高職院校合作，可以利用專業(yè)教師的科研水平，利用學?；A研究所需的設備和儀器；而高職院校可以通過與藥企的合作，把科研課題轉化為社會經濟效益。兩者各取所需，可以共建產學研合作基地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，還可采取雙導師培養(yǎng)模式[7]，促進高校教師與企業(yè)間合作，在共同發(fā)展和進步中完成學生技能的培養(yǎng)。

2.2 校企合作共建實踐教學基地

2.2.1 校企合作共同建設校內實訓基地

藥品屬于特殊商品，藥物在生產、銷售、運輸過程中都有特殊要求，原料的控制，運輸過程的儲存與環(huán)境要求、銷售過程中藥品的存放，給消費者的用藥指導等環(huán)節(jié)，都使得與藥品相關的工作專業(yè)性強，這對學生、教師、學校都提出了比較高的要求。校內實訓基地的建設必須引入企業(yè)的力量，其不僅需要企業(yè)專業(yè)人員的指導，也需要企業(yè)投入相應的資金，建設專業(yè)化的實踐基地。依據(jù)醫(yī)院、藥廠、藥店的工作環(huán)境，學校建設固體制劑實訓室、GMP模擬實訓室、模擬藥房、靜脈配置實訓室等，通過優(yōu)化布局、模擬工作環(huán)境、營造職業(yè)氛圍，讓學生在仿真實訓環(huán)境中實踐學習，按實際崗位的工作流程組織實踐教學活動，做到“工學一體”，培養(yǎng)學生的實用技能。

2.2.2 校企合作共同建設校外實習基地

現(xiàn)在高職教育普遍推行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即2年學校教育加1年的崗位實習，實習基地建設對高職藥學類專業(yè)非常重要。制藥企業(yè)對生產環(huán)境有很高的要求，大量學生進入生產區(qū)域參觀學習是不允許的。由于生產環(huán)節(jié)多且專業(yè)性較強，培訓學生需要消耗企業(yè)的人力物力，使得某些企業(yè)不愿意培訓學生，不愿意給予學生更多實踐機會[1]。學生在實習期間只能實踐到1～2個崗位，成為某一個崗位的熟練工，這不符合人才培養(yǎng)方案的要求，不利于學生的成長。《辦法》明確規(guī)定，接收實習生的企業(yè)與高校合作期限應當不低于3年，并明確把企業(yè)開展校企合作的情況納入企業(yè)社會責任報告，為高職院校實習基地的建設提供有力保障，企業(yè)有責任與高職院校共同培養(yǎng)學生[8]。這就要求校企合作更深入，企業(yè)要深刻理解與參與人才培養(yǎng)，與高校共同制定實習計劃，保證每個學生都能完成不同崗位的實習。

2.3 深入產教融合，開展多種形式的校企合作

國際上較成功的校企合作模式有德國的“雙元制”，日本的“產學合作”，新加坡的“教學工廠”，美國的“合作教育”，英國的“工讀交替”等[9]，國內高職教育校企合作沒有統(tǒng)一的模式，一直處于探索中，《辦法》提出的七種合作形式，31項具體內容，為藥學類專業(yè)校企合作的開展提供思路和政策保障。

2.3.1 訂單式人才培養(yǎng)

藥品生產、銷售等企業(yè)與院校合作，以“訂單班”的形式聯(lián)合培養(yǎng)學生，專業(yè)教師與兼職教師共同授課，可提高教學的實用性，學生可獲得來自一線最實用、最可靠的知識和技能。同時，合作企業(yè)對訂單班教師進行定期培訓，將來自一線的新知識，新技能傳授給專業(yè)教師，不斷提升專業(yè)教師的水平；兼職教師也可隨時了解學生的培養(yǎng)情況，在授課過程中增長自己的教學水平，這對提高人才培養(yǎng)質量起到了非常重要的作用。

2.3.2 工學結合模式的人才培養(yǎng)

“工學結合”開始于1903年英國的“三明治”教育，學生在校學習與在企業(yè)工作交替進行，學校與企業(yè)共同完成學生的培養(yǎng)任務。藥學類專業(yè)可分為多個方向，學生的就業(yè)可在醫(yī)院藥劑科，也可在企業(yè)藥品生產或營銷、零售等崗位，“工學結合”的模式值得探索。此模式可以一周內幾天在學校，幾天在企業(yè)，也可一個學期在學校，一個學期在企業(yè)。這種模式，可以使學生更加深刻理解書本知識，企業(yè)情況，社會需求，并且有助于鍛煉學生的責任心，認真的工作態(tài)度，也可以解決部分困難學生的經濟問題。幫助企業(yè)培養(yǎng)自身需求的人才，是一種比較理想的培養(yǎng)技能型人才的模式。但“工學結合”模式的開展需要校企密切合作，在新政有力保障前提下，校企可以嘗試建立更加緊密的合作形式。比如從工學結合到選育結合的轉變，“選”是在企業(yè)指導下，基于校企合作平臺的企業(yè)與學生的互選?！坝笔窃趯W校主導下校企合作共同育人[10]，這種模式明確了學校、企業(yè)、學生之間的關系，更有利于企業(yè)深度參與到育人環(huán)節(jié)中來。

2.3.3 學徒制培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以“招工即招生，入企即入校，企業(yè)雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容，是產教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。學徒既是學生，也是企業(yè)準員工。學徒制非常有利于培養(yǎng)學生的工匠精神，學生在跟著“師傅”學習的過程中，不僅學習了操作技能，也能學到師傅求真、求精的精神?！肮そ尘瘛钡乃茉焓锹殬I(yè)院校的一個核心目標，在校企合作的人才培養(yǎng)模式中塑造和內化學生的“工匠精神”，可以縮短學生與實際成為一名“工匠”的距離[11]。

在新的政策引導下，藥學教育還可嘗試多種更有利于產教融合的校企合作方式，借鑒國內外先進的校企合作模式。高校可以多種形式合作辦學，合作創(chuàng)建并共同管理教學和科研機構，建設實訓實習基地，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，員工培訓、技能鑒定等機構，共同培養(yǎng)藥學類人才，共同開展社會服務。

3 小結

現(xiàn)階段高職院校與企業(yè)之間的合作還只停留在比較淺層次的合作上，相比國外高職教育的發(fā)展，我國的高職教育還有很長的路要走，國家職業(yè)教育新政策的發(fā)布，為職業(yè)教育推行產教融合、校企合作提供了強有力的政策支持。深度產教融合，既有利于高等職業(yè)院校專業(yè)、教師的發(fā)展，學生的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)解決專業(yè)技能型人才缺乏、科研實力不足等問題。校企之間深度合作，互相交流，本著校企雙主體，校企共贏的目的尋求適合的合作方式，將教學過程與企業(yè)的生產過程相結合，將學校的教育功能和企業(yè)的生產需求相結合，減少教學成本，提高企業(yè)效益，共同培養(yǎng)出實用、技術技能型人才。職業(yè)院校也將依托國家新政，主動尋求適合各學校專業(yè)發(fā)展的校企合作形式，使校企合作更加深入，更加完善，更加有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。